劉鑫

我是一名特殊教育教師，深知工作賦予我的重大意義與光榮使命。即便是一朵殘缺的小花，也想綻放它所有的美麗;即便是一株受傷的小草，也愿奉上一絲愜意的綠茵。在選擇特殊教育工作的時候，我們就為學生回歸正常生活、走向社會打開了一扇門，搭建了一座橋，鋪就了一段路。

送教工作開始了。我和老師們帶著愛心人士捐贈的食品、玩具以及精心準備的教具啟程了。

銘銘是一名典型的唐氏綜合征兒童，有著唐氏兒童特有的容貌，伴隨智力障礙。銘銘能與他人進行簡單的語言交流，但語義表達得不完整。從最初的一言不發(fā)、不肯配合到完全信任老師，努力完成教學任務(wù)，銘銘的學習過程艱難而漫長。他的一句“老師好”“老師，慢走”都會讓我感動得流淚，心情久久難以平靜。我知道，他正在突破自己，堅強地迎接每一次挑戰(zhàn)。

在方位訓練中，我明顯感受到銘銘的努力。區(qū)分方位對普通孩子來說并不難，可是對特殊孩子而言就顯得抽象而難以理解。我以銘銘生活中接觸最多的沙發(fā)為參照物，引導他區(qū)分“上”“下”兩個方位。

在家里，沙發(fā)是銘銘的主要嬉戲地，所以這件家具最容易被他接受。在我拿出靠墊的圖片，介紹靠墊的相對位置時，能看出銘銘在認真聆聽，努力學習。我指著“靠墊”說：“靠墊在沙發(fā)上。”“沙發(fā)上”，銘銘脫口而出，認真的表情很可愛。最后，他很快就貼好了靠墊的位置。雖然銘銘學會了指出物品的位置，但想要引導他用語言將方位正確地描述出來，還存在一定困難。今后，我會安排更多的相關(guān)訓練。

小冬雨是一個有智力障礙和肢體障礙的男孩，雙腿行走不便，僅靠雙手行走。這些不完美并沒有遮擋他陽光般的微笑，面對生活，他很樂觀。每次送教，小冬雨的學習態(tài)度都特別積極。如果說繪本教學讓孩子學會了表達和感受情感，那么方位訓練的目標就是讓孩子學會感受和了解空間位置，準確描述日常事物的位置。小冬雨對“上”“下”的區(qū)分也不是很好，描述得不夠準確。我選了很多貼近他生活的實例，一次次地加強訓練，直到他能順利而準確地描述屋內(nèi)物品的位置。

雖然送教的過程有些艱難，我內(nèi)心也曾有過氣餒和沮喪?？墒敲慨攲W生信任地靠在我肩上的時候，我便信心百倍，看到他們陽光般燦爛的微笑，我就動力滿滿。

燭光可能很微弱，寒風和冷雨隨時會將它熄滅，但若我們將它捧在手心，細心呵護，那一點微弱的燭光也可能會照亮整個世界。

送教路上，老師們初心如磐，篤行致遠。

（責任編輯：李晶）