摘要：沉浸式德育是為學(xué)生營造良好的教育環(huán)境，吸引學(xué)生在主動參與和親身體驗中得到熏陶、獲得成長和發(fā)展的一種育人形式。沉浸式德育在學(xué)校德育工作中多有體現(xiàn)，是一種行之有效的育人形態(tài)。學(xué)校可基于沉浸式德育開展形式多樣的校本化實施路徑，以“最美系列”打造為點、以“學(xué)習(xí)花園”行動為線、以“蘋果銀行”體系為面，三者有機結(jié)合，讓沉浸式德育的內(nèi)涵不斷豐富、價值不斷彰顯，發(fā)揮其特有的管理育人、實踐育人和評價育人功效，指向?qū)W生道德品質(zhì)的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：沉浸式德育;校本化;“最美系列”;“學(xué)習(xí)花園”;“蘋果銀行”

沉浸式的概念主要源于語言教學(xué)實踐，是一種行之有效的語言培訓(xùn)方法。它重視環(huán)境對受教育者的影響，注重受教育者全身心地參與，促進(jìn)受教育者在有限的時間內(nèi)得到更好、更快地成長和發(fā)展。沉浸式德育正是這一理念在德育上的充分實踐和運用，使學(xué)生在良好的德育熏陶中親身參與體驗，在實現(xiàn)自身價值中獲得德性成長，助力品德提升。那么，沉浸式德育該如何有效實施呢？南京市雨花外國語小學(xué)（以下簡稱學(xué)校）立足校情、基于班情、緊扣學(xué)情，以點、線、面為突破口，以“最美系列”打造為點、以“學(xué)習(xí)花園”行動為線、以“蘋果銀行”體系為面，探索出了一條具有校本化特色的實施路徑，讓沉浸式德育彰顯管理育人、實踐育人、評價育人的價值，指向?qū)W生道德品質(zhì)的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的提升。

一、以“最美系列”打造為點，讓沉浸式德育在特色管理中育人

2017年8月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》在“管理育人”中指出：“要積極推進(jìn)學(xué)校治理現(xiàn)代化，提高學(xué)校管理水平，將中小學(xué)德育工作的要求貫穿于學(xué)校管理制度的每一個細(xì)節(jié)之中。”我們細(xì)細(xì)思考，不難發(fā)現(xiàn)，推進(jìn)學(xué)校治理現(xiàn)代化是有效落實“管理育人”的關(guān)鍵。而在學(xué)校治理現(xiàn)代化中，沉浸式德育管理不失為一項有效舉措。尤其以“最美系列”打造為點，是撬動學(xué)校特色管理育人的路徑，讓學(xué)生沉浸于“美”的德育熏陶之中，在“筑美、尋美、賞美、爭美”中成就美的自己。

以沉浸式德育校本化實施為例，“最美系列”正是彰顯學(xué)校特色管理育人的重要手段。所謂“最美系列”，具體可分為個體層面的“最美學(xué)子”打造和集體層面的“最美班級”建設(shè)?！白蠲缹W(xué)子”主要是以班級為單位，從學(xué)生個體出發(fā)，緊扣“21天好習(xí)慣打卡”系列活動，讓學(xué)生在全身心地投入和參與中逐漸摒棄陋習(xí)，自覺養(yǎng)成良好習(xí)慣，不斷成長為最美的自己?；蛟S，他曾經(jīng)是一個學(xué)習(xí)有惰性的學(xué)生，但是，這并不影響他樹立“爭做學(xué)習(xí)小達(dá)人”的目標(biāo)。今天能按時到校，就是對學(xué)習(xí)最好的尊重;明天能完成作業(yè)，就是對目標(biāo)最好的踐行;后天能認(rèn)真聽講，就是對自我最好的約束。21天的身體力行，點滴的匯聚，必定會讓學(xué)生如愿以償。21天的沉浸與積淀，也定會讓學(xué)生收獲成長。

“最美班級”建設(shè)，主要是以年級為單位，從班集體出發(fā)，結(jié)合學(xué)校“最美班級”系列賽事，使班級在制訂目標(biāo)、明確目標(biāo)、踐行目標(biāo)和深化目標(biāo)的過程中不斷縮小與其他班級的差距，成長為“最美班級”。筆者所在班級正是在學(xué)?！白蠲腊嗉墶毕盗匈愂轮袆俪龅陌嗉墶Ｕ麄€賽事歷時半個月之久，校長室和學(xué)生成長中心、各年級部，各學(xué)生志愿者、大隊委員以及參加賽事的各班級人員都紛紛行動起來。評委負(fù)責(zé)各種巡查，記錄得失，考評分?jǐn)?shù);各班級負(fù)責(zé)約束學(xué)生，積極踐行，查漏補缺。參與其中的每一個班級都以賽促訓(xùn)，在比賽中找到了前進(jìn)的方向，因此班級面貌煥然一新。無論是“最美學(xué)子”打造，還是“最美班級”建設(shè)，沉浸式的參與和潛移默化的影響無處不在，這就是沉浸式德育隱藏的教育力量——讓每一名全心投入、全身參與的學(xué)生都能得到“潤物細(xì)無聲”的熏陶，都能收獲良好習(xí)慣的養(yǎng)成和德性的成長。

于學(xué)校管理而言，“最美系列”打造或可成為其育人的著力點，讓學(xué)校德育工作在沉浸中探索特色管理，在管理中發(fā)揮育人實效，在育人中助力學(xué)生全面健康地成長與發(fā)展。

二、以“學(xué)習(xí)花園”行動為線，讓沉浸式德育在豐富實踐中育人

華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院石燁博士在《學(xué)習(xí)花園：培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的戶外課堂》一文中對“學(xué)習(xí)花園”進(jìn)行了清晰地解讀：“學(xué)習(xí)花園是一種以花園作為學(xué)習(xí)背景，存在于學(xué)校、社區(qū)以及家庭環(huán)境中，通過為學(xué)生提供參與式實踐學(xué)習(xí)場所，力圖達(dá)成在真實情境中讓學(xué)生實現(xiàn)主動式、體驗式、浸潤式學(xué)習(xí)的育人目的?！睆纳鲜鼋庾x中不難發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)花園”有別于當(dāng)下的學(xué)習(xí)形式，更重視環(huán)境對人的教育影響，更講究沉浸式學(xué)習(xí)的育人價值，開辟了學(xué)校育人模式的新樣態(tài)?；诖?，筆者所在學(xué)校嘗試以“學(xué)習(xí)花園”行動為線探索的沉浸式德育實踐育人新模式就更富有行動價值和現(xiàn)實意義了。

學(xué)校沉浸式德育校本化實施中的“學(xué)習(xí)花園”行動正是實踐育人的具體體現(xiàn)。在學(xué)校“食農(nóng)教育”德育頂層設(shè)計的引領(lǐng)下，“開心農(nóng)場”“節(jié)氣有約”雙線并存的教育實踐活動早已將學(xué)校打造成了學(xué)生的專屬“學(xué)習(xí)花園”。

“開心農(nóng)場”是在校內(nèi)劃撥土地興建農(nóng)場、開辟農(nóng)田，是名副其實的校內(nèi)“學(xué)習(xí)花園”。在學(xué)校的統(tǒng)一部署下，農(nóng)田以承包責(zé)任制的形式包給了各班級。各班級在廣泛征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合時令加以種植和養(yǎng)護(hù)。為了利用好“開心農(nóng)場”的種植機會，充分發(fā)揮實踐育人的教育效果，筆者在承包土地伊始就開始了教育設(shè)計。一是啟動階段。引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集資料，請教家中長輩或者專家，深入田間地頭，綜合比照土質(zhì)、陽光以及時令情況，討論具體的種植內(nèi)容和方案。二是實施階段。結(jié)合前期的討論情況，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)種植。三是養(yǎng)護(hù)階段。按照每周實際天數(shù)分組。指導(dǎo)每組學(xué)生既要負(fù)責(zé)當(dāng)天的養(yǎng)護(hù)工作，如根據(jù)植物生長的實際情況澆水、施肥、除草等，還要將情況及時記錄在班級種植本上。每隔一段時間，更要召集學(xué)生對植物的養(yǎng)護(hù)情況和生長情況進(jìn)行匯報和交流。四是收獲階段。指導(dǎo)學(xué)生收獲田里的作物，在班級召開品鑒會。學(xué)生品嘗自己的勞動果實，分享種植過程中的收獲和經(jīng)驗。整個種植過程，學(xué)生自始至終參與其中，既收獲了作物，更收獲了成長。

“節(jié)氣有約”是立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的二十四節(jié)氣，指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識節(jié)氣、體驗節(jié)氣和內(nèi)化節(jié)氣的過程中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深和農(nóng)耕文化的深厚底蘊，是從校內(nèi)延伸到校外的“學(xué)習(xí)花園”。每一個節(jié)氣就是這座“學(xué)習(xí)花園”中的肥沃土壤，學(xué)生搜集和了解節(jié)氣的資料，誦讀與節(jié)氣相關(guān)的詩詞文章，制作和品嘗節(jié)氣的時令美食，體驗和感受節(jié)氣中的不同習(xí)俗，通過節(jié)氣來感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的脈搏。每一個節(jié)氣的研究就是民族自信心和自豪感的彰顯，更是對學(xué)生品德的教育。

沉浸式德育，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實踐的場所，讓學(xué)生在積極主動的體驗中感受教育的獨特魅力，讓以“學(xué)習(xí)花園”行動為線的校本德育實踐綻放出育人的新樣態(tài)和新活力，指引學(xué)生關(guān)鍵能力的生長和必備品格的提升。

三、以“蘋果銀行”體系為面，讓沉浸式德育在多元評價中育人

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》在“重點任務(wù)”中提出要“改革學(xué)生評價，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”“完善德育評價。根據(jù)學(xué)生不同階段身心特點，科學(xué)設(shè)計各級各類教育德育目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好思想道德、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣。”由此可見，教育評價對學(xué)生成長和發(fā)展至關(guān)重要?；诖?，立足學(xué)校德育頂層設(shè)計，緊扣學(xué)生的發(fā)展實際，以“蘋果銀行”體系為面，筆者嘗試實施了沉浸式德育評價方法，讓學(xué)生在參與評價中見證成長、收獲成長。

“蘋果銀行”體系是踐行多元評價的有力舉措?！疤O果銀行”體系，從縱向管理上分為“校級總行”“年級支行”“班級網(wǎng)點”，從橫向運營上分為虛擬貨幣的“蘋果存折”和實物兌換的“蘋果超市”。橫縱向的有機結(jié)合，讓“蘋果銀行”體系交織成一張學(xué)校層面的多元評價網(wǎng)?！鞍嗉壘W(wǎng)點”獨立運行，學(xué)生手中的“蘋果存折”主要從“班級網(wǎng)點”開戶領(lǐng)取?！疤O果存折”中虛擬貨幣的積蓄也主要依托于班級層面的“十二章”，即向陽章、傳承章、立德章、立志章、夢想章、小主人章、團(tuán)結(jié)章、健體章、奉獻(xiàn)章、勞動章、勇敢章、節(jié)約章。點滴的積章兌幣，讓學(xué)生積極性和內(nèi)驅(qū)力得以提升。可以說，“蘋果存折”使學(xué)生評價變得具體化和可視化。當(dāng)學(xué)生“蘋果存折”中的貨幣積蓄到一定數(shù)量后，“年級支行”的作用就體現(xiàn)出來了。在“年級支行”中，各“班級網(wǎng)點”將集幣達(dá)到一定數(shù)量的“儲戶”推薦至年級，由“年級支行”統(tǒng)一組織“儲戶”去學(xué)?！疤O果超市”兌換實物禮品。至此，“蘋果銀行”體系完成了階段性使命。但是，其價值的發(fā)揮卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。學(xué)生在評價激勵中實現(xiàn)了自身價值，成就了更好的自己。當(dāng)期末來臨時，“校級總行”的價值就開始顯現(xiàn)了。期末“二優(yōu)”和“十二星”的評選正是“校級總行”發(fā)揮價值的有力抓手。在評選方案中，針對“二優(yōu)”和“十二星”，“校級總行”設(shè)置了候選人一學(xué)期以來在“蘋果存折”中獲得相應(yīng)數(shù)量章的要求，真正讓章、幣、物質(zhì)獎勵和精神獎勵交織成面，形成評價育人的閉環(huán)?？v觀整個“蘋果銀行”體系，每一名學(xué)生都是確確實實的參與者，也是實實在在的受惠者，這種沉浸式的體驗、愉悅性的參與，讓學(xué)生真正感受到了教育評價所帶來的成長正能量。

沉浸式德育，依托多元評價，指向育人實效?！疤O果銀行”體系無疑是校本化實施的重要載體。這樣的評價激勵手段，是彰顯學(xué)生主體性、調(diào)動學(xué)生積極性、發(fā)展學(xué)生多樣性的重要路徑。

沉浸式德育，真正為學(xué)生營造沉得下心、浸潤其中的教育環(huán)境，讓學(xué)生在主動參與、樂于接受、身心愉悅中得到教育，獲得提升。以“最美系列”打造為點、以“學(xué)習(xí)花園”行動為線、以“蘋果銀行”體系為面，三者相互交織的校本化德育嘗試不失為一種有效的實施路徑。相信在這一德育路徑的指引下，沉浸式德育必將綻放強大的教育活力，助力學(xué)生德性發(fā)展以及全面健康成長。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）