孫曉青

摘要：為進(jìn)一步推動育人方式變革，著力提升學(xué)生核心素養(yǎng)，初中音樂教師必須改變零散知識教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試以大概念為引領(lǐng)，以曲目為依托，以活動為途徑的單元整體教學(xué)新模式。研究基于大概念的核心地位和重要作用，從單元整體教學(xué)的概念界定、內(nèi)涵原則和實(shí)施策略三個視角出發(fā)，結(jié)合具體單元，闡釋基于大概念的初中音樂單元整體教學(xué)設(shè)計的路徑方法，探索幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的審美情趣，發(fā)展技能，提升人文素養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中音樂;大概念;單元整體教學(xué)

一直以來，部分初中音樂教師較多關(guān)注課時層面的教學(xué)設(shè)計，很少關(guān)注單元內(nèi)容之間的整體關(guān)聯(lián)，使得教學(xué)設(shè)計跟從化、教學(xué)內(nèi)容碎片化和教學(xué)過程膚淺化，這在很大程度上影響了教學(xué)效果。“核心素養(yǎng)”這一概念的出現(xiàn)要求初中音樂教學(xué)進(jìn)行變革，即由知識點(diǎn)或課時的單一教學(xué)設(shè)計逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€單元的整體教學(xué)設(shè)計。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確指出：“要求教師整體把握教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合起來，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行整體聯(lián)系和建構(gòu)，并形成深層次聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)從知識、技能的掌握到意義建構(gòu)的發(fā)展，提升綜合解決問題的能力。”教師應(yīng)以立德樹人為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，打破教材原有編排順序，將孤立零散的碎片化知識通過某個概念主線重新融合成新的課程單元，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究的過程中不斷深化對各曲目的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解，全面提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)品質(zhì)和關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、大概念的概念界定及意義

《課標(biāo)》指出：音樂課程要“基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設(shè)計課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式?！边@里所指的“觀念”和“主題”在學(xué)科本質(zhì)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施等維度上與“大概念”不謀而合，它對確定課程目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動和開展課堂評價具有核心指導(dǎo)作用?！按蟾拍钍抢斫獾幕A(chǔ)，是聯(lián)結(jié)碎片化知識點(diǎn)的有意義的模式?！彼菑牧闵⒏拍钪姓匣蛱釤挸鰜淼纳衔桓拍?，是聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容的核心概念架構(gòu)，即將若干個深層次的核心概念進(jìn)行有意義聯(lián)結(jié)并構(gòu)成連貫的學(xué)科整體，為課程內(nèi)容的組織實(shí)施提供有序框架，幫助學(xué)生在不同知識點(diǎn)間建立合理對接、巧妙關(guān)聯(lián)、形成建構(gòu)，使整體性學(xué)習(xí)創(chuàng)造成為了可能，最終促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)螺旋式提升。

“大概念”可以幫助學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升審美和價值觀念，并持續(xù)影響其品格、品性和行為表現(xiàn)，甚至可以對學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。它不僅代表的是學(xué)科或課程的關(guān)鍵概念，體現(xiàn)了當(dāng)今學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵，其學(xué)習(xí)要求還與學(xué)科核心素養(yǎng)密切相關(guān)。基于上述分析，筆者對以大概念為引領(lǐng)的初中音樂單元整體教學(xué)實(shí)踐展開實(shí)踐探索。

二、基于大概念的初中音樂單元整體教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵原則

單元直接承載著課程總育人目標(biāo)，單元整體教學(xué)比單課時教學(xué)包含更全面更豐富的育人內(nèi)涵，更有效指向?qū)W科核心素養(yǎng)，同時它也是連接學(xué)科課程與課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。教師要善于從整體的角度重新對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排和整體化設(shè)計，主要涵蓋教學(xué)目標(biāo)制訂、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與整合以及教學(xué)活動的設(shè)計安排三個方面。大概念作為單元整體教學(xué)的靈魂，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要遵循以下幾個原則。

（一）整體性原則

整體性是指音樂教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方式等方面和諧完整的教學(xué)形態(tài)。學(xué)生通過關(guān)聯(lián)內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對大概念的熟知與掌握，進(jìn)而圍繞大概念在真實(shí)的情境中進(jìn)行整合性輸出。這不僅能促進(jìn)單元整體教學(xué)目標(biāo)的順利完成，還有利于學(xué)生更好地把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效避免課時與課時之間缺乏銜接，同時合理建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識體系，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到綜合進(jìn)階式發(fā)展。

（二）關(guān)聯(lián)性原則

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不僅需要對單元內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與整體考慮，還要關(guān)注課時之間不同曲目在主題內(nèi)容、歌詞表達(dá)特征、表達(dá)視角及題材背景等方面的關(guān)聯(lián);關(guān)注曲目主題與學(xué)生的認(rèn)知水平、演唱水平以及日?，F(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián);關(guān)注學(xué)生音樂學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是學(xué)習(xí)活動與自我感受、表現(xiàn)形式與創(chuàng)造實(shí)踐等綜合素養(yǎng)提升發(fā)展之間的關(guān)聯(lián);在課時與課時之間對接的過程中關(guān)注核心知識和技能的相互滲透、循環(huán)和促進(jìn)。

（三）漸進(jìn)性原則

在開展單元整體教學(xué)時，各課時之間的樂理知識、演唱技能和學(xué)習(xí)策略是相互銜接、相互補(bǔ)充的。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮每個學(xué)習(xí)階段如何為學(xué)生后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)做好支撐和鋪墊，期待學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式、多層次的進(jìn)階提升發(fā)展。同時，教師還要注意在學(xué)習(xí)活動中逐步培養(yǎng)學(xué)生的音樂表達(dá)和創(chuàng)造能力，從單元整體的視角出發(fā)，體現(xiàn)課時之間的層次性設(shè)計，按照“輸入—內(nèi)化—輸出”的邏輯順序，使整個單元教學(xué)像一架盤旋升空的飛機(jī)，逐級達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)要求。

三、基于大概念的初中音樂單元整體教學(xué)設(shè)計實(shí)踐探索

基于大概念的初中音樂單元整體教學(xué)設(shè)計要求教師全面梳理單元教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)單元大概念，并依托大概念逆向設(shè)計課堂教學(xué)預(yù)期結(jié)果與評價手段，系統(tǒng)設(shè)計課時目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動。

筆者以蘇教版《音樂》七年級上冊第二單元“中國龍吟”為例，基于大概念開展初中音樂單元整體教學(xué)設(shè)計。

（一）分析單元教學(xué)內(nèi)容，提煉單元大概念

本單元的主題是“中國龍吟”，共包含三個板塊8首曲目，每首曲目長短不一，題材類型多樣，但都圍繞“愛國”這一主題展開。

“表現(xiàn)與實(shí)踐”板塊帶領(lǐng)學(xué)生演唱歌曲《龍的傳人》和京劇《我是中國人》，同時掌握豎笛演奏要領(lǐng)，了解節(jié)拍的拍號以及小節(jié)中的強(qiáng)弱規(guī)律;“感受與欣賞”板塊提供了民樂合奏《金蛇狂舞》和管弦樂演奏的《紅旗頌》兩首欣賞曲目，介紹了聶耳和呂其明兩位作曲家的生平，穿插了基礎(chǔ)樂理知識附點(diǎn)音符的運(yùn)用講解，并采用“音樂沙龍”形式學(xué)習(xí)變奏;“活動與創(chuàng)造”板塊采用編創(chuàng)形式，借助《金蛇狂舞》中的一個片段，開展以師生應(yīng)答為主要形式的歌唱活動，了解民間音樂中“螺螄結(jié)頂”的創(chuàng)作手法，同時教會學(xué)生如何在變聲期做好嗓音保護(hù)。

因此，本單元以“愛國主義”為主題，教師在演唱、欣賞和實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)會樂理基礎(chǔ)知識和基本技能，完成知識教學(xué)和立德樹人的雙重任務(wù)?；诖?，教師提煉出“每個中國人都因祖國繁榮富強(qiáng)而無比驕傲”的大概念，進(jìn)而對單元內(nèi)容開展重組與建構(gòu)。同時還根據(jù)各曲目之間的關(guān)聯(lián)，確定學(xué)生需要逐層建構(gòu)的三個維度：認(rèn)識什么是愛國，從而樹立正確的愛國觀念;理解愛國的原因，從而知曉祖國古老悠久的歷史文明;把握愛國的具體表現(xiàn)，從而為振興中華做好充分準(zhǔn)備。

事實(shí)上，在大概念的引領(lǐng)下，這些維度或任務(wù)的達(dá)成，需要教師對音樂教材單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)選擇、調(diào)整或補(bǔ)充，從而創(chuàng)造性地用好用活教材。

（二）聚焦單元大概念，制定合理的單元整體教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計從課時走向單元，其實(shí)就是提高站位，改變格局。聚焦單元大概念制訂單元整體教學(xué)目標(biāo)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合性、持續(xù)性、關(guān)聯(lián)性和遷移性，有利于教師系統(tǒng)規(guī)劃出完整清晰、層層遞進(jìn)的音樂學(xué)習(xí)體系。

此外，單元整體目標(biāo)的設(shè)計要把長遠(yuǎn)的育人目標(biāo)細(xì)化到具體單元的學(xué)習(xí)中，聚焦學(xué)生完成單元主題的學(xué)習(xí)后形成和表現(xiàn)出的學(xué)科核心素養(yǎng)，同時還要使目標(biāo)可操作、可檢測，突出本質(zhì)化學(xué)習(xí)和遷移化應(yīng)用，追求學(xué)科的育人價值。根據(jù)美國心理學(xué)家馬杰行為目標(biāo)三要素理論（行為動詞、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)）和布魯姆教學(xué)目標(biāo)六級分類理論（知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價），筆者從課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，瞄準(zhǔn)音樂課程核心素養(yǎng)，緊扣大概念，制訂了本單元整體教學(xué)目標(biāo)及課時安排表（見表1）。

（三）以單元大概念為引領(lǐng)，組織彰顯藝術(shù)特色的音樂學(xué)習(xí)活動

以“中國龍吟”單元教學(xué)為例，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生參與游戲競賽、小組討論、“天籟之聲”音樂會等活動，讓其在學(xué)唱中感受、體驗作為一名中國人強(qiáng)烈的民族自豪感。然后，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬情境：學(xué)校將于近期舉行以“慶國慶”為主題的校園文藝慶祝活動，作為此次活動參與者的你，準(zhǔn)備如何向節(jié)目籌劃組展示你的節(jié)目？為了能使自己的節(jié)目“申報”成功，每位學(xué)生都不甘落后，躍躍欲試，不僅大膽展示自己已經(jīng)學(xué)會的愛國曲目，還將剛學(xué)到的一些樂理知識巧妙融合其中，為展示增色。這一系列的音樂學(xué)習(xí)探究活動，不斷引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提高自己的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)其長遠(yuǎn)發(fā)展的思維、文化及學(xué)習(xí)能力。

任何新事物的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)歷一個“輸入—內(nèi)化—輸出”的過程，音樂學(xué)習(xí)也是如此。在組織多樣化音樂學(xué)習(xí)活動時，教師可以從問題情境出發(fā)，激活學(xué)生從已知過渡到獲取梳理、建構(gòu)新知類的活動，再引導(dǎo)學(xué)生做內(nèi)化運(yùn)用，致力于將知識轉(zhuǎn)化為能力類的活動，體現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)活動的遞進(jìn)性（見表2）。

教師可以從學(xué)生需要建構(gòu)的單元大概念出發(fā)，思考需要激活學(xué)生哪些已知，鋪墊哪些背景知識，同時還要考慮完成這些目標(biāo)需要哪些材料和資源支持等，將教學(xué)設(shè)計的三個環(huán)節(jié)“確定學(xué)習(xí)結(jié)果、評量學(xué)習(xí)設(shè)計、制訂學(xué)習(xí)計劃”有機(jī)統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)、演、賞、評一體化的完整的學(xué)習(xí)過程。從表面上看，雖然形成性評價與終結(jié)性評價形式不同，但是形成性評價與終結(jié)性評價并不能完全分開，兩者具有很強(qiáng)的一致性，且都為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

比如在教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生接龍唱《龍的傳人》旋律，每組唱兩小節(jié)，對其準(zhǔn)確性和銜接效果可以采用較為準(zhǔn)確、形象的文字定性評價和對學(xué)生情緒態(tài)度、熟練程度的量化評價;也可以采用自評、互評，運(yùn)用形式多樣的評價方式。

有時為了更好地凸顯大概念下三者有機(jī)統(tǒng)一，滿足整體教學(xué)連貫性和邏輯性需要，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容材料，如在介紹人民音樂家聶耳時，不僅提供詳實(shí)的文字、圖片等生平介紹材料，還提供《白雪歌》《走出攝影場》等其他作品供學(xué)生欣賞;在進(jìn)行“愛國具體表現(xiàn)”板塊教學(xué)時，為了防止學(xué)生學(xué)習(xí)理解不深刻，筆者也會將蘇教版八年級下冊第三單元“清明雨花”的部分教學(xué)內(nèi)容作為補(bǔ)充延伸，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和責(zé)任感，從而自覺主動地傳承祖國文化遺產(chǎn)。

實(shí)踐證明，基于大概念的初中音樂單元整體教學(xué)不僅有效改變了教唱零散曲目和樂理知識的教學(xué)現(xiàn)狀，還有效解決了初中音樂課程核心素養(yǎng)真正落實(shí)和教學(xué)改革中“全面”與“低效”等諸多問題。教師在實(shí)施單元整體教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)認(rèn)真研讀教材，準(zhǔn)確提煉出單元大概念，科學(xué)制訂出合理的單元教學(xué)目標(biāo)，組織多樣化的音樂學(xué)習(xí)活動，科學(xué)開展學(xué)習(xí)評價，合理規(guī)劃學(xué)生音樂能力進(jìn)階發(fā)展的目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)音樂課程內(nèi)容的整合和深度學(xué)習(xí)的有效開展。

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（責(zé)任編輯：李晶）