[摘 要] 語文作為小學重點教學科目一直被教師關注。在教師進行教育教學工作時，怎樣讓學生對語文學科產(chǎn)生濃厚興趣，讓學生體會到語文學科的獨特魅力，讓學生對語文學習充滿期待，是教師所要探究的重點。所以，文章以語文學科教學作為研究核心，分析開放性任務對多元化信息產(chǎn)生的影響，以此促進學生發(fā)散思維，創(chuàng)造合理情境，提高學生對語文學科的興趣。

[關鍵詞] 小學語文;開放性任務;教師教學

隨著新課程改革工作的順利推進，教師的教學理念也逐漸發(fā)生變化，教學內(nèi)容不再拘泥于傳統(tǒng)的語文教材，而是會進行一些拓展，其中較為科學的方式，就是進行開放性任務教學，培養(yǎng)學生的語言綜合能力。小學階段作為語文學習的啟蒙期，必須時刻關注學生的差異狀況，結(jié)合實際采取相應的教學方式。所以，通過開放性任務教學來促使信息多元化，對學生思維的拓展意義重大。

一、開放性任務教學的四個誤區(qū)

（一）濫用情境創(chuàng)設

首先，若想完成開放性任務教學，就需要進行情境創(chuàng)設，但是在情境創(chuàng)設的過程中，很多教師的統(tǒng)籌能力不夠，難以應付繁忙的教學任務。其次，教學情境的創(chuàng)設要符合實際情況，不能盲目追隨新課改的風潮。部分教師過分追求流行的教學手段，甚至很多學校打出教學一定要設置情境的口號，這樣設置出來的教學情境停留于表面，教師也會盲目認為只有多創(chuàng)設教學情境才能達到教學目的，這樣就消耗了大量的寶貴時間，教學效果并不明顯，也偏離了教學目標。

（二）缺少問題層次

在一個教學班級中，學生由于個體差異，其語文素養(yǎng)水平各不相同，而教師在進行問題設計時并沒有考慮這方面，所提出的問題并不能覆蓋所有層次的學生，也無法讓學生的學習積極性被充分調(diào)動起來。無論問題怎樣設計，必須遵循一個基本原則，那就是從簡單到復雜。但是很多教師由于教學任務繁重，將主要精力放在課程內(nèi)容備案上，并沒有在問題設計上下功夫。

（三）缺少表現(xiàn)評價

教師評價的內(nèi)容太過單一，很多教師注重量化的評價內(nèi)容，比如，學生在月考及期末考試中的成績，或者注重學生的及格率、優(yōu)秀率、升學率等，并沒有考慮學生的實踐能力、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面。

（四）學生被動學習

從整體上看，語文是小學階段的重點教授科目，但教師開展課堂教學工作卻并不十分順利。因為受到傳統(tǒng)教學思維的影響，教師將更多的精力放在提升學生考試成績上。在課堂教學中，教師已經(jīng)習慣了做整堂課的主導者，課堂中主要講述哪部分內(nèi)容、怎樣講都由教師說了算。學生在課堂上大多處于被動灌輸狀態(tài)，很難發(fā)揮出應有的主體性。

二、進行開放性任務教學的四條對策

（一）創(chuàng)設情境，有趣表達

教師在創(chuàng)設情境的過程中，可以將學生的語文學習和實際生活緊密聯(lián)系起來，通過創(chuàng)設合理的情境，讓學生以實際生活狀況為依據(jù)來理解語文知識，并且在這個過程中體驗生活。在小學語文教學過程中，由于校園環(huán)境和日常生活環(huán)境有一定的差距，學生有時并不能完全理解教學中出現(xiàn)的一些情境。因此，教師必須創(chuàng)設和學生生活相符合的情境，以趣味生活為背景開展教學，增強學生對語文知識的理解，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）搭建支架，有序表達

短短40分鐘的課堂必須確保教學質(zhì)量，這是很多教師常常聽到的話語。那么，如何使40分鐘的課堂教學更加高效，就成為教師在實踐中不斷探討和研究的問題。要用好這寶貴的課堂40分鐘，就必須將課堂整體支架搭建起來，讓表達更加有序進行。當教師提出相關問題時，應該討論的時候就要進行討論，而沒有必要探討的問題則應該快速略過，不需要搞形式主義。比如，針對那些難度較大的問題，可能以學生目前的認知能力還無法弄明白，那么教師只需要直接向?qū)W生展示答案便可;而針對一些比較靈活又難度不大的問題，則必須留出時間讓學生去探討交流。

語文問題不同于其他學科問題，有時并沒有統(tǒng)一的答案，也很難做到標準統(tǒng)一，特別是一些尚未得出結(jié)論的問題。所以學生在作答時，便可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維，落實語文教育的目標。教師在總結(jié)的時候，不要直接告訴學生答案，而應當用啟迪的方式告知學生答案可以在哪里獲取，有什么不足之處，以此調(diào)動學生思考。由于小學生心理發(fā)育尚不成熟，因此，針對這樣的心理結(jié)構特征，教師在搭建課本知識支架時，必須把控好問題的難易程度，讓學生在回答問題的過程中獲得成就感，從而越來越多地獲取多元化信息。

（三）有效評價，深度表達

教師評價學生時必須注重多樣化。僅僅憑借考試來評價的方式已經(jīng)很難符合時代發(fā)展的需要。教師必須注重對學生的過程性評價，將一些能夠反映學生學習狀況的資料收集起來，通過學習日志、行為觀察或者相關成長記錄對學生進行綜合性評價，以此對學生的學習過程及其發(fā)展狀況進行關注，讓及時評價更加具備導向性。教師要將總結(jié)性評價和形成性評價有機結(jié)合起來。對于具體的評價工作，必須把握以下原則：第一，方向性原則，就是在評價時必須設定目標，它是進行評價工作的整體依據(jù);第二，科學性原則，根據(jù)小學生的知識掌握程度及小學生的年齡特征采取更加恰當?shù)脑u價方式;第三，真實性原則，相關教學任務或者活動的設計必須以現(xiàn)實生活為依據(jù)，指導學生更加客觀地評價自己和他人，讓學生將主要精力放在和語文學習相關的一些資料搜集方面，不要投機取巧;第四，多元化原則，在評價內(nèi)容中，不僅僅包括教師對學生的評價，還包括學生自身以及家長對學生的評價，并且通過多元化的評價原則，讓教師、家長與學生之間充分交流探討;第五，差異化原則，應當明白每一個學生都是獨立的個體，并不能按照統(tǒng)一的方式來衡量學生，所以教師對學生的評價一定要有技巧，經(jīng)過開放性任務教學后，根據(jù)學生自身發(fā)展狀況及性格特征，以不同的方式對學生進行評價。

（四）發(fā)散思維，廣度表達

課堂教學的主體客觀看來應當是學生，這也是教師進行教學工作的最主要目標，以此確保小學生能夠獲得更多的知識。所以，在落實發(fā)散性語文訓練的過程中，必須注重學生的學習需要，從而提升學生的語文素養(yǎng)。教師在進行開放性任務教學時，必須密切關注小學生的生理及心理特征，選取學生感興趣的教學內(nèi)容和教學方案，注重學生思維的發(fā)散性。在對學生進行思維拓展的過程中，教師必須注意學生個體認知的差異。比如，在學習《觀潮》這篇文章時，由于所處地域的差異，很多學生并不知道漲潮是怎樣的狀態(tài)，所以對于文中所描繪的壯闊景象也很難有深層次的理解，這在一定程度上給教師的教學工作造成了困難。因此，教師在發(fā)散學生思維的過程中，必須以實際教學內(nèi)容為先，注重教學方式的創(chuàng)新，采取各種手段拉近課本內(nèi)容與實際生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學生對語文的學習興趣，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，隨著時代的不斷發(fā)展，語文教師的教學手段也在日益更新。為了做好小學語文教學工作，教師不僅要更新思想觀念，通過開放性任務手段增強信息的多元化，還要以學生為出發(fā)點，竭盡所能去激發(fā)起學生學習語文的興趣，讓學生更好地在語文知識的海洋中暢游。知識來源于實際生活，也服務于實際生活，所以教師在講解語文知識時，一定要和實際生活相關，讓學生持續(xù)不斷地接受新知識和新思想，開闊學生的視野，鍛煉學生的思維，提高學生的學習能力，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，從而為其今后的學習生活奠定良好的基礎，將學生培養(yǎng)成綜合性及具備全方位能力的人才。

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[作者簡介]盧佳芬（1982—? ? ），女，江蘇吳江人，吳江實驗小學蘇州灣校區(qū)，一級教師，研究方向為語文教學。