閱讀和寫作是高中英語教學(xué)過程中的兩大組成部分，二者相互聯(lián)系、相輔相成，其中高效的閱讀對提升學(xué)生的寫作能力及整體英語水平有著至關(guān)重要的作用。如何實(shí)現(xiàn)以讀促寫，是許多高中英語教師在寫作教學(xué)中的關(guān)注重點(diǎn)。為此，我結(jié)合自身多年的高中英語教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參閱相關(guān)學(xué)者就英語寫作教學(xué)的研究，立足于本地區(qū)具體英語寫作學(xué)情，就高中英語寫作教學(xué)中如何更好地實(shí)現(xiàn)以讀促寫進(jìn)行分享。

以話題為主線整合教材內(nèi)容

以話題為主線是我所在地區(qū)使用的高中英語教材中一個(gè)非常顯著的特征，一般以單元為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相關(guān)話題的安排設(shè)計(jì)，如教材必修一中便設(shè)計(jì)了“Teenage life”“Travelling around”“Sports and fitness”“Natural disasters”“Languages around the world”等幾個(gè)話題，其他必修及選修教材也基本是以話題為主線組織教材內(nèi)容的編排，且為了學(xué)生能就相應(yīng)話題進(jìn)行充分了解和參與，內(nèi)容安排上一般由淺及深，逐步深入，在一定程度上有助于學(xué)生對話題相關(guān)內(nèi)容的了解，如通過學(xué)習(xí)“Travelling around”這一話題，學(xué)生不僅能夠就view、recognise、request、transport等詞匯及其相關(guān)的短語或詞組如in view、out of view、come into view、beyond recognition、it is requested that...（should）do、at the request of sb. 以及transport...from...to...的含義有較為深入的認(rèn)識，還能掌握上述詞匯的運(yùn)用，加上話題內(nèi)容中其他的詞匯，能夠較為直接地豐富學(xué)生的寫作詞匯、提升其語篇感悟能力。

換言之，能夠較為明顯地提升學(xué)生就“Travelling”這一話題的寫作水平。因此，高中英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分利用教材的這一設(shè)計(jì)，整合教材文本內(nèi)容，增加學(xué)生對相關(guān)話題的寫作熟悉程度。但需要強(qiáng)調(diào)的是，針對部分學(xué)有余力的學(xué)生或者考慮到減少教材話題編排可能束縛學(xué)生的寫作思維，英語教師有必要拓展相關(guān)的補(bǔ)充材料，以擴(kuò)散學(xué)生的寫作思維。

以目標(biāo)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀

閱讀量不足是制約本地區(qū)學(xué)生英語寫作水平持續(xù)提升的重要因素，因此在做好教材文本閱讀的同時(shí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，這主要是由于教材內(nèi)容限于教學(xué)時(shí)間及篇幅影響，不可能就相關(guān)的話題如上文提及的“Sports and fitness”所涉及的內(nèi)容進(jìn)行全面完整的展示。且根據(jù)我多年的教學(xué)觀察，部分學(xué)生對教材內(nèi)容存有某種抗拒心理，即除了課堂內(nèi)必需的閱讀外，課余時(shí)間很少進(jìn)行主動深入地閱讀，這也使得學(xué)生對教材內(nèi)容的認(rèn)知往往停留在表面上。

和教材內(nèi)容相比，很多學(xué)生對課外閱讀卻有比較濃厚的興趣，但卻缺少較為明確的閱讀目標(biāo)，閱讀內(nèi)容和范圍都較為寬泛。雖然能在一定程度上拓展學(xué)生的思維，但考慮到現(xiàn)實(shí)的寫作教學(xué)需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力也有限，我認(rèn)為有必要在鼓勵(lì)學(xué)生開展廣泛英語課外閱讀的同時(shí)，結(jié)合具體的寫作任務(wù)需要，給學(xué)生的課外閱讀設(shè)定一定的目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生更有針對性和目的性地進(jìn)行課外閱讀活動，在閱讀目標(biāo)的指引下為寫作積累更多有價(jià)值的素材。如外研社必修五Unit5中的文章“A Life in Sport”對于學(xué)生學(xué)習(xí)“Sports and fitness”這一部分內(nèi)容就是一種很好的閱讀補(bǔ)充材料，因?yàn)檩^之于教材中涉及的Pierre de Coubertin（現(xiàn)代奧運(yùn)之父顧拜且），學(xué)生更熟悉補(bǔ)充材料中講述的主人公李寧的運(yùn)動事跡，在情感上也更愿意接受，從而更能激發(fā)其閱讀的興趣。

除此之外，在課外閱讀過程中，教師還需要給予學(xué)生必要的課外閱讀策略指導(dǎo)，如推薦相關(guān)的閱讀材料、整體理解快速閱讀的技巧、優(yōu)美詞句的摘抄積累以及同伴間的分享交流等，以增強(qiáng)課外閱讀的效率和質(zhì)量。

在語言積累和思維提升中實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化

英語寫作既是學(xué)生情感的表達(dá)，同時(shí)也是對所學(xué)英語知識進(jìn)行重新建構(gòu)和呈現(xiàn)的過程。若學(xué)生在閱讀過程中只是停留于表面化的文本內(nèi)容，而沒有實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，很難在寫作時(shí)更好地實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)與呈現(xiàn)。為此，我們需要在閱讀和寫作過程中既關(guān)注寫作素材的有效積累，同時(shí)兼顧學(xué)生的思維提升。

具體來說：一是閱讀過程中側(cè)重重點(diǎn)詞匯的把握，引導(dǎo)學(xué)生在比較、聯(lián)想、分析或詞組搭配等具體的語境中理解詞匯和嘗試運(yùn)用詞匯，而非只要遇到不熟悉的英語詞匯就直接選擇詞典查詢釋疑，如black，眾所周知其有“黑色”的意思，但在詞組black sheep（害群之馬）中卻不能簡單地理解為黑色;二是在摘抄賞析優(yōu)美文本或重點(diǎn)語句的時(shí)候還需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試仿寫以豐富寫作中的表達(dá)方式，以拓展學(xué)生對英語詞句的使用思路或者積累更多的句型結(jié)構(gòu)以增強(qiáng)作文的可讀性;三是注意對銜接詞的積累和應(yīng)用。英語文章不是孤立的單詞或句子堆砌，而應(yīng)是有著一定邏輯關(guān)系的意思表達(dá)，因此諸如“for example”“as you know、compared with、last but not least”等銜接詞都值得學(xué)生歸納整理并嘗試靈活運(yùn)用，從而更確切和連貫地進(jìn)行寫作表達(dá);四是注意在閱讀過程中幫助學(xué)生理清思路，提升其寫作過程中對內(nèi)容的編排能力，以使文章脈絡(luò)更加清楚;五是嘗試以思維導(dǎo)圖等形式發(fā)散學(xué)生的寫作思維，以便幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)積累知識與寫作話題或主題間的聯(lián)系。

在比較閱讀和反思評價(jià)中拓展作文思路

日常作文批閱過程中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)思甚至內(nèi)容都極為相似的學(xué)生作品，究其原因與學(xué)生視野的狹窄和思維的禁錮有著很大關(guān)系，而高中英語教師通過引導(dǎo)學(xué)生對多種文本進(jìn)行比較閱讀和反思評價(jià)則能較好地改變這種狀況，因?yàn)榻柚容^閱讀和反思評價(jià)能讓學(xué)生從不同的視角去觀察思考問題，運(yùn)用更加豐富的方式去表達(dá)自己的意思或感情，換言之，能夠較為顯著地拓展學(xué)生的寫作思路。

具體來說，這種比較閱讀既可以是教材與課外閱讀文本間的比較，也可以是同一話題下采用不同描述角度或方式的文本間的比較，而反思評價(jià)既包括對教材、資料或搜集的素材的評價(jià)，也包括對高中生彼此作品的評價(jià)，且就評價(jià)而言，既可以是自評，也可以是互評，而無論采用何種方式或者選用何種材料，其目的都在于通過更加有效的效閱讀來拓展學(xué)生的思維或者寫作思路，從而實(shí)現(xiàn)其英文寫作水平的逐步提升。

作為高中英語教師，需要特別重視閱讀對英語寫作的積極作用，并通過諸如話題整合、目標(biāo)引導(dǎo)、知識內(nèi)化、思路拓展等方式更好地發(fā)揮閱讀對寫作的重要作用，并以此為契機(jī)，不斷提升學(xué)生的寫作乃至英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。

專家點(diǎn)評專家點(diǎn)評：都說“書讀百遍，其義自見”，閱讀對學(xué)生的成長成才發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而學(xué)科閱讀，無疑能拓寬學(xué)生的思路，強(qiáng)化其對學(xué)科知識的掌握。具體到英語學(xué)科，正如本文所提到的一樣，因?yàn)橛⒄Z教材的局限性，致使學(xué)生英語學(xué)習(xí)受阻，而通過話題整合、目標(biāo)引導(dǎo)、知識內(nèi)化、思路拓展等方式，不僅能讓學(xué)生深化閱讀，更能以讀促寫，讀寫共生，是一線教師實(shí)踐的真知灼見。

魏春燕

甘肅省天水市秦安縣第五中學(xué)教師，榮獲天水市高中英語優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎、秦安縣“高考先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)稱號。