我思故我在

小時(shí)候，蘇頁在村里念書。那時(shí)，教他的老師不僅被全班同學(xué)喜愛，更受到整個(gè)村村民的愛戴和尊敬。在村子里尊師重教蔚然成風(fēng)的氛圍中，蘇頁耳濡目染，從教的理想逐漸扎根心中，并一路激勵(lì)著他最終走上教書育人的道路。

遇見好老師的幸運(yùn)，延續(xù)到了蘇頁走上工作崗位后。剛走上講臺時(shí)，蘇頁20歲出頭，尚不知道該如何去備一節(jié)課、看一節(jié)課、聽一節(jié)課、評一節(jié)課，是學(xué)區(qū)教研員手把手地帶領(lǐng)著包括蘇頁在內(nèi)的一群新教師，從看課、聽課、評課開始，指導(dǎo)著他們?nèi)绾紊虾靡还?jié)語文課、如何進(jìn)行語文教研。

教育是一份薪火相傳的事業(yè)，在這一過程中，老教師對新教師的傳幫帶至關(guān)重要。因?yàn)橛鲆娏撕美蠋煟K頁成為好老師，也希望培養(yǎng)更多的好老師。擔(dān)任海口市第十一小學(xué)分管教學(xué)的副校長以來，教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)成為蘇頁牽掛最多、用力最多的頭等工作，他清醒地認(rèn)識到，一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，根本在于教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的提升。

一開始，蘇頁參與學(xué)科科組教研活動時(shí)，發(fā)現(xiàn)基本呈現(xiàn)出學(xué)科組長一言堂的現(xiàn)象。每次聽完一堂課，來到評課議課的環(huán)節(jié)時(shí)，當(dāng)組長發(fā)言結(jié)束，其他科任老師便總是接著說，“我想得和組長一樣”“組長把想說的都說了”……

在蘇頁看來，類似的情況出現(xiàn)，其根本原因在于老師們沒有學(xué)會觀察、思考和表達(dá)。然而，良好的觀察能力、思考能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，離不開教師專業(yè)素養(yǎng)的支撐，“如果沒有良好的專業(yè)素養(yǎng)，老師是不會看課的，也不會思考這節(jié)課上得好不好，更不知道該從哪里說起。”

如何改變 “一言堂”式的傳統(tǒng)教研模式，促進(jìn)教師主動、自覺、積極地追求專業(yè)發(fā)展，是彼時(shí)蘇頁眼里最大的考驗(yàn)。于是，在海口市課堂教學(xué)改革的大背景下，蘇頁以學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn)，率先提出“五點(diǎn)一線”任務(wù)驅(qū)動型主題教研模式。一線，指由六大環(huán)節(jié)一線貫通的教研過程，依次為：主題確定——教材研讀——任務(wù)驅(qū)動——課例研討——匯報(bào)展示——評比促進(jìn)。五點(diǎn)，指教研全程應(yīng)落實(shí)和突出的五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即問題切入點(diǎn)、教學(xué)知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課堂觀察點(diǎn)。

在“五點(diǎn)一線”任務(wù)驅(qū)動型主題教研模式的引領(lǐng)下，觀課議課時(shí)，每一位教師將根據(jù)課堂教學(xué)評價(jià)表的課堂觀察點(diǎn)領(lǐng)取自己的任務(wù)，以此保證每位教師都能從不同側(cè)面看課，從不同觀察點(diǎn)做點(diǎn)評，找出問題，提出建議。

“老師們帶著任務(wù)去觀課，觀課后，我們要求老師就觀察點(diǎn)談看課所得，并且一定要說出好在哪里，不好在哪里。如果好，好的原因是什么？有哪些方面的依據(jù)做支撐？如果不好，原因是什么？老師需要從課標(biāo)要求、現(xiàn)場教學(xué)實(shí)踐等方面去對比不好在哪里，并提出自己的改進(jìn)建議?！碧K頁感慨，曾經(jīng)，老師們是帶著筆和紙去聽課，看似在聽，實(shí)則是表面的“湊熱鬧”，而如今，老師們是帶著思考去聽課，有了方向，有了參與感，專業(yè)素養(yǎng)的提升才能真正落到實(shí)處。

令蘇頁欣慰的是，任務(wù)驅(qū)動下，教研活動改變了以往的“一言堂”形式，每一個(gè)教師主動獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì)，無論是從理論理念層面，還是從課堂教學(xué)生成角度，不管是教學(xué)亮點(diǎn)，還是存在問題和改進(jìn)建議，每一個(gè)老師都能說得頭頭是道。從過去的“一言堂”教研到現(xiàn)在的“百家爭鳴”式教研，在蘇頁看來，這無疑是一種質(zhì)的變化，這種轉(zhuǎn)變的背后，是一種學(xué)習(xí)的動力，是一種思想的碰撞，表明學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)正在逐漸形成。

近年來，海口第十一小學(xué)教師的成長有目共睹：廖仙、王歡、葉瑾、唐彩平等一批新入職老師，站上講臺沒幾年，便在國家及省市區(qū)教學(xué)調(diào)教活動中榮獲一等獎(jiǎng);還有剛走上工作崗位不久的新教師，在公開展示課的評課環(huán)節(jié)中，精準(zhǔn)地看出課堂教學(xué)問題并提出大膽合理的教學(xué)設(shè)想，給評委專家留下了深刻的印象……

笛卡爾說，“我思故我在”。蘇頁相信，一個(gè)老師有了思考，才能夠真真正正地上好屬于自己的課。同樣地，一個(gè)老師有了思考，才能走得更好更遠(yuǎn)。從村鎮(zhèn)中心校到市屬重點(diǎn)百年名校，從普通教師到學(xué)科組長、教導(dǎo)主任，再到副校長，思考，讓蘇頁在專業(yè)發(fā)展的路上從未止步。

把課堂的時(shí)間和空間留給學(xué)生

如何評價(jià)一堂好課？作為分管教學(xué)的副校長，有一個(gè)維度，蘇頁多年來始終堅(jiān)守不動搖——老師是否舍得留時(shí)間與空間給學(xué)生。這一維度是蘇頁心里衡量一堂好課最重要的指標(biāo)，不分學(xué)科，在他旁聽所有學(xué)科的課堂時(shí)均適用。

比如，聽語文課，蘇頁側(cè)重關(guān)注老師是否注重引導(dǎo)學(xué)生針對問題去交流、表達(dá)和分析，有沒有學(xué)生提出批判和質(zhì)疑;聽數(shù)學(xué)課，蘇頁一定會看老師有沒有讓學(xué)生自己講述思考問題的方式方法和過程，“聰明的老師不會告訴學(xué)生解決問題的方法，而是善于引導(dǎo)學(xué)生，‘這道題你是怎么解決的？‘還有沒有不同的方法可以解決？”

評判標(biāo)準(zhǔn)的背后，實(shí)質(zhì)是蘇頁強(qiáng)調(diào)的課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體的教育原則，“很多時(shí)候，老師總是從頭說到尾，不給孩子機(jī)會，認(rèn)為孩子說不好，但我一直堅(jiān)信，只要老師愿意給平臺、給空間、給機(jī)會給孩子，就會發(fā)現(xiàn)我們的孩子其實(shí)很優(yōu)秀。”

還在一線任教時(shí)，因?yàn)樵敢馇疑岬昧魰r(shí)間和空間給學(xué)生，蘇頁常常收獲意想不到的驚喜。曾經(jīng)一次，蘇頁組織開展班級辯論會，要求學(xué)生圍繞主題“美國的霸權(quán)主義”展開辯論。本以為，這樣宏大的命題對小學(xué)高年級段的學(xué)生來說，或許過于高深。但出乎意料的是，孩子們?yōu)榱烁玫貐⑴c辯論，在辯論開始前便積極地查閱相關(guān)書籍報(bào)刊，閱讀了大量資料，準(zhǔn)備得相當(dāng)充分。因此，正式辯論時(shí)，孩子們豐富的儲備和獨(dú)特的觀點(diǎn)，奉獻(xiàn)了一場讓蘇頁迄今記憶猶新、贊不絕口的精彩辯論。

舍得留時(shí)間和空間給學(xué)生，還意味著對孩子的相信。生活中，蘇頁可以說是“貓爸”一般的溫柔父親。他從來不給孩子報(bào)課外補(bǔ)習(xí)班，要求孩子一定要去學(xué)什么，除非是孩子自己提出來想學(xué)。有時(shí)候，當(dāng)孩子自己想報(bào)補(bǔ)習(xí)班時(shí)，蘇頁甚至還會勸阻，“我小孩之前學(xué)籃球，占用了周六周日的兩個(gè)下午時(shí)間。然后，有一天他回家和我說，爸爸我想學(xué)書法。我一看，書法課是周六和周日上午。我說不行，兩個(gè)休息日，四個(gè)半天，你全部用補(bǔ)習(xí)班占完了，那你哪里還有時(shí)間玩呢？我不主張你這樣做?！庇谑牵谔K頁的引導(dǎo)和建議下，孩子選擇了一個(gè)折中的方案——書法課保留，兩個(gè)半天的籃球調(diào)整為一個(gè)半天，剩下半天用來盡情自由地玩。

“你不給孩子時(shí)間玩，他就會每天想著如何找時(shí)間玩?！痹谔K頁心里，玩，是小孩子的天性。只有釋放和尊重孩子的天性，才能培養(yǎng)出孩子們健康快樂的良好心態(tài)。他相信，良好的心態(tài)，是人一生成長發(fā)展的重要基礎(chǔ)和前提。

愉快的玩，開心的學(xué)，就是蘇頁對孩子們童年的最深切的期待。正如?？谑械谑恍W(xué)雕刻在學(xué)校建設(shè)外墻上的辦學(xué)理念，“讓一切美好與兒童相遇”。

蘇頁

海南省?？谑械谑恍W(xué)副校長。中共黨員，高級教師，先后榮獲“?？谑袃?yōu)秀班主任”“?？谑袃?yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號。2011-2012年度“教育部第七屆內(nèi)地與香港教師交流及協(xié)作計(jì)劃”優(yōu)秀指導(dǎo)教師，第八屆“全國小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽”一等獎(jiǎng)獲得者，撰寫的多篇教育教學(xué)論文榮獲省市級獎(jiǎng)項(xiàng)。