何莉娟

摘 要：地理作為我國(guó)高中教育階段的一門重要學(xué)科，新課改對(duì)高中地理教學(xué)也提出更高的要求。一些傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)眼下的教學(xué)需求。高中地理教學(xué)中已出現(xiàn)不少新式教學(xué)方法，生活化教學(xué)即為其中之一，能夠有效促進(jìn)高效地理課堂的構(gòu)建。本文主要對(duì)新課改背景下高中地理生活化教學(xué)進(jìn)行深入探討，同時(shí)分享一系列實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：新課改;高中地理;生活化教學(xué);實(shí)踐路徑

生活化教學(xué)最早是由我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生在20世紀(jì)提出的，雖然年代久遠(yuǎn)，但是對(duì)眼下的教育改革仍然起著一定的推動(dòng)作用。大力落實(shí)生活化教學(xué)已成為新一輪課程改革的重點(diǎn)之一。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)把握好教材內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活之間的銜接點(diǎn)，有的放矢地將生活化教學(xué)付諸實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生在生活化資源輔助下研究和探索地理學(xué)科的奧秘。

一、現(xiàn)階段高中地理生活化教學(xué)開展過程中存在的主要問題

（一）應(yīng)試教育根深蒂固，追求高分現(xiàn)象嚴(yán)重

長(zhǎng)期以來，我國(guó)都以應(yīng)試教育理念為主，由于時(shí)間較長(zhǎng)，使得這一教育理念成為一種慣性，不少高中地理教師都習(xí)慣于以應(yīng)試教育理念為基本導(dǎo)向，面對(duì)學(xué)生時(shí)，更為擅長(zhǎng)講解教材中的知識(shí)內(nèi)容。面對(duì)新一輪的教育改革，這些教師很難將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念轉(zhuǎn)變過來，追求高分現(xiàn)象嚴(yán)重，不注重地理教學(xué)同現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，也沒有考慮到地理知識(shí)與技能在生活中的實(shí)用性和價(jià)值，令學(xué)生難以牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，很難將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中。

（二）生活化教學(xué)深度不足，缺乏地理特色體現(xiàn)

當(dāng)前，隨著新一輪教育改革的持續(xù)深入，高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“打造生活化高中地理課堂”的要求，生活化教學(xué)受到越來越多高中地理教師的關(guān)注與認(rèn)可。但是在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師即使在使用生活化教學(xué)模式，但大部分時(shí)候都是用來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活化教學(xué)深度不足，同具體教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系不夠密切，比較缺乏地理特色的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生地理知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)作用不大，反而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（三）有所引入生活化資源，但沒有充分開發(fā)利用

根據(jù)相關(guān)調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，雖然在高中地理教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)得到不少教育工作者的關(guān)注，一些教師在不斷探索中實(shí)施生活化教學(xué)，但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，有的教師普遍認(rèn)為選擇合適的生活化教學(xué)資源較為困難。比如從網(wǎng)絡(luò)上搜集材料，資源固然數(shù)量十分龐大，不過沒有經(jīng)過篩選與打磨，良莠不齊地“拿來”會(huì)影響教學(xué)實(shí)效性。此外，在生活化資源方面沒能做到很好地開發(fā)與利用，往往導(dǎo)致引入的生活化資源缺乏真實(shí)性，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)方式較為單一，學(xué)生參與程度不高

在眼下的高中地理生活化教學(xué)中，大部分教師在課堂上都只是單純地加入一些同實(shí)際生活聯(lián)系較為密切的案例分析與講解，或利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集一些生活現(xiàn)象通過多媒體技術(shù)展示出來，即使安排有合作討論環(huán)節(jié)，大多時(shí)候都因時(shí)間限制難以深入實(shí)施。學(xué)生只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，仍然跟被動(dòng)地聽講并無二致。這樣的教學(xué)方式顯得較為單一，雖然教師也采用一些同生活有關(guān)的資源，由于沒能很好地體現(xiàn)出地理生活化教學(xué)的實(shí)質(zhì)，學(xué)生依然以聽教師講授為主，課堂參與程度不高，積極性與主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。

（五）生活化教學(xué)存在局限，難以保證教學(xué)效果

在新課改背景下，越來越多的高中地理教師開始把生活化教學(xué)引入課堂實(shí)踐中，這種現(xiàn)象固然是可喜的，不過在具體應(yīng)用中卻存在著較大局限，尤其是一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的年輕教師，通常不能很好地開展生活化教學(xué)，只有在上部分課節(jié)時(shí)才會(huì)有針對(duì)性地準(zhǔn)備一些生活化的素材，又因?yàn)閷W(xué)生平常接觸到的生活化教學(xué)不多，可能一時(shí)之間難以適應(yīng)，難以保證教學(xué)效果。此外，不少教師雖然在平常教學(xué)中會(huì)刻意采用生活化教學(xué)，但是大都集中在新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，即運(yùn)用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)一些同新課內(nèi)容有關(guān)的生活化的圖片、視頻或者文字資料，吸引學(xué)生的注意力，而在重難點(diǎn)講授、師生互動(dòng)、小組討論、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)忽視生活化教學(xué)的落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量一般，影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性[1]。

二、新課改背景下高中地理生活化教學(xué)的具體實(shí)踐路徑

（一）樹立生活化教學(xué)理念，適應(yīng)教育改革發(fā)展

在新課改背景下的高中地理教學(xué)中，為有效運(yùn)用生活化教學(xué)模式，教師需及時(shí)擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛與禁錮，樹立生活化教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以往落后的教學(xué)思路與模式，適應(yīng)教育改革的發(fā)展，與時(shí)代保持共同進(jìn)步。因此，高中地理教師應(yīng)以新課改的標(biāo)準(zhǔn)與要求為基本導(dǎo)向，大力倡導(dǎo)生活化教學(xué)的推進(jìn)與落實(shí)，改變自身的教學(xué)習(xí)慣，創(chuàng)新屬于自己適應(yīng)時(shí)代特色的生活化教學(xué)，主動(dòng)引入生活素材，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[2]。

例如，在開展“太陽對(duì)地球的影響”教學(xué)時(shí)，教師先簡(jiǎn)單講述我國(guó)的神話故事“后羿射日”，詢問：“從這則神話中大家可以看出太陽對(duì)地球有哪些影響？”用這個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容及身邊的生活現(xiàn)象思考，知道太陽能給地球帶來熱量和光明。教師播放地球能量來源的視頻介紹，讓學(xué)生更為直觀地了解地球表面的能量來源，進(jìn)而認(rèn)識(shí)太陽輻射現(xiàn)象。接著，教師展示“太陽輻射地球的影響”圖片，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，結(jié)合資料、地圖及日常生活經(jīng)驗(yàn)說明太陽輻射對(duì)地球的影響，如：太陽直接為地球提供光、熱資源，地球上生物的生長(zhǎng)發(fā)育離不開太陽;能維持著地表溫度，是促進(jìn)地球上的水、大氣運(yùn)動(dòng)和生物活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?是日常生活和生產(chǎn)所用的太陽灶、太陽能熱水器、太陽能電站的主要能量來源，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）利用生活化內(nèi)容導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在一節(jié)高中地理課中，最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是新課導(dǎo)入，不僅是揭示新課主題的重要環(huán)節(jié)，還關(guān)系到這節(jié)課中后續(xù)教學(xué)步驟的推進(jìn)，甚至影響到整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，可謂是關(guān)系重大。針對(duì)新課改下的高中地理教學(xué)來說，教師可以采用生活化導(dǎo)入的方式，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容有的放矢地引入一些生活現(xiàn)象，據(jù)此設(shè)置問題或者話題，吸引學(xué)生的注意力和關(guān)注度，使其圍繞生活現(xiàn)象自由討論和交流，無形中引發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情與動(dòng)機(jī)[3]。

例如，在實(shí)施“大氣的組成和垂直分層”教學(xué)時(shí)，教師先復(fù)習(xí)提問：“地球分為幾個(gè)圈層？”“地表以外包括哪幾層？”學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)知道地球一共分為6個(gè)圈層，其中地表以外的三層是大氣圈，水圈和生物圈，教師設(shè)計(jì)銜接語，即這些圈層并非獨(dú)立存在的，而是相互聯(lián)系、相互制約的，本節(jié)課先了解大氣圈的一些知識(shí)。接著，教師設(shè)問：“大氣對(duì)于水圈、巖石圈與生物圈分別有什么影響？”并要求學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合生活常識(shí)找出答案，使其發(fā)現(xiàn)沒有大氣就沒有水和生物，大氣是地表形態(tài)的塑造者，然后設(shè)疑：“在周圍的大氣中，除純凈的空氣以外，還有哪些物質(zhì)？”教師要提示他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考與回答，即低層大氣是由干潔空氣、水汽與懸浮在大氣中的固體雜質(zhì)三個(gè)部分組成，其中主要成分是干潔空氣，由此揭示新課主題。

（三）充分利用鄉(xiāng)土資源，著重突出地理特色

在高中地理課程教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)時(shí)，主要體現(xiàn)在生活化資源的融入和引用，而生活化資源也有很多，既可以是本地的鄉(xiāng)土資源，也可以是其他真實(shí)的生活化素材，而最能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的自然是本土資源，這樣能夠?yàn)樗麄儙硪欢ǖ氖煜じ信c親近感，使其自覺踴躍地參與到課堂學(xué)習(xí)中。這就要求高中地理教師在日常教學(xué)中，應(yīng)圍繞所授內(nèi)容提前準(zhǔn)備好當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，著重突出地理教學(xué)的特色，煥發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高他們的學(xué)習(xí)效率[4]。

此時(shí)，在進(jìn)行“人口分布”教學(xué)時(shí)，教師先在課件中展示“世界人口的分布圖”，設(shè)置問題并引導(dǎo)學(xué)生思考：“從緯度看，世界人口主要分布在什么范圍？導(dǎo)致世界人口這樣分布的原因有哪些？”師生共同歸納世界人口的分布特點(diǎn)。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容及已學(xué)知識(shí)分析與探究影響人口分布的因素，使其從自然因素與人文因素兩個(gè)方面展開，讓他們了解世界人口的分布狀況是自然、人文各因素綜合作用的結(jié)果。之后，教師引入本地鄉(xiāng)土資源，在課件中出示本市的人口分布情況，組織學(xué)生以小組為單位分析自然因素和人文因素對(duì)人口分布的影響，使他們發(fā)現(xiàn)人口分布同地形有關(guān)，平原地區(qū)人口稠密，山地地區(qū)人口較少;同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有關(guān)，城鎮(zhèn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)人口較多，鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后人口較少，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（四）積極開發(fā)生活化資源，推動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)施

生活化資源的來源渠道主要分為兩大類，一個(gè)是當(dāng)?shù)氐膶?shí)際生活資源，受到地域、空間的限制，另一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上匯集的生活化素材，不受地域與空間的限制。要想在新課改下更好地實(shí)施生活化教學(xué)，高中地理教師應(yīng)根據(jù)課本知識(shí)積極開發(fā)生活化資源，一方面采用實(shí)地拍攝、實(shí)物展示或口頭描述的方式引入生活現(xiàn)象，另一方面通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集合適的生活化素材，兩者相互補(bǔ)充，共同推動(dòng)課堂教學(xué)的高效實(shí)施，幫助學(xué)生牢固地理理論知識(shí)及技能[5]。

舉個(gè)例子，在“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，教師事先采取實(shí)地拍攝與網(wǎng)絡(luò)渠道相結(jié)合的方式收集與整理一些生活中有關(guān)鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的景觀圖片，利用這些真實(shí)信息制作課件。課堂上，教師先展示鄉(xiāng)村與城市的景觀圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考什么是鄉(xiāng)村、城市，使其觀察、討論兩者在景觀上的差異性，教師實(shí)時(shí)講解鄉(xiāng)村與城市景觀上的差別，引出鄉(xiāng)村與城市的概念，指出本節(jié)課主要學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村與城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)。接著，教師展示浙江諸葛村的平面簡(jiǎn)圖與航拍圖片，簡(jiǎn)單介紹諸葛村的形態(tài)，由學(xué)生說出該村的土地類型與空間分布特點(diǎn)，然后展示北京市西城區(qū)某地區(qū)的地圖，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)城市的土地利用方式及各個(gè)功能區(qū)的特點(diǎn)。隨后教師要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析本地的土地利用類型與空間結(jié)構(gòu)，鍛煉他們實(shí)踐應(yīng)用的能力。

（五）全面貫徹生活化教學(xué)，提升學(xué)生參與程度

對(duì)于新課改下的高中地理教學(xué)而言，生活化教學(xué)不能僅僅出現(xiàn)在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而是要全面貫徹到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師需傾力打造生活化課堂，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在生活化氛圍中自覺、主動(dòng)的思考與討論，驅(qū)使他們高效地學(xué)習(xí)。對(duì)此，高中地理教師除在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用生活化素材以外，還要在重難點(diǎn)講授、小組合作、實(shí)施互動(dòng)、作業(yè)布置等方面突出生活化教學(xué)，全力提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與程度，增強(qiáng)他們的地理學(xué)習(xí)能力[6]。

比如：在講授“植被”的過程中，教師先播放視頻“智利沙漠中的花海”，導(dǎo)入新課，設(shè)置問題：“智利的沙漠為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？是不是所有沙漠都可能會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？”學(xué)生觀看視頻獲取關(guān)鍵信息，思考植被與環(huán)境之間的關(guān)系，進(jìn)而對(duì)新課的學(xué)習(xí)充滿期待。接著，教師在多媒體課件中加入一組生活中常見的植被圖片，包括天然的森林、草原、荒漠、人工的經(jīng)濟(jì)林和草場(chǎng)等，并指出把自然界成群生長(zhǎng)的各種植物的整體，稱為植被。教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察與討論，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與研究地球上的主要植被類型，教授辨別植被的方法，使其從不同方面說明植被與環(huán)境之間的關(guān)系。隨后教師布置生活化作業(yè)，要求學(xué)生去野外觀察當(dāng)?shù)氐闹脖活愋?，學(xué)會(huì)識(shí)別主要植被，使其理解植被和地理環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)一步提升他們的參與度。

（六）開展課外實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活

在新課改下的高中地理教學(xué)過程中，針對(duì)生活化教學(xué)的運(yùn)用，教師不能僅僅停留在有限的課內(nèi)時(shí)間與教室空間之內(nèi)，而是要適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)范圍，積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建課堂上下一體化的課程體系，增進(jìn)課堂內(nèi)外的聯(lián)系。所以，高中地理教師在日常教學(xué)中，應(yīng)以完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)為前提，圍繞本課主題精心設(shè)計(jì)課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)生活之中，觀察、調(diào)查、分析與研究生活中的地理現(xiàn)象與問題，提升他們的地理綜合能力[7]。

以“地貌的觀察”教學(xué)為例。教師先結(jié)合地理景觀圖片、視頻和信息工具等，比如對(duì)喀斯特地貌的觀察，通過轉(zhuǎn)換不同的空間尺度，指導(dǎo)學(xué)生歸納地貌觀察的順序和過程，讓他們學(xué)會(huì)描述景觀的主要特點(diǎn)。完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)后，教師組織學(xué)生以小組為單位開展課外實(shí)踐活動(dòng)，要求他們利用課余時(shí)間觀察本地的河流地貌，使其利用課內(nèi)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行觀察。具體來說，學(xué)生首先選擇一個(gè)視野比較開闊的地方進(jìn)行觀察，按照從宏觀到微觀，從面到點(diǎn)的順序進(jìn)行觀察，一般先觀察視野內(nèi)較大的地貌，像河流附近的山地、平地等，再觀察與描述次一級(jí)地貌，像河谷的地形，最后描述河岸的地貌特征，條件允許的情況下可使用地形圖、無人機(jī)或遙感影像等輔助手段展開觀察，讓學(xué)生能夠在野外進(jìn)行實(shí)地觀察與描述地貌。

結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下的高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變教育方式，更新教學(xué)思路，不受傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的束縛，將生活化教學(xué)落到實(shí)處。這就應(yīng)充分認(rèn)清地理學(xué)科同實(shí)際生活之間的關(guān)系，通過多種行之有效的路徑，將地理課堂教學(xué)同現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂趣，逐步提高他們的地理學(xué)習(xí)能力，提升他們的地理知識(shí)水平。

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