倪艷

摘要：PISA評(píng)價(jià)是一種全新的評(píng)價(jià)體系。在現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)判斷，為學(xué)生提供多樣化的閱讀素材，以便強(qiáng)化學(xué)生的思辨精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：PISA評(píng)價(jià);讀做思共生;小學(xué)科學(xué)

教育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是科學(xué)教學(xué)中的常規(guī)性環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生在反思中認(rèn)識(shí)自己的不足，以便在彌補(bǔ)、改進(jìn)中獲得成長(zhǎng)。而將PISA評(píng)價(jià)引入小學(xué)科學(xué)課程的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，能夠助力學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和問(wèn)題解決能力，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，使學(xué)生完成科學(xué)發(fā)展觀念的內(nèi)化。所以，在創(chuàng)建“讀做思共生”的科學(xué)課堂時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)從PISA評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生引入豐富的閱讀材料、生活問(wèn)題等，以便改良以往的評(píng)價(jià)體系，帶給學(xué)生全新的思考，使學(xué)生從評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)獲得成長(zhǎng)的養(yǎng)分，不斷實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

1? ?形成科學(xué)判斷，發(fā)展思辨精神

科學(xué)判斷是學(xué)生在認(rèn)識(shí)科學(xué)概念后形成的基本看法。一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)判斷的過(guò)程是先對(duì)概念進(jìn)行認(rèn)知，再應(yīng)用概念對(duì)事物進(jìn)行判斷。在PISA評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以基于自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)進(jìn)行判斷，從而得到最終結(jié)果，在判斷過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)完整的探究過(guò)程?？梢?jiàn)，PISA評(píng)價(jià)與科學(xué)判斷素養(yǎng)的要求基本一致。所以，在創(chuàng)建“讀做思共生”的科學(xué)課堂時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生的思考，并組織學(xué)生進(jìn)行自主判斷和探究，使學(xué)生在追溯原因的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐探究。

比如，在“導(dǎo)體和絕緣體”一課的教學(xué)中，教師便可以利用生活現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐探究，促使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生面對(duì)“用干樹(shù)枝撥開(kāi)電線”的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)形成“干樹(shù)枝不導(dǎo)電”的想法。隨后，教師讓學(xué)生圍繞這一現(xiàn)象進(jìn)行自主思考，并引導(dǎo)學(xué)生提出“干樹(shù)枝到底能不能導(dǎo)電”“我是不是可以設(shè)計(jì)一個(gè)電路，將干樹(shù)枝放入其中，從而檢驗(yàn)干樹(shù)枝是否導(dǎo)電”等問(wèn)題。之后，學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單電路，并利用實(shí)踐的方式驗(yàn)證自己的想法，逐步得出合理的猜測(cè)。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)踐操作后，也能解決自己一直思考的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到干樹(shù)枝是絕緣體，而通過(guò)整個(gè)操作過(guò)程，有助于學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)用本節(jié)課知識(shí)的質(zhì)量，在不斷完善中提升科學(xué)素養(yǎng)。

顯而易見(jiàn)，教師為學(xué)生展示生活中的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生做出科學(xué)判斷，能夠激活學(xué)生的思辨精神，以便學(xué)生在自主追溯形成科學(xué)判斷的過(guò)程中開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)，提升解決問(wèn)題的能力，助推科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

2? ?引入多樣材料，主動(dòng)進(jìn)行閱讀

科學(xué)閱讀是學(xué)生接觸科學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要方式。在以往的科學(xué)課堂上，學(xué)生接觸科學(xué)閱讀的方式相對(duì)單一，只能通過(guò)閱讀教材的方式獲取科學(xué)知識(shí)，顯然，這不能完全滿足學(xué)生的發(fā)展需求。而在引入PISA評(píng)價(jià)體系后，教師可以拓展學(xué)生的閱讀路徑，利用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供多樣化的閱讀素材，并為學(xué)生設(shè)定問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況，以便學(xué)生在“讀”“思”“做”中提升閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

以“生活中的電”一課教學(xué)為例，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了常見(jiàn)電器的供電方式以及交流電的幾種發(fā)電方式后，教師為學(xué)生引入“果蔬發(fā)電”的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂上，教師利用幻燈片為學(xué)生展示如下內(nèi)容：果蔬是可以發(fā)電的，當(dāng)水果的酸性越強(qiáng)時(shí)，發(fā)電量也越多……果蔬發(fā)電的條件、過(guò)程是怎樣的呢？隨后，學(xué)生閱讀教師提供的材料，并在材料中提取關(guān)鍵信息，促進(jìn)問(wèn)題的解決，增強(qiáng)對(duì)果蔬發(fā)電的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生解答問(wèn)題后，教師再根據(jù)學(xué)生的回答情況，點(diǎn)評(píng)學(xué)生閱讀中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以便對(duì)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

不難看出，教師為學(xué)生引入趣味性的閱讀材料，并基于材料為學(xué)生設(shè)定問(wèn)題，能夠構(gòu)成全新的評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生在提升閱讀素養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)提升科學(xué)素養(yǎng)。

3? ?積極利用問(wèn)題，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)是開(kāi)展教育活動(dòng)的最終目標(biāo)。PISA評(píng)價(jià)中的基本內(nèi)容是生活中的重要知識(shí)與技能，然而，在以往的教學(xué)中，教師的關(guān)注點(diǎn)集中在科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上，較少教授知識(shí)應(yīng)用的方法，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)只是“紙上談兵”。所以，為了增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生真正將所學(xué)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決中，教師應(yīng)當(dāng)在打造“讀做思共生”課堂的同時(shí)，為學(xué)生引入生活化的問(wèn)題，以便學(xué)生基于生活材料的閱讀和實(shí)踐，完成對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

例如，在“環(huán)境變化以后”一課的教學(xué)中，教師就可以提出一些生活化的問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。具體來(lái)說(shuō)，教師可以提出“你知道哪些動(dòng)物會(huì)冬眠嗎？為什么有些動(dòng)物需要冬眠呢？”“在季節(jié)交替時(shí)，為什么鳥(niǎo)類(lèi)會(huì)出現(xiàn)換羽的行為呢？”“你見(jiàn)過(guò)動(dòng)物遷徙嗎？它們?yōu)槭裁匆w徙呢？”等生活化問(wèn)題，在學(xué)生閱讀問(wèn)題、自主調(diào)查后，可以得出有效的回答，并應(yīng)用動(dòng)植物適應(yīng)季節(jié)變化的方式等知識(shí)。在學(xué)生解答這些問(wèn)題時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的能力仍舊處于高速發(fā)展的階段，不同學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也存在一定的差距。因此，在學(xué)生解答上述問(wèn)題后，教師也要基于對(duì)學(xué)生的了解，為學(xué)生創(chuàng)建互動(dòng)交流小組，以便學(xué)生在聆聽(tīng)他人答案的過(guò)程中意識(shí)到自己的不足，主動(dòng)優(yōu)化自己的答案。

顯然，教師為學(xué)生提出多樣化的生活問(wèn)題，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和知識(shí)應(yīng)用能力，使學(xué)生在解決問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中將知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活，以便學(xué)生對(duì)問(wèn)題有更深入的了解。

4? ?凸顯學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)人人參與

評(píng)價(jià)活動(dòng)是科學(xué)教學(xué)中的一部分，通過(guò)評(píng)價(jià)的過(guò)程，學(xué)生也能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，以及自己需要彌補(bǔ)哪些知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生在改進(jìn)的過(guò)程中了解自己的潛能和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步發(fā)展自身特長(zhǎng)。但是，在自我評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)帶入主觀意識(shí)，致使評(píng)價(jià)活動(dòng)缺乏客觀性和全面性。而學(xué)生互評(píng)的形式，則能有效緩解這一問(wèn)題。所以，在科學(xué)課堂上應(yīng)用PISA評(píng)價(jià)模式時(shí)，教師除了要組織學(xué)生進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)外，還要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生透過(guò)同伴的視角，了解自己應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的情況，并傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)，促進(jìn)自身潛力的有效開(kāi)發(fā)。

例如，在“給動(dòng)物分類(lèi)”這節(jié)課的教學(xué)中，教師便可以組織學(xué)生展開(kāi)互評(píng)活動(dòng)，促使學(xué)生結(jié)合同伴的建議進(jìn)行全面反思。首先，教師為學(xué)生提供多個(gè)動(dòng)物圖片，并為學(xué)生布置“如何對(duì)這些動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)呢？你的分類(lèi)依據(jù)是什么呢”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)這些圖片中的動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)。隨后，教師為學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己的分類(lèi)方法、依據(jù)，如有的學(xué)生說(shuō)“我是按照動(dòng)物有無(wú)脊椎進(jìn)行分類(lèi)的”。之后，教師讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生與他人交流，并對(duì)他人的分類(lèi)過(guò)程和結(jié)果提出自己的意見(jiàn)。隨后，學(xué)生再?lài)@自己分類(lèi)的過(guò)程、結(jié)果整合他人的意見(jiàn)，逐步完成自我反思的活動(dòng)，從而提升自我診斷、評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

教師為學(xué)生創(chuàng)建“生生互評(píng)”模式，能夠?qū)崿F(xiàn)“人人參與”，使學(xué)生獲得多元化的指導(dǎo)意見(jiàn)，以便學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，反觀自己應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，從而在精準(zhǔn)改進(jìn)、提升中，助力自身科學(xué)探究潛力的有效發(fā)展。

5? ?彰顯學(xué)習(xí)功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)具有一定的發(fā)展性，能夠讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)的方式深入認(rèn)知科學(xué)概念，促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)與技能等多種素養(yǎng)的再次成長(zhǎng)。而PISA的評(píng)價(jià)方法倡導(dǎo)學(xué)生在參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步成長(zhǎng)。因此，為了創(chuàng)設(shè)“讀做思共生”的科學(xué)課堂，讓學(xué)生在反思的同時(shí)意識(shí)到自己的不足，并對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)彌補(bǔ)，教師就需要基于PISA評(píng)價(jià)模式的特性，細(xì)化設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，明確學(xué)生的評(píng)價(jià)方向。

比如，在“鐵釘生銹”這一課的教學(xué)中，教師便可以借助富含生活氣息的評(píng)價(jià)表，引發(fā)學(xué)生的反思、思考，促使學(xué)生精準(zhǔn)認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)成效。具體來(lái)說(shuō)，在評(píng)價(jià)表中可以包含“猜想與假設(shè)”“實(shí)驗(yàn)操作”等項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目后又細(xì)分為“初級(jí)”“中級(jí)”“高級(jí)”三個(gè)等級(jí)，同時(shí)，在每一級(jí)后又標(biāo)注出對(duì)學(xué)生的具體要求，如在“猜想與假設(shè)”這一項(xiàng)中，“初級(jí)”對(duì)應(yīng)“對(duì)鐵釘生銹的原因不能做出自己的猜想”，“中級(jí)”對(duì)應(yīng)“對(duì)鐵釘生銹的原因能夠做出猜想，但是不能說(shuō)明緣由”，“高級(jí)”對(duì)應(yīng)“對(duì)鐵釘生銹的原因能夠做出猜想，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己的理由”。之后，教師組織學(xué)生按照上述表格展開(kāi)自主評(píng)價(jià)活動(dòng)，促使學(xué)生通過(guò)表格上的內(nèi)容直觀地認(rèn)識(shí)自己的不足，并進(jìn)行知識(shí)的針對(duì)性彌補(bǔ)。

顯然，學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是反思自己學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)實(shí)況，并進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)足，從而在不斷完善中提升自身的能力，積累更多科學(xué)知識(shí)。

6? ?關(guān)注個(gè)體差異，尊重學(xué)生個(gè)性

學(xué)生之間的成長(zhǎng)環(huán)境、生活背景存在較大差異，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力也呈現(xiàn)明顯的差距，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)后，教師很難基于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行衡量。而PISA評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)就是一項(xiàng)沒(méi)有統(tǒng)一衡量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中學(xué)生沒(méi)有成功與失敗，只有學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異和發(fā)展方向的不同。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以基于自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)改進(jìn)，讓自己在未來(lái)的科學(xué)課堂上獲得成長(zhǎng)，促進(jìn)閱讀能力、探究能力、思辨能力的進(jìn)一步發(fā)展，從而更好地推動(dòng)“讀做思共生”科學(xué)課堂的生成。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“龐大的家族”這一課的內(nèi)容后，圍繞學(xué)生的觀察能力，教師便可以做好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化設(shè)計(jì)，促使每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)定位。首先，教師以“觀察能力”為方向，設(shè)定包含四個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即第一等級(jí)：觀察有序，能夠基于正確的方法，對(duì)昆蟲(chóng)的特征進(jìn)行觀察;第二等級(jí)：觀察有序，但是觀察不到位，對(duì)昆蟲(chóng)特征的描述基本正確，但是方法仍需提升;第三等級(jí)：觀察秩序紊亂，語(yǔ)言描述粗糙，觀察方法不正確;第四等級(jí)：基本沒(méi)有觀察的技巧。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主評(píng)價(jià)活動(dòng)，以便每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的情況進(jìn)行精準(zhǔn)定位，從而明確自己未來(lái)的發(fā)展方向，如有的學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，意識(shí)到自己處于“第三等級(jí)”，那么在后續(xù)參與科學(xué)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生便要有意識(shí)地改良自己的觀察秩序，主動(dòng)整理自己的語(yǔ)言，從而提高自身的觀察效果。

在科學(xué)教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的發(fā)展實(shí)況，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生明確努力的方向，以便可以在之后的學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。

7? ?引發(fā)科學(xué)質(zhì)疑，展開(kāi)科學(xué)探究

“質(zhì)疑”是學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)探索的前提，在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)教師為學(xué)生提出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)沿著問(wèn)題的思路進(jìn)行自主判斷，但是對(duì)于獲得的結(jié)果，學(xué)生又會(huì)對(duì)其真實(shí)性形成質(zhì)疑，只有這樣，學(xué)生才能夠維持思維的活躍性，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在小學(xué)科學(xué)課堂上引入PISA評(píng)價(jià)模式后，學(xué)生也需要調(diào)取多方面的知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷，引發(fā)對(duì)結(jié)果真實(shí)性的懷疑，以便在產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)踐的想法時(shí)利用自己的動(dòng)手操作，促進(jìn)解決問(wèn)題，真正塑造“讀做思共生”的科學(xué)課堂。

比如，在“種子發(fā)芽了”這節(jié)課中，教師便可以引發(fā)學(xué)生的科學(xué)質(zhì)疑，促使學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)展開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)，逐步驗(yàn)證自己的想法。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了種子的基本結(jié)構(gòu)、了解了種子萌發(fā)的主要因素后，教師為學(xué)生提出“在室外，有些植物會(huì)生長(zhǎng)在陽(yáng)光下，而有些植物則生長(zhǎng)在陰暗的角落，那么是在陽(yáng)光下的植物生長(zhǎng)得快呢？還是處于陰暗中的植物生長(zhǎng)得快呢”的問(wèn)題，將學(xué)生的思緒帶入現(xiàn)實(shí)生活中。圍繞上述問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生會(huì)直接做出“陽(yáng)光下的種子發(fā)芽速度快”的回答。緊接著，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“你打算如何驗(yàn)證你的想法”的問(wèn)題，讓學(xué)生思考科學(xué)探究的方法。當(dāng)有些學(xué)生提出“可以將一部分植物放在室外，讓陽(yáng)光照射，一部分植物放在室內(nèi)，使其不接觸陽(yáng)光”的方案后，其他學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，“室內(nèi)與室外的空氣濕度、溫度都不同，很難判斷”。隨后，學(xué)生再次提出實(shí)踐方案，并在不斷質(zhì)疑中進(jìn)行改進(jìn)，從而確定最后的科學(xué)探究流程。緊接著，學(xué)生再按照科學(xué)的方法展開(kāi)探究活動(dòng)，逐步完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)的應(yīng)用，并有效檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成效。

教師鼓勵(lì)學(xué)生提出所有可能的方案，并引發(fā)學(xué)生的相互質(zhì)疑、討論探究，能夠讓學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，促使學(xué)生在科學(xué)課堂上提升知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)思辨素養(yǎng)的發(fā)展。

8? ?結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)PISA評(píng)價(jià)的重視程度，在創(chuàng)建“讀做思共生”課堂的同時(shí)，有意識(shí)地引入PISA評(píng)價(jià)體系，以便在優(yōu)化評(píng)價(jià)模式中為學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等提供良好平臺(tái)，從而助力學(xué)生的成長(zhǎng)。

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