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        基于“兒童視角”的英語閱讀教學(xué)探究

        2022-05-30 10:48:04吳曉凱
        黑龍江教育·小學(xué) 2022年7期
        關(guān)鍵詞:學(xué)生立場兒童視角小學(xué)英語

        吳曉凱

        摘 要:在小學(xué)英語教學(xué)中,教師要基于學(xué)生立場,從兒童視角出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生用“兒童之眼”觀察、用“兒童之言”表達、用“兒童之心”感悟。從信息、語言、思想等層面引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀,有效地提升學(xué)生的英語閱讀力,發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;學(xué)生立場;兒童視角;閱讀教學(xué)

        英語閱讀能有效地拓展學(xué)生的視野,幫助學(xué)生累積英語單詞,培養(yǎng)學(xué)生的語感等。小學(xué)英語閱讀不僅僅包括教材閱讀,也包括課外閱讀。長期以來,小學(xué)英語教學(xué)一直遵循著“聽說領(lǐng)先,讀寫跟上”的原則,在一定程度上造成了小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)淺表化、程式化、碎片化等的現(xiàn)象,影響了學(xué)生英語思維品質(zhì)、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展[1]。如何提升學(xué)生的英語閱讀效能及英語閱讀品質(zhì)?筆者認為,基于學(xué)生立場,從學(xué)生視角出發(fā),能有效地提升學(xué)生的英語閱讀力,發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

        一、信息解讀:用“兒童之眼”觀察

        英語閱讀的過程是學(xué)生搜集相關(guān)的英語素材的信息的過程[2]。在這個過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生用“兒童之眼”觀察,對英語教材的內(nèi)容進行信息解讀。信息解讀是對語篇淺層次的解讀,也是兒童通常的解讀方式。教師要尊重、理解、鼓勵、支持兒童的信息解讀。從某種意義上說,培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣,就是從尊重學(xué)生的英語信息解讀開始的。很多教師在英語教學(xué)中對學(xué)生的閱讀要求過高,導(dǎo)致學(xué)生喪失了閱讀興趣,甚至懼怕英語閱讀。一般來說,英語信息解讀也就是初步認識英語閱讀材料“是什么”的解讀方式。

        英語的信息解讀,首先是信息識別,其次是信息判斷,再次是信息理解和轉(zhuǎn)述。通過信息解讀,能讓學(xué)生掌握文本的基本情況,包括語篇中的人物、事件、活動等。王薔教授明確指出:“獨立閱讀是最基本的閱讀形式?!毙畔⒔庾x是學(xué)生了解英語語篇結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、思維品質(zhì)的重要路徑。

        比如教學(xué)譯林新版英語教科書五年級上冊Unit 8 At weekends時,筆者讓學(xué)生一邊閱讀一邊整理信息。為了促進學(xué)生對整個文本脈絡(luò)的把握,可以給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖,從文本主題At weekends出發(fā)。學(xué)生有了思維導(dǎo)圖這根拐杖,就能循著文本內(nèi)容,逐層遞進,對文本進行梳理。教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生根據(jù)語篇中的人物進行梳理,部分學(xué)生根據(jù)語篇中的事情進行梳理。通過梳理,形成了語篇閱讀的結(jié)構(gòu)性框架。在這個框架中,學(xué)生清晰地列舉出人物活動。在這個過程中,學(xué)生還巧妙借助思維導(dǎo)圖,拓展子話題,對原有話題進行創(chuàng)新設(shè)計,比如Plan for the weekend,keep good habits等話題,并且將這樣的話題融入到原有話題之中。這樣的信息化解讀,激發(fā)了學(xué)生的語篇思維,助推了學(xué)生的語篇想象,強化了學(xué)生語篇創(chuàng)新學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。

        國家督學(xué)成尚榮先生深刻地指出:“兒童立場是教育的根本立場。”用“兒童之眼”觀察,教師不能過度介入。學(xué)生在英語閱讀過程中會時不時遭遇一些生詞,教師要引導(dǎo)學(xué)生在信息解讀文本的過程中進行文本猜測。猜測不是胡亂猜測,而是要在遵循語篇內(nèi)容邏輯的基礎(chǔ)上,對語篇內(nèi)容進行一種內(nèi)在的串聯(lián),讓自身的語篇理解成為一個整體。

        二、語言解讀:用“兒童之言”表達

        提升學(xué)生的英語閱讀力,不僅要引導(dǎo)學(xué)生進行信息解讀,更要引導(dǎo)學(xué)生進行言語化解讀。語言解讀,要體現(xiàn)學(xué)生本真思維。許多教師在引導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀的過程中,喜歡用成人的英語表達提前介入,對表達的內(nèi)容提前暗示,以助推、規(guī)范學(xué)生的表達。甚至有教師對學(xué)生不規(guī)范的英語表達加以呵斥,導(dǎo)致學(xué)生不敢表達、不愿表達。提升學(xué)生英語閱讀力,關(guān)鍵是要讓學(xué)生在閱讀的過程中敢于表達。只有敢于用“不完善”或者說“幼稚”的英語表達袒露自我的閱讀感受、體驗,表達自己心中的想法,才能真正讓學(xué)生邁開英語表達的第一步。

        英語表達不僅能讓教師掌握學(xué)生的閱讀動態(tài)、樣態(tài),更能培育學(xué)生英語口語交往意識,進而有效地培養(yǎng)學(xué)生語感。語言表達與學(xué)生的英語閱讀是相互影響、相互促進的。有效的英語閱讀能促進學(xué)生的英語表達,學(xué)生的英語語言表達也能讓學(xué)生更深層次地解讀語篇。

        比如教學(xué)譯林版英語教科書五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor時,筆者首先讓學(xué)生將英語閱讀中的生詞摘錄下來,學(xué)生基于已有英語閱讀知識經(jīng)驗,寫下了teeth,brush,medicine,rest等單詞。為了促進學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)力的發(fā)展,筆者讓學(xué)生借助工具書,查詢這些單詞的含義,并嘗試用英語表達。讓他們在閱讀時帶著自己的思考和想象與作者互構(gòu)文本,進而實現(xiàn)對文本的理解。英語表達,不僅能激活學(xué)生的英語思維力,還能激發(fā)學(xué)生的英語想象力。學(xué)生會帶著自己的思考、想象與文本互動,實現(xiàn)對文本的深度解讀。

        在英語表達的過程中,教師同樣要引導(dǎo)學(xué)生對陌生的詞匯進行猜測。在猜測的過程中,要讓學(xué)生主動地聯(lián)系上下文,將詞匯放置到具體的語境之中來揣摩,或者聯(lián)系文本中的插圖,對之進行想象[3]。在英語教學(xué)中,教師要根據(jù)語篇的文本特征,選擇切入點,催生學(xué)生的英語表達,潛移默化地培育學(xué)生的英語語感。要從學(xué)生終身發(fā)展的理念出發(fā),促進學(xué)生的思維認知,豐富學(xué)生的情感體驗,達成提升素養(yǎng)的全面性,實現(xiàn)情感體驗的豐富性,促進思維認知的深刻性,培養(yǎng)審美評價的多元性。

        三、思想解讀:用“兒童之心”感悟

        英語閱讀不僅僅包括信息解讀、語言解讀,還包括內(nèi)容性、形式性的英語語篇解讀,這一類的解讀方式可以稱之為“思想解讀”[4]。思想解讀是學(xué)生與語篇的對話、交往和互動。不僅能把握英語語言的表層,而且能潛入語篇內(nèi)部,體會語篇的言外之意、弦外之音。從某種意義上說,思想性的語篇解讀,需要兒童用心感悟。在英語教學(xué)中,教師要激活學(xué)生想象力,激發(fā)學(xué)生的驚異感,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活化學(xué)生的閱讀任務(wù)。

        比如教學(xué)譯林新版英語教科書五年級下冊Unit 7 Chinese festivals時,筆者采用角色扮演教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生向Mike介紹一些中國節(jié)日。通過這一活動,讓學(xué)生對語篇進行深度解讀。Chinese festivals這一語篇,主要介紹了中國的四個傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié),每一個節(jié)日都凝聚著廣博的文化。對于這幾個節(jié)日,課文都是從時間、習(xí)俗、活動等方面展開介紹。筆者在教學(xué)中,基于教材又超越教材,借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境,對相關(guān)的節(jié)日文化予以充實、拓展。比如春節(jié),補充北方吃餃子,南方吃湯圓的習(xí)俗;中秋節(jié),補充古詩《靜夜思》,讓學(xué)生感受、體驗到中秋節(jié)人們思鄉(xiāng)的感情;端午節(jié),補充關(guān)于屈原的一些故事等。這個過程不僅有從成人視角向?qū)W生介紹的環(huán)節(jié),也有讓學(xué)生談一談對這些節(jié)日認識的步驟。通過文化、習(xí)俗等與英語學(xué)習(xí)的融合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟,從而進一步發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時,讓學(xué)生的閱讀從語言的外殼走向文本的細節(jié),從輸入性的理解走向輸出性的表達,從全面感知再到思維提升,從字面信息走向文本內(nèi)涵和思想[5]。

        信息技術(shù)、思維導(dǎo)圖、角色扮演和閱讀活動等是提升學(xué)生英語閱讀水平的重要方式。教師要發(fā)掘相關(guān)的學(xué)習(xí)資源,搭建腳手架,創(chuàng)設(shè)實踐場,讓學(xué)生開展喜聞樂見的活動。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,需要教師有意識地培育。充分運用教材,并將課外閱讀資源引入閱讀,如“黑布林英語閱讀分級系列”“跟上兔子閱讀分級系列”等,都是良好的閱讀素材,能有效地提升學(xué)生的閱讀力。教師要從信息、語言、思想等層面引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀,通過深度閱讀,激發(fā)學(xué)生思維,催生學(xué)生的想象,讓閱讀真正成為點亮學(xué)生生命的一盞明燈!

        參考文獻:

        [1]王薔,敖娜仁圖雅.中小學(xué)生外語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成及教學(xué)啟示[J].中國外語教育,2015(1).

        [2]崔剛.閱讀的層次與課文教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2013(2).

        [3]王薔,陳則航.中小學(xué)生英語分級閱讀標準的研制與內(nèi)容概覽[J].中小學(xué)外語教學(xué):中學(xué)篇,2016(9).

        [4]張敏.ARCS動機模式在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2017(2).

        [5]霍文保.小學(xué)英語繪本教學(xué)新思路探索[J].中小學(xué)外語教學(xué):小學(xué)篇,2016(6).

        編輯/王? ? 波

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