徐道敏

摘要：面對(duì)更高的育人要求，教師必須建立集高效性、科學(xué)性、互動(dòng)性等特點(diǎn)于一體的全新教學(xué)機(jī)制，“線上+線下”混合式教學(xué)模式就是一種不錯(cuò)的教學(xué)方案，有助于延伸專(zhuān)業(yè)課堂，訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)技能。文章以中職電工基礎(chǔ)授課為對(duì)象，探討構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式的有效策略。

關(guān)鍵詞：“線上+線下”混合式教學(xué);中職電工基礎(chǔ);教學(xué)方案

中職電工基礎(chǔ)授課難度較低，但理論知識(shí)復(fù)雜，學(xué)生素質(zhì)偏低，整體的教學(xué)質(zhì)量不高。要實(shí)現(xiàn)育人啟智的教育目標(biāo)，在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，教師必須調(diào)整傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)“線上+線下”混合式教學(xué)模式，借由不同的平臺(tái)呈現(xiàn)操作難點(diǎn)、技術(shù)要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生在不同的環(huán)境中靈活掌握電工基礎(chǔ)知識(shí)。

一、“線上+線下”混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)平臺(tái)更多樣，全面育人

在“線上+線下”混合式教學(xué)模式下，教師可以結(jié)合生活情境、線上平臺(tái)組織教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)中職學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)性地提出電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高教學(xué)效率。在“線上+線下”混合式教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)不僅在課堂上展開(kāi)，學(xué)生還可以從生活現(xiàn)象中挖掘電工基礎(chǔ)知識(shí)，將課下存在的電工基礎(chǔ)問(wèn)題轉(zhuǎn)移到線上平臺(tái)中，通過(guò)組建線上知識(shí)庫(kù)、開(kāi)展線上探究等方式解決這些問(wèn)題，儲(chǔ)備學(xué)習(xí)資源。

（二）教學(xué)方法更豐富，趣味教學(xué)

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，沒(méi)有形成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。想要全面提升教學(xué)質(zhì)量，教師必須調(diào)整教學(xué)方法，借由趣味化教學(xué)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“線上+線下”混合式教學(xué)模式不會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于學(xué)生更好地掌握電工基礎(chǔ)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在組織中職電工基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)“線上+線下”混合式教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)。其中，線上教學(xué)以展示、提問(wèn)為主要手段，教師借助信息化教學(xué)平臺(tái)講解知識(shí)點(diǎn)，線下教學(xué)以解答問(wèn)題為目標(biāo)，教師應(yīng)允許學(xué)生獨(dú)立歸納、整理電工基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題作出回應(yīng)。為更好地運(yùn)用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，教師應(yīng)指明學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。

二、中職電工基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理論與實(shí)操并行，教學(xué)要求復(fù)雜

中職電工基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)的有關(guān)教學(xué)以培養(yǎng)具備出色技能與服務(wù)精神的職業(yè)型人才為目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講解，還要訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)操技能，保障中職電工學(xué)生全面發(fā)展，在未來(lái)的能源建設(shè)、電力服務(wù)中貢獻(xiàn)力量。

理論與實(shí)操并行是中職電工基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本特點(diǎn)，教師圍繞電工技術(shù)與操作展開(kāi)授課，借由理論知識(shí)的講解訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)技能。在實(shí)操教學(xué)板塊，教師需要結(jié)合模擬仿真環(huán)境訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，如電路檢修技能、電路組裝技能等，以保障學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能能滿(mǎn)足崗位要求。

（二）學(xué)生素質(zhì)偏低，無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度

在新課程改革的大背景下，教師已經(jīng)開(kāi)始嘗試?yán)矛F(xiàn)代化方法、理念改革相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，但學(xué)生的素質(zhì)不能與教學(xué)要求達(dá)成高度一致。一方面，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，以“取得證書(shū)”為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生不在少數(shù)，甚至部分中職學(xué)生存在厭學(xué)思想，所以學(xué)生的態(tài)度、思想有待糾正;另一方面，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)普遍偏低，大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)需要在教師的引導(dǎo)下完成，以至于只能被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法在課堂上獨(dú)立表現(xiàn)個(gè)人技能，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

三、“線上+線下”混合式教學(xué)模式在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“線上+線下”布置教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)

中職電工基礎(chǔ)教學(xué)大多圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，如掌握電工操作概念、鍛煉學(xué)生的實(shí)操技能等。但是，這些目標(biāo)大多由教師設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的了解并不充分，只能盲從教師、依賴(lài)教師。因此，教師必須優(yōu)化中職電工基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在主觀情感上接受教學(xué)目標(biāo)，形成樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好素養(yǎng)。

以中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中“電路的連接”為例，學(xué)生學(xué)到了電路串聯(lián)、并聯(lián)兩種連接方式，但不能在課堂上進(jìn)行實(shí)際操作。教師可以借助“線上+線下”混合式教學(xué)模式授課，在線上教學(xué)中借由多媒體動(dòng)畫(huà)講解不同電路連接方式之間的差別，在線下教學(xué)講解電路的不同連接方式，分析電路的連接要求與使用范圍。如在串聯(lián)電路中，某一個(gè)用電器被破壞，其他用電器的正常供電也會(huì)受到影響，所以串聯(lián)電路是“一榮俱榮”;在并聯(lián)電路中，某一個(gè)用電器被破壞，其他的用電器還能夠正常運(yùn)行，所以并聯(lián)電路是“各自為政”。

同時(shí)，教師可以配合“線上+線下”混合式教學(xué)模式糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，讓學(xué)生思考：“在沒(méi)有切除電源的情況下更換用電器，這種行為安全嗎？”使學(xué)生知道一旦人體和電流產(chǎn)生接觸，強(qiáng)大的電流會(huì)瞬間流過(guò)人體，危及人身安全。

（二）“線上+線下”落實(shí)課堂互動(dòng)，營(yíng)造教學(xué)氛圍

配合“線上+線下”混合式教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，教師必須分清“線上+線下”之間的主次關(guān)系，然后確定教學(xué)方案。教師可以選擇生活中的電工知識(shí)、技能組織教學(xué)活動(dòng)，在線上教學(xué)中進(jìn)行講解。針對(duì)教材中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以借助線上技術(shù)講解，在課后實(shí)操中驗(yàn)證。運(yùn)用“線上+線下”混合式教學(xué)模式授課，教師不能僅要求學(xué)生觀察、模仿，還要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。

中職電工基礎(chǔ)中“電阻的混聯(lián)”的教學(xué)目的在于通過(guò)不同阻值電阻的混合搭配與連接控制電路中阻值的大小，保障電路的穩(wěn)定運(yùn)行。對(duì)學(xué)習(xí)了電阻串聯(lián)、電阻并聯(lián)等知識(shí)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，“電阻的混聯(lián)”學(xué)習(xí)難度不高，但理論與實(shí)操之間存在較大的區(qū)別，電路中電阻的數(shù)量、位置與聯(lián)接方式都會(huì)影響整個(gè)電路的阻值變化。教師可以結(jié)合虛擬課堂技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐，準(zhǔn)備“虛擬實(shí)驗(yàn)室”，提供不同阻值的電阻、電源、開(kāi)關(guān)、用電器等材料，要求學(xué)生聯(lián)結(jié)電路。在線下互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)聯(lián)結(jié)方案：“現(xiàn)在有4個(gè)電阻，阻值分別為8Ω、16Ω、22Ω和25Ω，電源的輸出電壓為60V，有兩個(gè)小燈泡，一個(gè)燈泡的額定電流為10A，一個(gè)燈泡的額定電流為8A，將電阻連接到電路當(dāng)中，保障小燈泡正常照明?！睂W(xué)生通過(guò)計(jì)算給出答案，教師則借助虛擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生的觀點(diǎn)，借由先假設(shè)、再實(shí)驗(yàn)的方式加深學(xué)生的記憶。

（三）“線上+線下”搜集教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

中職電工基礎(chǔ)課程涉及的概念、電工操作技巧與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，想要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，教師必須讓教學(xué)回歸生活，嘗試在生活中取材，創(chuàng)設(shè)生活情境。

以中職電工基礎(chǔ)中的“電容器的充放電”為例，學(xué)生需要學(xué)習(xí)電容器的充電、放電、運(yùn)行原理，為了加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，教師可以配合“線上+線下”混合式教學(xué)模式，創(chuàng)造相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：“電瓶車(chē)的電瓶是一種電容器，這種電容器是如何運(yùn)行的？一些電瓶在出現(xiàn)電池液泄露等問(wèn)題之后會(huì)無(wú)法使用，部分電瓶在使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)之后，其蓄電能力會(huì)隨之下降，這是為什么？”

為了探究這些問(wèn)題，學(xué)生可與教師分頭行動(dòng)，學(xué)生負(fù)責(zé)搜集電瓶，然后拆分常見(jiàn)電容器來(lái)理解電工基礎(chǔ)知識(shí)，了解電池板、電池液、連接線路等構(gòu)件在電瓶中的功能，分析電容器的結(jié)構(gòu)，掌握關(guān)于電容器的知識(shí)。教師通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)繼續(xù)優(yōu)化相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，展示不同的電容器，如蓄電池、新能源電池、大型蓄電模組等，讓學(xué)生觀察這些電容器在功能上、運(yùn)行上存在的差別。在條件允許的情況下，學(xué)生可以嘗試使用電解液、金屬棒等材料制作蓄電池，理解電容器的運(yùn)行原理。教師運(yùn)用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，可以挖掘多元化教學(xué)資源，讓學(xué)生積極參與，進(jìn)一步提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

（四）“線上+線下”組織課外活動(dòng)，延伸教學(xué)范圍

在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還要讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的良好素養(yǎng)。基于此，教師可以配合“線上+線下”混合式教學(xué)模式組織多元教學(xué)活動(dòng)，延伸教學(xué)范圍，讓學(xué)生在實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)中掌握專(zhuān)業(yè)電工知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

以中職電工基礎(chǔ)中的“三相電的功率”為例，教師可以配合“線上+線下”混合式教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：“某牧區(qū)為了滿(mǎn)足圈養(yǎng)牲畜的基本要求，特地引入了大型鍘草機(jī)，但鍘草機(jī)一旦運(yùn)行，村里就會(huì)斷電。為解決這一問(wèn)題，地方政府決定給當(dāng)?shù)匕惭b三相電滿(mǎn)足鍘草機(jī)的運(yùn)行要求?！眲?chuàng)設(shè)這個(gè)情境之后，學(xué)生便會(huì)思考：“為什么安裝了三相電，就能夠滿(mǎn)足大型鍘草機(jī)的運(yùn)行要求？是因?yàn)槿嚯姷墓β矢?？還是因?yàn)槿嚯姷碾妷焊?？?/p>

對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，三相電是一個(gè)陌生的概念，所以教師可以借助“線上+線下”混合式教學(xué)模式授課，在線下平臺(tái)提出問(wèn)題，要求學(xué)生獨(dú)立掌握三相電的有關(guān)知識(shí)。在線上交流活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題：“部分地區(qū)也加裝了三相電，但僅有部分居民加裝，這是不是代表著三相電相當(dāng)于一個(gè)并聯(lián)電路，有著放大電壓、提升功率的作用？”之后，教師可以配合專(zhuān)業(yè)教學(xué)課件講解有關(guān)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。

中職電工基礎(chǔ)教學(xué)承擔(dān)著鍛煉學(xué)生實(shí)操技能、講解電工理論知識(shí)的重要任務(wù)，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式效率低下，理論講解不夠透徹，實(shí)操機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生很難取得好的學(xué)習(xí)效果。教師可以將“線上+線下”混合式教學(xué)方法應(yīng)用到理論講解、技能訓(xùn)練等活動(dòng)中，多角度引導(dǎo)學(xué)生探究、實(shí)踐，優(yōu)化中職電工基礎(chǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡會(huì)娟.基于泛雅平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)踐探索——以《電工基礎(chǔ)》課程為例[J].數(shù)碼世界，2020（11）.

[2]蔡文君.電工基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式研究和應(yīng)用[J].西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）.

[3]謝東壘，韓素敏，張偉.混合式教學(xué)在電工學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)江科技，2018（1）.

[4]劉細(xì)珠，陳鵬海.探討線上線下混合式教學(xué)在電工基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（2）.

[5]樓天宇.線上線下混合式教學(xué)在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用實(shí)踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021（16）.

[6]陳桂華，魏丹.線上線下混合式教學(xué)在光電信息物理基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].大學(xué)（研究版），2021（15）.

[7]常姍姍.線上線下混合式教學(xué)在中獸醫(yī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用[J].畜牧獸醫(yī)科學(xué)（電子版），2020（11）.

（作者單位：江蘇省贛榆中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）