摘 要：在“雙減”背景下，我國基礎(chǔ)教育進(jìn)行了重大的創(chuàng)新和變革，英語作為最關(guān)鍵的有機(jī)組織部分，自然應(yīng)該跟隨時代的腳步，迎合教育改革的趨勢。閱讀是無聲的音樂，是學(xué)生主動求知的過程，同時也是英語教育的主心骨。隨著“雙減”政策的落地生根，強(qiáng)調(diào)英語閱讀教學(xué)應(yīng)該重視拓展和延伸，加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀層次，拓展學(xué)生的閱讀視野。基于此，本文對“雙減”背景下小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)策略展開了深入探究。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)英語;課外閱讀;教學(xué)實踐

作者簡介：韋洋，揚州市江都區(qū)真武鎮(zhèn)楊莊小學(xué)。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)策略等層面的局限性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)受到明顯的限制。長期以來，學(xué)生的英語閱讀量不多，閱讀層面不廣，學(xué)生難以實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。因此，加強(qiáng)對課外閱讀教學(xué)的重視和指導(dǎo)，是當(dāng)前英語教育工作者重要的探索方向。特別是在“雙減”政策背景下，應(yīng)該積極采取符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課外閱讀教學(xué)策略，以此滿足小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實際需求。

一、小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師對英語課外閱讀教學(xué)重視度不高

英語是學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中非常重要的一門學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要載體。閱讀教學(xué)包括課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀，但是在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，很多英語教師受應(yīng)試教育理念的影響，往往更注重課內(nèi)閱讀教學(xué)，以考點為主，占據(jù)大量的課堂時間給學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”、灌輸式教學(xué)。英語教師對課外閱讀教學(xué)的重視度不高，沒有有計劃、有目的地落實課外閱讀課程安排。小學(xué)階段的學(xué)生本身的思維模式不夠成熟，缺乏教師的有效引導(dǎo)，難以意識到課外閱讀的必要性，導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)都缺乏有效性和實際意義。

（二）師資力量有待加強(qiáng)

在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)能力直接對教學(xué)效果產(chǎn)生影響，想要進(jìn)一步實現(xiàn)“雙減”背景下小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)的目的，構(gòu)建一支高質(zhì)量的小學(xué)英語教師隊伍非常關(guān)鍵。但是就當(dāng)前師資力量的實際情況而言，教師的教學(xué)能力還有很大的提升空間，因為很多的小學(xué)英語教師都是轉(zhuǎn)崗教師或者是剛剛畢業(yè)工作不久的初教者，缺乏一定的工作經(jīng)驗，在對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)的時候，有所欠缺，不夠全面。特別是小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸英語，這一領(lǐng)域的內(nèi)容對學(xué)生而言有很大的難度。學(xué)生缺乏自制力、自覺性，想要持續(xù)性地展開課外閱讀會比較困難，這會直接導(dǎo)致整體課外閱讀效果大打折扣。

（三）缺乏優(yōu)秀課外讀物

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)前所涉及的內(nèi)容則是簡單的字母和發(fā)音教學(xué)，隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提高，也會涉及一些簡單的短篇對話。但是在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，明顯缺乏課外閱讀材料的支撐，學(xué)生所涉及的課外閱讀內(nèi)容比較少。且教師、家長、學(xué)生這三方主體本身對課外閱讀的重視度不高，沒有及時為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課外閱讀書籍，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知層次、認(rèn)知視野得不到有效拓展。再者，當(dāng)前的教育領(lǐng)域當(dāng)中有很多的課外閱讀書籍質(zhì)量參差不齊，內(nèi)容褒貶不一，如果學(xué)生在閱讀的過程中所選擇的材料與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、特點不匹配、不契合，一方面會嚴(yán)重打擊學(xué)生的閱讀興趣，另一方面還會反噬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)重視，興趣引領(lǐng)

英語是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在以往的教學(xué)中，教師過分重視對學(xué)生英語成績的提升。“雙減”政策倡導(dǎo)減負(fù)增效的理念，強(qiáng)調(diào)讓教育回歸校園，通過學(xué)校教學(xué)，不斷落實對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而就課外閱讀教學(xué)而言，作為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，教師應(yīng)該加強(qiáng)對這一環(huán)節(jié)的重視，加強(qiáng)對學(xué)生興趣的引領(lǐng)，具體可以依托延時服務(wù)、開展各種有趣的、靈活的主題活動等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，帶給學(xué)生潛移默化的影響，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。

其一，創(chuàng)設(shè)良好的英語課外閱讀氛圍。環(huán)境具有隱形教育價值，為激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力，教師應(yīng)該重視對英語閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過環(huán)境的渲染和熏陶，讓學(xué)生以更愉悅的情緒、更飽滿的熱情去探索英語知識、挖掘英語的魅力，體會英語學(xué)習(xí)的快樂。特別是在信息化背景之下，教師則應(yīng)該重視將信息技術(shù)應(yīng)用在英語課外閱讀環(huán)節(jié)，使得抽象的、靜態(tài)的英語閱讀內(nèi)容變得更加有趣、靈活，為學(xué)生的英語課外閱讀注入更多新鮮血液，讓學(xué)生的興趣變得更加激昂，引導(dǎo)學(xué)生逐漸愛上課外閱讀。比如教師可以在教室里面安排一個讀書角，給學(xué)生提供一些有趣的、符合他們這個年齡階段特點和認(rèn)知特點的課外閱讀書籍，讓學(xué)生利用課余時間，自主選擇，展開有效的閱讀。同時同學(xué)之間可以相互分享，將自己喜歡的閱讀書籍?dāng)[放在讀書角的書架上。此外，教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該深度解讀英語課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)提出的要求，遵循以生為本的原則，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)計師生共讀的活動。比如，在教學(xué)譯林版三年級上冊“My family and friends”這一模塊知識時，教師可以借助信息技術(shù)在各大網(wǎng)絡(luò)平臺上收集相關(guān)的繪本內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在課堂教材資料的基礎(chǔ)之上進(jìn)行拓展延伸。首先，教師可以通過多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生展示小明的家庭成員構(gòu)成，讓學(xué)生抓住圖片中的關(guān)鍵信息，猜測人物的外貌性格、特征、職業(yè)、愛好等。通過這個過程，學(xué)生可以借助對話練習(xí)和同學(xué)提問、回答、交流“Who is that man？ Who is she like？What does she do？ What are her hobbies？ What's her favorite...？ ”。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生著重掌握重點詞匯和句型，然后教師可以借助相關(guān)的課外閱讀繪本，讓學(xué)生展開深度的閱讀，理清繪本故事當(dāng)中人物關(guān)系以及所涉及的故事情節(jié)，學(xué)生具體可以通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行歸納、總結(jié)，最后可以在課堂上和同學(xué)、老師一起分享自己對于繪本故事的理解、認(rèn)知和感悟。

其二，展開情境劇表演活動。小學(xué)生比較好玩、好動，對于新奇的事物充滿強(qiáng)烈的好奇?；趯W(xué)生這一特點，教師可以積極開展各類實踐活動，比如情景劇表演活動。 通過表演的形式，既能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，符合“雙減”政策的要求，又能夠?qū)W(xué)生動口、動、手、動腦動等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行靈活運用，融會貫通，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化、遷移。比如，譯林版五年級上冊“What do they do？”這一模塊的教學(xué)旨在讓學(xué)生能夠?qū)β殬I(yè)類詞匯、句型有深刻的理解和認(rèn)知，熟練地掌握“What do you do？”以及相關(guān)的回答“She is a...”。在這一基礎(chǔ)之上，教師可以借助微課視頻的形式導(dǎo)入課堂，給學(xué)生展示課外閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合視頻、圖片、音頻資料等，了解文章主人公的父母、家人都是做什么工作的，然后再對課外閱讀的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。通過這一環(huán)節(jié)，能夠有效集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解課外閱讀文本的內(nèi)容。教師可以組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行故事的創(chuàng)編和角色扮演。學(xué)生可以立足于特定的人物角色，對這一角色人物進(jìn)行生動靈活的演繹，描述這一人物角色的夢想職業(yè)是什么，為實現(xiàn)這一目的做出了哪些努力，闡述為什么想要獲得這一職業(yè)。通過表演的形式，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)之下，實現(xiàn)對英語知識的消化吸收內(nèi)化遷移，提升學(xué)生的英語課外閱讀興趣。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)，優(yōu)化效果

小學(xué)英語教師作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)道路上的重要引路人，應(yīng)該不斷提升自身的教學(xué)能力，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，不斷加強(qiáng)對教學(xué)理念的更新調(diào)整，不斷加強(qiáng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，這樣才能夠給學(xué)生的英語課外閱讀學(xué)習(xí)帶來更多活力和生機(jī)。

其一，豐富教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往過分依賴教材，沒有切實地關(guān)注學(xué)生的興趣點，沒有加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，所以教學(xué)內(nèi)容非常貧瘠，缺乏靈活性、多元性、趣味性。學(xué)生則處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，習(xí)慣性地通過死記硬背的方式去掌握知識理解內(nèi)容，這會增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，帶給學(xué)生繁重的心理壓力，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，加強(qiáng)對課外閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新性研究非常關(guān)鍵。教師不能一味地拘泥于教材，而是應(yīng)該把學(xué)生從教材中都解脫出來，讓學(xué)生的眼界變得更加寬闊，認(rèn)知變得更加豐富，學(xué)習(xí)渠道變得更加多元，以此提升學(xué)生的英語綜合能力。

比如，在教學(xué)譯林版五年級下冊“Chinese festivals”這一模塊知識時，教師除了給學(xué)生講解有關(guān)中國節(jié)日的來源、習(xí)俗等知識外，還可以融入跨國文化元素，給學(xué)生講解中西方文化的差異，這樣能夠讓學(xué)生對于不同國家的文化有更深刻的認(rèn)知和了解。

其二，注重學(xué)生的閱讀過程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。在課外閱讀當(dāng)中，教師可以組織學(xué)生同伴共讀，分享閱讀的收獲。通同伴共讀的形式可以將精讀和略讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。此外，為了提高閱讀活動開展的有效性，提高學(xué)生工作的效率和質(zhì)量。教師在具體的教學(xué)中，可以借助核心問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀、去思考、去探究。比如，在教學(xué)譯林版六年級下冊“ An interesting country.”這一模塊知識時，教師可以組織班級的學(xué)生兩人為一組對“A great country：China”這一課外閱讀文章進(jìn)行深入探索。在閱讀的過程中，教師可以提出問題“How about Chinese food？ What about places in China？ What are Chinese cities like？ How about Chinese festivals？ ”。小組成員可以一邊閱讀一邊進(jìn)行討論，然后在文中畫出重要信息，將信息進(jìn)行有效整合，借助這一系列相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

學(xué)生可以以China為切入點，然后就sports、animals、festivals、cities、places等關(guān)鍵詞作為二級詞匯，發(fā)展學(xué)生的思維。比如就animals而言，學(xué)生可以引出pandas、monkeys。就festivals而言，學(xué)生可以進(jìn)入Spring Festival 、Mid-Autumn Festival，通過層層構(gòu)建、層層推進(jìn)的方式，對課外閱讀的框架進(jìn)行完善和優(yōu)化。在這一過程中，學(xué)生的歸納整合能力、閱讀能力均有所提升，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的閱讀品格。

（三）精選讀物，注重分層

對于閱讀而言，不同年齡階段的學(xué)生對閱讀表現(xiàn)出明顯的個性化特征。在“雙減”背景下，落實小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性化差異，關(guān)注學(xué)生明顯的個性特征，以滿足不同學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求。

此外，教師應(yīng)該注重給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的閱讀材料。學(xué)生在閱讀的過程中所選擇的閱讀材料非常重要，承載了學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀思維、閱讀能力等各方面的要素。教師在選擇課外讀物時應(yīng)該注重其形式的多樣化，可以通過公眾號推送的方式引領(lǐng)家長選擇有助于學(xué)生英語啟蒙的課外書籍，最好是能夠匹配相關(guān)的視頻內(nèi)容和圖片內(nèi)容，這樣能夠帶給學(xué)生感官層面的多重刺激，有效提升學(xué)生的課外閱讀興趣，也不會給學(xué)生增加閱讀負(fù)擔(dān)。

總而言之，在“雙減”背景下，小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)狀況不容樂觀，而通過長期的教學(xué)實踐，教師應(yīng)該加強(qiáng)對課外閱讀教學(xué)的調(diào)整，具體可以從加強(qiáng)重視、興趣引領(lǐng);加強(qiáng)指導(dǎo)、優(yōu)化效果;精選讀物、注重分層等多個方面著手，促進(jìn)“雙減”政策有效實施，推動學(xué)生愛上課外閱讀，使得小學(xué)英語教學(xué)獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞瑞君.小學(xué)英語課外閱讀與課堂教學(xué)的融合策略探究[J].考試周刊，2021（95）：73-75.

[2]李磊.“雙減”背景下小學(xué)英語課外閱讀指導(dǎo)策略[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2021（30）：9-11.

[3]任麗.核心素養(yǎng)視域下開發(fā)小學(xué)英語課外閱讀課程的有效策略[J].成才，2021（S1）：24-26.

[4]張雪原.淺談小學(xué)英語課外閱讀中存在的主要問題及優(yōu)化策略[J].校園英語，2021（17）：220-221.

[5]周巧梅.淺談在推進(jìn)小學(xué)英語課外閱讀活動中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].科幻畫報，2020（9）：202.