[摘 要] 語(yǔ)文作為小學(xué)重點(diǎn)教學(xué)科目一直被教師關(guān)注。在教師進(jìn)行教育教學(xué)工作時(shí)，怎樣讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿期待，是教師所要探究的重點(diǎn)。所以，文章以語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)作為研究核心，分析開(kāi)放性任務(wù)對(duì)多元化信息產(chǎn)生的影響，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)造合理情境，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;開(kāi)放性任務(wù);教師教學(xué)

隨著新課程改革工作的順利推進(jìn)，教師的教學(xué)理念也逐漸發(fā)生變化，教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材，而是會(huì)進(jìn)行一些拓展，其中較為科學(xué)的方式，就是進(jìn)行開(kāi)放性任務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。小學(xué)階段作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙期，必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的差異狀況，結(jié)合實(shí)際采取相應(yīng)的教學(xué)方式。所以，通過(guò)開(kāi)放性任務(wù)教學(xué)來(lái)促使信息多元化，對(duì)學(xué)生思維的拓展意義重大。

一、開(kāi)放性任務(wù)教學(xué)的四個(gè)誤區(qū)

（一）濫用情境創(chuàng)設(shè)

首先，若想完成開(kāi)放性任務(wù)教學(xué)，就需要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，但是在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，很多教師的統(tǒng)籌能力不夠，難以應(yīng)付繁忙的教學(xué)任務(wù)。其次，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合實(shí)際情況，不能盲目追隨新課改的風(fēng)潮。部分教師過(guò)分追求流行的教學(xué)手段，甚至很多學(xué)校打出教學(xué)一定要設(shè)置情境的口號(hào)，這樣設(shè)置出來(lái)的教學(xué)情境停留于表面，教師也會(huì)盲目認(rèn)為只有多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境才能達(dá)到教學(xué)目的，這樣就消耗了大量的寶貴時(shí)間，教學(xué)效果并不明顯，也偏離了教學(xué)目標(biāo)。

（二）缺少問(wèn)題層次

在一個(gè)教學(xué)班級(jí)中，學(xué)生由于個(gè)體差異，其語(yǔ)文素養(yǎng)水平各不相同，而教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)并沒(méi)有考慮這方面，所提出的問(wèn)題并不能覆蓋所有層次的學(xué)生，也無(wú)法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。無(wú)論問(wèn)題怎樣設(shè)計(jì)，必須遵循一個(gè)基本原則，那就是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。但是很多教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，將主要精力放在課程內(nèi)容備案上，并沒(méi)有在問(wèn)題設(shè)計(jì)上下功夫。

（三）缺少表現(xiàn)評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容太過(guò)單一，很多教師注重量化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，比如，學(xué)生在月考及期末考試中的成績(jī)，或者注重學(xué)生的及格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率等，并沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面。

（四）學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)

從整體上看，語(yǔ)文是小學(xué)階段的重點(diǎn)教授科目，但教師開(kāi)展課堂教學(xué)工作卻并不十分順利。因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)思維的影響，教師將更多的精力放在提升學(xué)生考試成績(jī)上。在課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)習(xí)慣了做整堂課的主導(dǎo)者，課堂中主要講述哪部分內(nèi)容、怎樣講都由教師說(shuō)了算。學(xué)生在課堂上大多處于被動(dòng)灌輸狀態(tài)，很難發(fā)揮出應(yīng)有的主體性。

二、進(jìn)行開(kāi)放性任務(wù)教學(xué)的四條對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)情境，有趣表達(dá)

教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，可以將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生以實(shí)際生活狀況為依據(jù)來(lái)理解語(yǔ)文知識(shí)，并且在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)生活。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于校園環(huán)境和日常生活環(huán)境有一定的差距，學(xué)生有時(shí)并不能完全理解教學(xué)中出現(xiàn)的一些情境。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活相符合的情境，以趣味生活為背景開(kāi)展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）搭建支架，有序表達(dá)

短短40分鐘的課堂必須確保教學(xué)質(zhì)量，這是很多教師常常聽(tīng)到的話語(yǔ)。那么，如何使40分鐘的課堂教學(xué)更加高效，就成為教師在實(shí)踐中不斷探討和研究的問(wèn)題。要用好這寶貴的課堂40分鐘，就必須將課堂整體支架搭建起來(lái)，讓表達(dá)更加有序進(jìn)行。當(dāng)教師提出相關(guān)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該討論的時(shí)候就要進(jìn)行討論，而沒(méi)有必要探討的問(wèn)題則應(yīng)該快速略過(guò)，不需要搞形式主義。比如，針對(duì)那些難度較大的問(wèn)題，可能以學(xué)生目前的認(rèn)知能力還無(wú)法弄明白，那么教師只需要直接向?qū)W生展示答案便可;而針對(duì)一些比較靈活又難度不大的問(wèn)題，則必須留出時(shí)間讓學(xué)生去探討交流。

語(yǔ)文問(wèn)題不同于其他學(xué)科問(wèn)題，有時(shí)并沒(méi)有統(tǒng)一的答案，也很難做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，特別是一些尚未得出結(jié)論的問(wèn)題。所以學(xué)生在作答時(shí)，便可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維，落實(shí)語(yǔ)文教育的目標(biāo)。教師在總結(jié)的時(shí)候，不要直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)當(dāng)用啟迪的方式告知學(xué)生答案可以在哪里獲取，有什么不足之處，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生思考。由于小學(xué)生心理發(fā)育尚不成熟，因此，針對(duì)這樣的心理結(jié)構(gòu)特征，教師在搭建課本知識(shí)支架時(shí)，必須把控好問(wèn)題的難易程度，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感，從而越來(lái)越多地獲取多元化信息。

（三）有效評(píng)價(jià)，深度表達(dá)

教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)必須注重多樣化。僅僅憑借考試來(lái)評(píng)價(jià)的方式已經(jīng)很難符合時(shí)代發(fā)展的需要。教師必須注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，將一些能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的資料收集起來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)日志、行為觀察或者相關(guān)成長(zhǎng)記錄對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行關(guān)注，讓及時(shí)評(píng)價(jià)更加具備導(dǎo)向性。教師要將總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。對(duì)于具體的評(píng)價(jià)工作，必須把握以下原則：第一，方向性原則，就是在評(píng)價(jià)時(shí)必須設(shè)定目標(biāo)，它是進(jìn)行評(píng)價(jià)工作的整體依據(jù);第二，科學(xué)性原則，根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)掌握程度及小學(xué)生的年齡特征采取更加恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式;第三，真實(shí)性原則，相關(guān)教學(xué)任務(wù)或者活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生更加客觀地評(píng)價(jià)自己和他人，讓學(xué)生將主要精力放在和語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的一些資料搜集方面，不要投機(jī)取巧;第四，多元化原則，在評(píng)價(jià)內(nèi)容中，不僅僅包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生自身以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，并且通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)原則，讓教師、家長(zhǎng)與學(xué)生之間充分交流探討;第五，差異化原則，應(yīng)當(dāng)明白每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，并不能按照統(tǒng)一的方式來(lái)衡量學(xué)生，所以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要有技巧，經(jīng)過(guò)開(kāi)放性任務(wù)教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展?fàn)顩r及性格特征，以不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）發(fā)散思維，廣度表達(dá)

課堂教學(xué)的主體客觀看來(lái)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，這也是教師進(jìn)行教學(xué)工作的最主要目標(biāo)，以此確保小學(xué)生能夠獲得更多的知識(shí)。所以，在落實(shí)發(fā)散性語(yǔ)文訓(xùn)練的過(guò)程中，必須注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在進(jìn)行開(kāi)放性任務(wù)教學(xué)時(shí)，必須密切關(guān)注小學(xué)生的生理及心理特征，選取學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，注重學(xué)生思維的發(fā)散性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展的過(guò)程中，教師必須注意學(xué)生個(gè)體認(rèn)知的差異。比如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章時(shí)，由于所處地域的差異，很多學(xué)生并不知道漲潮是怎樣的狀態(tài)，所以對(duì)于文中所描繪的壯闊景象也很難有深層次的理解，這在一定程度上給教師的教學(xué)工作造成了困難。因此，教師在發(fā)散學(xué)生思維的過(guò)程中，必須以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為先，注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，采取各種手段拉近課本內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教師的教學(xué)手段也在日益更新。為了做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，教師不僅要更新思想觀念，通過(guò)開(kāi)放性任務(wù)手段增強(qiáng)信息的多元化，還要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，竭盡所能去激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生更好地在語(yǔ)文知識(shí)的海洋中暢游。知識(shí)來(lái)源于實(shí)際生活，也服務(wù)于實(shí)際生活，所以教師在講解語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，一定要和實(shí)際生活相關(guān)，讓學(xué)生持續(xù)不斷地接受新知識(shí)和新思想，開(kāi)闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而為其今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)，將學(xué)生培養(yǎng)成綜合性及具備全方位能力的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王愛(ài)茹.小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放式、個(gè)性化、多元化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].中華少年，2017（36）：54-55.

[2]徐莉.論小學(xué)語(yǔ)文教師多元化、開(kāi)放式、跨學(xué)科教學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)[J].學(xué)園，2014（17）：96.

[3]劉莉.小學(xué)語(yǔ)文多元化教學(xué)方法探究[J].快樂(lè)閱讀，2013（18）：4.

[4]呂月榮.淺談構(gòu)建小學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（12）：57.

[作者簡(jiǎn)介]盧佳芬（1982—? ? ），女，江蘇吳江人，吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘇州灣校區(qū)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。