鄭傳捷

摘 要：教育改革的發(fā)展推動(dòng)著教學(xué)目標(biāo)從“三維”向“核心素養(yǎng)”發(fā)展。實(shí)踐力作為核心素養(yǎng)要素之一，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)對(duì)推動(dòng)核心素養(yǎng)與“立德樹(shù)人”任務(wù)的落實(shí)有著重大意義。地理是一門(mén)自然與社會(huì)結(jié)合的學(xué)科，當(dāng)前的地理教學(xué)為高考服務(wù)，地理實(shí)踐教學(xué)被不斷弱化，進(jìn)而影響學(xué)生地理實(shí)踐力的提升。隨著教育改革的發(fā)展，各地區(qū)紛紛開(kāi)始了地理研學(xué)旅行教學(xué)，但這種教學(xué)模式還在探索階段，當(dāng)下高中地理實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀依然不容樂(lè)觀(guān)。因此，如何推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，并在這一過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐力是擺在教師面前的重要研究課題?；诖耍恼陆Y(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)引領(lǐng)下的學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)展開(kāi)了深入的研究，期望在有效策略的指導(dǎo)和推動(dòng)下優(yōu)化學(xué)生地理實(shí)踐力不足的問(wèn)題，進(jìn)而為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中地理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);實(shí)踐力;實(shí)際研究

新課改下的地理教學(xué)需要在夯實(shí)學(xué)生地理基礎(chǔ)的同時(shí)，注重學(xué)生實(shí)踐力的提升，并在這一過(guò)程中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、勇敢探索的精神。地理實(shí)踐力的提出解決了當(dāng)下地理教學(xué)理論過(guò)重、學(xué)生解決問(wèn)題能力薄弱的現(xiàn)象。地理實(shí)踐力在教學(xué)的落實(shí)必將引起教育理念的創(chuàng)新與改革。同樣，在學(xué)生參與的過(guò)程中，還能鍛煉自身，提升自身運(yùn)用知識(shí)和能力解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從量到質(zhì)的改變?；诖耍恼铝⒆愀咧械乩?，從地理實(shí)驗(yàn)視角出發(fā)，對(duì)如何培養(yǎng)高中生的地理實(shí)踐力展開(kāi)了深入的研究。

一、地理實(shí)踐力和地理實(shí)驗(yàn)的關(guān)系

地理實(shí)踐力與地理實(shí)驗(yàn)是相互影響、作用的關(guān)系。地理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的途徑，而學(xué)生地理實(shí)踐力的形成是推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序開(kāi)展的前提條件。地理實(shí)驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)，同樣地理實(shí)踐力為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展提供了保障。關(guān)于新課標(biāo)對(duì)地理教學(xué)的要求，需要教師根據(jù)當(dāng)前活動(dòng)提升對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的關(guān)注度，并根據(jù)不同學(xué)段的要求制訂詳細(xì)的培育標(biāo)準(zhǔn)，以在落實(shí)新課改目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從根本上提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

（一）地理實(shí)驗(yàn)

所謂的地理實(shí)驗(yàn)即采取科學(xué)的方法對(duì)地理規(guī)律進(jìn)行研究。地理實(shí)驗(yàn)分為廣義與狹義。廣義的地理實(shí)驗(yàn)即采取觀(guān)察、觀(guān)測(cè)等方式對(duì)地理事物形成的原因、過(guò)程、當(dāng)下的現(xiàn)象開(kāi)展研究的過(guò)程。狹義的地理實(shí)驗(yàn)即采用工具對(duì)地理事物的變化進(jìn)行探究的過(guò)程，以獲得知識(shí)與方法，一般指的是室內(nèi)自然實(shí)驗(yàn)。

（二）地理實(shí)踐力

關(guān)于實(shí)踐，《辭?！废铝藘煞N定義：一是通過(guò)行動(dòng)將想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí);二是人類(lèi)有計(jì)劃、有目的改造自然的活動(dòng)。地理實(shí)踐力即通過(guò)學(xué)生參與、借助實(shí)踐的方式開(kāi)展的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。地理實(shí)踐力是對(duì)學(xué)生行動(dòng)力、思維品質(zhì)的考查，通過(guò)學(xué)生在真實(shí)情境中的觀(guān)察、分析與研究，運(yùn)用所學(xué)科學(xué)處理人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系，以將學(xué)以致用落實(shí)到位[1]。

（三）地理實(shí)驗(yàn)對(duì)地理實(shí)踐力的作用

1.推動(dòng)知識(shí)向?qū)W生心中的內(nèi)化

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識(shí)獲得的基礎(chǔ)。陶行知先生指出：學(xué)生獲取知識(shí)分為聞知、說(shuō)知、親知這三種，聞、說(shuō)即聽(tīng)教師的講解，親知即學(xué)生的親身參與和實(shí)踐。聞知和說(shuō)知是學(xué)生親知的基礎(chǔ)，同樣親知是深化學(xué)生對(duì)聞知和說(shuō)知理解的重要途徑。通過(guò)開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)可以豐富學(xué)生的地理知識(shí)，再通過(guò)學(xué)生的親身參與可以上升為真理的高度。例如：在“河流地貌的發(fā)育”的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生難以理解河流地貌的凸岸與凹岸，此時(shí)教師便可以組織學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“親知”，具體步驟如下：第一，讓學(xué)生準(zhǔn)備好長(zhǎng)方形塑料泡沫盒、泥沙、軟管、水龍頭等實(shí)驗(yàn)器材;第二，在泡沫盒中鋪上一層5cm厚的泥沙，再用泥沙塑造一條彎曲的河道并保持河道兩岸高度和坡度的一致性;第三，靠近河道的兩端的泡沫盒上開(kāi)兩個(gè)洞（一端排水，一端進(jìn)水），并保持進(jìn)水端底部的輕微傾斜，以模擬自流需要的坡度;第四，在河道彎曲處兩岸各插一面棋子，凸岸為A棋，凹岸為B棋;第五，將軟管水龍頭接上打開(kāi)，讓水從一端進(jìn)入，一端排出。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察與分析得出結(jié)論，進(jìn)而明白凹岸侵蝕、凸岸堆積的原理[2]。

2.提升高中生的技能

學(xué)生是地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展的參與者，通過(guò)他們參與準(zhǔn)備材料、設(shè)計(jì)方案、分析數(shù)據(jù)、小組交流、得出結(jié)論等實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可以促進(jìn)學(xué)生信息整合、合作交流、數(shù)據(jù)分析等多項(xiàng)能力的發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

心理學(xué)家威廉詹姆斯曾說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣?！钡乩韺?shí)驗(yàn)通過(guò)讓學(xué)生參與其中，可以在豐富學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的自主思考、探究的能力，并促進(jìn)學(xué)科求真科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。這些優(yōu)秀的品質(zhì)是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（四）地理實(shí)踐力對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的作用

1.推動(dòng)地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展

受制于應(yīng)試體制的影響，我國(guó)的高中地理課堂以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，因此地理實(shí)驗(yàn)一直被忽視。隨著教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)驗(yàn)作為提升學(xué)生實(shí)踐力的重要方式受到了教育工作者的重視。而學(xué)生地理實(shí)踐力的提升，必須注重學(xué)生操作繪制能力、觀(guān)察觀(guān)測(cè)能力、調(diào)查等能力的培養(yǎng)，而這些能力的獲得都可以通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)獲得?？傊?，學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)推動(dòng)著地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有序開(kāi)展[3]。

2.助力實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的完成

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為地理課堂的一個(gè)重要組成部分，在夯實(shí)學(xué)生地理知識(shí)、保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)興趣、助力學(xué)生地理思維能力發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的完成是一個(gè)長(zhǎng)期、進(jìn)階的過(guò)程，需要在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并在這一過(guò)程中形成專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)生只有具備豐富的知識(shí)、熟練的技能，其知識(shí)靈活應(yīng)用能力才能得到提升，實(shí)驗(yàn)操作力才能得到發(fā)展，相應(yīng)的學(xué)生的正確價(jià)值理念才能得以形成。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力是推動(dòng)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)完成的一個(gè)重要手段。

3.完善地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)

現(xiàn)代化理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)要跳出分?jǐn)?shù)的框架，將學(xué)生在參與地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的技能、態(tài)度、創(chuàng)新精神納入其中。在地理實(shí)踐力素養(yǎng)被提出之前，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)一直集中在基礎(chǔ)知識(shí)掌握、能力獲得上。隨著教育改革的推進(jìn)，眾多學(xué)者加強(qiáng)了教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，并提出了諸多評(píng)價(jià)方法。比如李家清教授認(rèn)為可以將檔案袋評(píng)價(jià)法、作品展示評(píng)價(jià)法納入其中;陳林森認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)要擺脫教師一人獨(dú)大的局面，引入自評(píng)、他評(píng)等方法。雖然學(xué)者們對(duì)評(píng)價(jià)方法做出了深入的闡述，但對(duì)具體的評(píng)價(jià)過(guò)程、地理實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)卻并未進(jìn)行深入的挖掘。當(dāng)學(xué)生地理實(shí)踐力形成之后，可以將評(píng)價(jià)置于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)對(duì)學(xué)生參與繪圖過(guò)程、學(xué)習(xí)方法應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)材料選擇等的評(píng)價(jià)，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

二、高中地理實(shí)驗(yàn)中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略

地理實(shí)踐力即學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中形成的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。隨著教育改革的不斷推動(dòng)，地理教學(xué)從理論教學(xué)開(kāi)始向著實(shí)驗(yàn)探究的方向發(fā)展，地理實(shí)踐力作為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵組成要素，需要教師深入當(dāng)下，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，以改變當(dāng)下的地理教學(xué)現(xiàn)狀，推動(dòng)高中生的全面提升?；诖耍恼聫娜缦聨讉€(gè)方面對(duì)如何基于地理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力開(kāi)展了論述。

（一）基于地理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生地理操作繪制能力

1.培養(yǎng)學(xué)生的操作繪制意識(shí)

意識(shí)支配著人的行動(dòng)，學(xué)生因缺乏操作繪制意識(shí)，難以有效地參與到地理實(shí)踐教學(xué)中來(lái)。但受到應(yīng)試教育體制的影響，我國(guó)教師更多地關(guān)注學(xué)生的知識(shí)教學(xué)，忽視了對(duì)他們繪制能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生的操作繪制能力薄弱。要想提升學(xué)生的操作繪制能力，教師必須有意識(shí)將動(dòng)手操作繪制教育融入其中，以強(qiáng)化學(xué)生的操作繪制意識(shí)。具體的，教師可以將學(xué)生操作繪制意識(shí)的培養(yǎng)納入課堂導(dǎo)入、課堂知識(shí)講解、課堂小結(jié)等中來(lái)。比如：在“水循環(huán)”的課堂知識(shí)講解中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在紙張上繪制水循環(huán)的示意圖。學(xué)生操作繪制能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師在教學(xué)中樹(shù)立起先進(jìn)理念，并將其納入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，以為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

2.激勵(lì)學(xué)生操作繪制創(chuàng)新

學(xué)生因經(jīng)歷、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力等的不同，在操作繪制中表現(xiàn)出來(lái)的能力也大相徑庭。操作繪制能力弱的學(xué)生難免在操作中出現(xiàn)這樣那樣的失誤。此時(shí)，教師要變批評(píng)為鼓勵(lì)和輔導(dǎo)，和學(xué)生一同尋找失敗的原因，并在明確前進(jìn)方向的同時(shí)，將學(xué)生引入實(shí)驗(yàn)正軌。對(duì)于操作繪制能力強(qiáng)的學(xué)生，教師則要鼓勵(lì)他們加強(qiáng)創(chuàng)新，不斷完善自己的地圖，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)[5]。

3.培養(yǎng)學(xué)生的操作繪制習(xí)慣

美國(guó)心理學(xué)家華生經(jīng)過(guò)多年的研究得出了這樣的結(jié)論：一種行為練習(xí)的頻率和習(xí)慣養(yǎng)成速度呈正比。因此，練習(xí)頻率是推動(dòng)學(xué)生練習(xí)習(xí)慣形成的重要因素。在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師要注重學(xué)生操作繪制的訓(xùn)練，通過(guò)逐步地開(kāi)展推動(dòng)學(xué)生良好操作繪制習(xí)慣的養(yǎng)成，并為自身地理操作繪制能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體的，在課堂教學(xué)開(kāi)展中，教師要合理安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在課下布置相應(yīng)訓(xùn)練題，通過(guò)課內(nèi)外的共同強(qiáng)化和訓(xùn)練，為學(xué)生良好操作繪制習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)是教師得到準(zhǔn)確反饋信息的有效手段，根據(jù)信息反饋可以把握教學(xué)的不足，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)進(jìn)度，革新教學(xué)手段，以從根本上提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。在地理操作繪制實(shí)驗(yàn)開(kāi)展中，通過(guò)健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，可以讓學(xué)生不斷地反思課堂教學(xué)，進(jìn)而為學(xué)生提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。當(dāng)然，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)計(jì)劃制作成更加優(yōu)秀的作品。同時(shí)，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立“優(yōu)秀作品展覽”專(zhuān)欄，將優(yōu)秀學(xué)生的地理模型以圖片的形式收藏起來(lái)，也可以將模型放置在儲(chǔ)存室，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，保持學(xué)生參與操作繪制的熱情[6]。

（二）基于地理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察觀(guān)測(cè)能力

地理觀(guān)察觀(guān)測(cè)活動(dòng)是學(xué)生了解地理事物變化規(guī)律的有效手段，是開(kāi)啟學(xué)生智慧、提升學(xué)生科研能力的有效途徑。而學(xué)生觀(guān)察觀(guān)測(cè)能力的培養(yǎng)有賴(lài)于地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，具體可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.精選觀(guān)測(cè)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

地理觀(guān)測(cè)覆蓋地理內(nèi)容的各個(gè)方面，比如天文、氣象、植物等，這就決定了學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完成。因此，在地理觀(guān)測(cè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)展中，教師要在明確實(shí)驗(yàn)要求的基礎(chǔ)上，精選觀(guān)測(cè)內(nèi)容。例如：人教版高中地理涉及“與植被有關(guān)的環(huán)境要素”這一問(wèn)題，教師便可以組織學(xué)生開(kāi)展“植被與所在自然環(huán)境的關(guān)系”的觀(guān)測(cè)活動(dòng)，活動(dòng)地點(diǎn)可以選在學(xué)校，通過(guò)對(duì)同一植被不同光照下生長(zhǎng)情況的觀(guān)察來(lái)驗(yàn)證光照對(duì)植被生長(zhǎng)的影響。

2.明確觀(guān)測(cè)順序，做好前期準(zhǔn)備

在確定好觀(guān)測(cè)內(nèi)容后，要選取觀(guān)測(cè)路線(xiàn)，提前預(yù)測(cè)每個(gè)觀(guān)察步驟下需要解決的問(wèn)題。一般情況下，地理觀(guān)測(cè)順序分為時(shí)間、空間、時(shí)空結(jié)合三種。比如：在“正午太陽(yáng)高度角的變化”的觀(guān)測(cè)中，在確定觀(guān)測(cè)目的內(nèi)容后，要明確好觀(guān)測(cè)的順序即同一地點(diǎn)、連續(xù)日期中，選擇12時(shí)對(duì)太陽(yáng)高度角進(jìn)行測(cè)量。在確定好觀(guān)測(cè)點(diǎn)后，還必須準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展需要的資料，比如知識(shí)與技能準(zhǔn)備、工具準(zhǔn)備。

3.加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，明確觀(guān)測(cè)重點(diǎn)

觀(guān)測(cè)活動(dòng)是推動(dòng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展的重要因素，但地理觀(guān)測(cè)內(nèi)容不同、學(xué)生實(shí)際情況不同，加之觀(guān)測(cè)情況會(huì)受到內(nèi)外部因素的影響，無(wú)法保證學(xué)生觀(guān)測(cè)活動(dòng)的有序進(jìn)行?；诖耍處熞訌?qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們通過(guò)聯(lián)想、對(duì)比等方法分析觀(guān)測(cè)到的對(duì)象，當(dāng)然還可以用攝影機(jī)記錄下來(lái)，作為學(xué)生日后學(xué)習(xí)的資料，為學(xué)生地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的總結(jié)、歸納提供依據(jù)[7]。

4.整理信息，形成觀(guān)測(cè)成果

地理事物與現(xiàn)象處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中，因復(fù)雜性、規(guī)律性的特征，要想深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)地理事物規(guī)律的把握，必須制訂長(zhǎng)期的觀(guān)測(cè)計(jì)劃。在每次觀(guān)察之后，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的整理、分類(lèi)形成科學(xué)的結(jié)果，并通過(guò)日積月累為學(xué)生后續(xù)的觀(guān)察觀(guān)測(cè)提供依據(jù)。只有做好前期的資料歸納和整理工作，才能為學(xué)生解決問(wèn)題提供依據(jù)，同時(shí)才能助力學(xué)生良好觀(guān)察觀(guān)測(cè)習(xí)慣的養(yǎng)成。

5.構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)學(xué)生的不斷進(jìn)步

基于地理觀(guān)察觀(guān)測(cè)活動(dòng)的復(fù)雜性特征，決定了單一的評(píng)價(jià)無(wú)法促進(jìn)學(xué)生地理觀(guān)察觀(guān)測(cè)能力的形成。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)模式，將形成、診斷和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，不單要關(guān)注學(xué)生前期準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)參與效果，更要采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方法（如觀(guān)察法、問(wèn)卷法、檔案袋法），對(duì)學(xué)生做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。另外，在地理觀(guān)察觀(guān)測(cè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，教師要作為觀(guān)察者的身份進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中來(lái)，通過(guò)對(duì)學(xué)生行為的觀(guān)察、設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。當(dāng)然，教師還要定期組織觀(guān)察觀(guān)測(cè)實(shí)驗(yàn)交流活動(dòng)，讓學(xué)生將觀(guān)察觀(guān)測(cè)心得、疑惑分享出來(lái)，在大家的共同交流中實(shí)現(xiàn)自我的不斷進(jìn)步。

（三）基于地理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理調(diào)查考察能力

地理調(diào)查考察是地理學(xué)科的一種重要研究方法，也是學(xué)生判斷地理信息真?zhèn)蔚挠行侄?。而地理?shí)踐調(diào)查、野外考察是提升學(xué)生地理調(diào)查考察能力的主要手段。具體可以從如下幾個(gè)方面開(kāi)展：

1.立足新課標(biāo)，預(yù)設(shè)調(diào)查考察方案

地理調(diào)查考察活動(dòng)是在野外進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生體能、時(shí)間、物質(zhì)條件有一定的要求。在具體開(kāi)展中，首先弄清楚“地理調(diào)查考察活動(dòng)開(kāi)展的目的”，只有以目的為引領(lǐng)才能確保地理實(shí)踐活動(dòng)的有序開(kāi)展，才能實(shí)現(xiàn)資源整合效果的最大化。因此，在開(kāi)展之前，教師要加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的研讀，根據(jù)新課標(biāo)要求、學(xué)情、地理調(diào)查考察特征等，提前制訂考察方案。方案制訂可由師生共同完成，再選擇時(shí)間、明確分工等工作。

2.了解區(qū)域狀況，明確考察范圍

在明確好目的之后，就要選擇調(diào)查活動(dòng)的開(kāi)展范圍。這就需要教師提前了解區(qū)域內(nèi)的地理狀況，再根據(jù)教學(xué)情況明確范圍。對(duì)于區(qū)域地理狀況的了解包含地質(zhì)地貌、氣候類(lèi)型、區(qū)域植被、河流分布、區(qū)域植被和土壤分布、區(qū)域人口分布與結(jié)構(gòu)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等。對(duì)此，可以通過(guò)查閱資料、走訪(fǎng)的方式了解區(qū)域的地理特征，當(dāng)然也可以借助VR技術(shù)向?qū)W生介紹考察地區(qū)的地理狀況，在做好前期準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上推動(dòng)地理活動(dòng)的有序開(kāi)展[8]。

3.整合鄉(xiāng)土地理資源，選定考察主題

在明確目的、選定考察范圍之后，就必須選擇開(kāi)展哪一類(lèi)型的活動(dòng)，即考察的主題。缺少主題的考察如同無(wú)頭蒼蠅，到處亂撞，無(wú)法收到很好的考察效果。具體的可以從本地資源出發(fā)，在整合本地鄉(xiāng)土地理資源的基礎(chǔ)上選定主題。比如2008年的南方雪災(zāi)，對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)造成了巨大的影響。因此，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”這部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師便可以圍繞氣象災(zāi)害開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，了解氣象災(zāi)害對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、交通設(shè)備、人們生活造成的影響，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)、實(shí)際調(diào)查情況，對(duì)雪災(zāi)產(chǎn)生的原因、影響進(jìn)行分析，并嘗試分析優(yōu)化的方案。在這一過(guò)程中可以讓學(xué)生看到地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，并樹(shù)立起保護(hù)自然的意識(shí)。

4.整合考察資料，撰寫(xiě)調(diào)查研究報(bào)告

在調(diào)查考察活動(dòng)結(jié)束之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)調(diào)查的信息、資料進(jìn)行整理和匯總，并對(duì)同類(lèi)型的資料進(jìn)行分類(lèi)，以為學(xué)生后續(xù)的分析活動(dòng)提供基礎(chǔ)依據(jù)。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)體驗(yàn)撰寫(xiě)報(bào)告，并通過(guò)交流和分享等形式不斷地修改和完善。

5.健全評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做好信息反饋

高中生調(diào)查考察能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、發(fā)展的過(guò)程，只有日積月累、加強(qiáng)訓(xùn)練、善于反饋和總結(jié)，才能得到提升。在實(shí)際的考察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展中，健全評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)活動(dòng)有著調(diào)節(jié)作用。因此，教師要健全評(píng)價(jià)指標(biāo)，從不同角度進(jìn)行構(gòu)建，比如將學(xué)生在參與調(diào)查考察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的參與情況、知識(shí)運(yùn)用、反饋等納入評(píng)價(jià)體系中來(lái)，還可以將學(xué)生思維發(fā)展、人地觀(guān)念、實(shí)踐力形成情況構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。但無(wú)論哪一種類(lèi)型的評(píng)價(jià)體系，都要對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的發(fā)展起到反饋和優(yōu)化的作用，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中看到自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，以便于在后續(xù)地理調(diào)查考察中取長(zhǎng)補(bǔ)短，以助力自身調(diào)查考察能力的提升與發(fā)展。

三、基于地理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的幾點(diǎn)思考

縱觀(guān)以往的地理教學(xué)，教師占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生全程處于被動(dòng)狀態(tài)，以至于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解停留在理論層面，因缺少參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)弱化了學(xué)生的實(shí)踐力。隨著新課改理念的推動(dòng)，基于地理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力受到了大家的關(guān)注。但受到諸多因素影響，在具體開(kāi)展中效果不佳?；诖?，文章在全面分析與研究的基礎(chǔ)上總結(jié)了幾點(diǎn)開(kāi)展建議：第一，遵循循序漸進(jìn)的原則。在地理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展中，通過(guò)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)渡，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，可以將學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。第二，小組交流，產(chǎn)生思維碰撞。小組交流是新課改極力倡導(dǎo)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在小組交流中激蕩出思維的火花，在不斷豐富學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的地理能力，最后上升為思維品質(zhì)。第三，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)地理實(shí)驗(yàn)。新時(shí)期下的地理教學(xué)要突破理論知識(shí)的限制，讓學(xué)生在參與地理實(shí)驗(yàn)中把握知識(shí)、總結(jié)規(guī)律。但現(xiàn)行教材內(nèi)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不多，需要教師在把握學(xué)生情況、整合教材資源的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)，以提升實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的趣味性、操作性，并為學(xué)生地理實(shí)踐力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展自制地球儀的活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的親身參與感知地球的運(yùn)動(dòng)。再如：在海陸熱力差異的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生整合生活資料諸如沙子和水開(kāi)展活動(dòng)，以將學(xué)生無(wú)法觸摸的地理環(huán)境變?yōu)榭梢哉媲懈兄牡乩砜臻g。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課改的推動(dòng)提升了地理學(xué)科的地位，在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。自新課標(biāo)提出以來(lái)，也對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提出了一定要求，為改變當(dāng)下課堂現(xiàn)狀、提升學(xué)生地理實(shí)踐力提供了基礎(chǔ)保障。新時(shí)期下的高中地理教學(xué)，學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的任務(wù)，需要教師整合多方資源、開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以促使學(xué)生進(jìn)入地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中來(lái)，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)理解、提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，將學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)落實(shí)到位。

參考文獻(xiàn)

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