摘 要：打造高職英語教學(xué)“金課”需要將職業(yè)任務(wù)與項目化教學(xué)、合作化教學(xué)相結(jié)合，開辟“智能+教育”新途徑，并將思政元素和創(chuàng)新理念融入英語課堂，上好社會實(shí)踐大課。本研究結(jié)合高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，開展基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職英語多元互動 “金課”的課程與單元設(shè)計，目的在于將教和學(xué)、學(xué)和用充分結(jié)合起來，以有效實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：基于網(wǎng)絡(luò)平臺;高職英語教學(xué);多元互動;金課設(shè)計

作者簡介：倪宇紅（1972.10-），女，上海城建職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)與英語教學(xué)。

一、引言

《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》指出，數(shù)字化資源的開發(fā)和利用是推動信息化教學(xué)的有力手段。教師應(yīng)通過課程資源平臺、英語教學(xué)類應(yīng)用程序等獲取和使用各類數(shù)字化資源（如公開課或教學(xué)比賽錄像等），支持線上線下混合式教學(xué)模式，滿足生源多樣性及學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

2018年11 月，教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上著重強(qiáng)調(diào) “金課”要具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，并提出了建設(shè)五大“金課” 目標(biāo)。由此，全國各大高校相繼推出了一系列 “金課”建設(shè)項目。

五大“金課”目標(biāo)除了線上“金課”、線下“金課”之外，還包括線上線下的混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實(shí)踐“金課”。要達(dá)到這個目標(biāo)，除了網(wǎng)絡(luò)平臺的有效支撐、數(shù)字資源的豐富共享外，更重要的是探索如何適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將職業(yè)任務(wù)與項目化教學(xué)、合作化教學(xué)相結(jié)合，開辟“智能+教育”新途徑，并將思政元素和創(chuàng)新理念融入英語課堂，上好社會實(shí)踐大課。

基于此，筆者將結(jié)合高職英語教學(xué)實(shí)情，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職英語多元互動 “金課”的課程及單元設(shè)計，目的在于讓教和學(xué)、學(xué)和用充分結(jié)合起來，服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職英語多元互動“金課”設(shè)計方案

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，云課堂、“創(chuàng)客”、大數(shù)據(jù)等一系列酷炫的應(yīng)用進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)變得更加自主化;學(xué)習(xí)場所無處不在，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)及智能終端設(shè)施，就能夠訪問相關(guān)程序、設(shè)備以及各類共享信息。教師運(yùn)用微課、在線測試等信息化手段，已經(jīng)將傳統(tǒng)課堂向課前、課后延伸。課程資源的數(shù)字化，可以將單純的傳授類知識推向課前，讓學(xué)生自主地個性化學(xué)習(xí)已經(jīng)變?yōu)榭赡堋＞W(wǎng)絡(luò)平臺的使用使學(xué)生可以自由安排時間學(xué)習(xí)，緩解了學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求與英語課時數(shù)量減少的矛盾，減少了班級學(xué)生語言基礎(chǔ)參差不齊給教學(xué)帶來的困難。學(xué)生帶著問題來上課，課堂成為一個思維碰撞、潛能發(fā)揮的場所。通過學(xué)習(xí)行為的記錄，實(shí)現(xiàn)課后資源的智能推送，有針對性地對課堂所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。

本研究借助Unipus外語教學(xué)綜合平臺和FIF口語訓(xùn)練平臺推進(jìn)實(shí)施高職大學(xué)英語混合式教學(xué)，探索多元互動的高職英語“金課”建設(shè)模型，為學(xué)生提供更便捷的線上線下自主學(xué)習(xí)平臺，以提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平。

（一）教學(xué)目標(biāo)改革

1.學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在較大的抵觸心理。教師創(chuàng)造性地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，通過線上線下的師生、生生互動，增強(qiáng)學(xué)生的自主參與意識，引領(lǐng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的能力。

（2）增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以移動互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎(chǔ)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境的限制，延伸了師生交流空間。教師借助Unipus外語綜合教學(xué)平臺和FIF口語訓(xùn)練平臺在課堂內(nèi)外創(chuàng)建活動、發(fā)起任務(wù)，學(xué)生參與、完成任務(wù)能獲得相應(yīng)的電子學(xué)分。電子學(xué)分計入期末總評成績，以此調(diào)動學(xué)生積極參與，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)模式探索目標(biāo)。現(xiàn)階段，高職英語教學(xué)的對象和環(huán)境發(fā)生了巨大變化，教學(xué)對象的學(xué)習(xí)需求日益?zhèn)€性化和多樣化，再加上現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，對高職英語教師提出了更高的創(chuàng)新要求。高職英語教師必須精心進(jìn)行課程設(shè)計，打造出更多“金課”取代“水課”。高職英語教師應(yīng)充分利用手機(jī)等移動終端探索線上線下混合教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變單一枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎(chǔ)建構(gòu)高職英語多元互動“金課”教學(xué)模式。

3.教師發(fā)展目標(biāo)。在實(shí)踐過程中，提升教師的教學(xué)研究以及混合式實(shí)際教學(xué)能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本，而是有了多種拓展的可能。教師通過Unipus外語綜合教學(xué)平臺和FIF口語訓(xùn)練平臺以視頻、課件、文章、微課等形式推送針對重難點(diǎn)知識的講解和拓展資料，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容可以分為必修和選修兩部分。針對必修內(nèi)容，學(xué)生可以先通過平臺自帶以及推送的材料進(jìn)行課前自學(xué)，課堂導(dǎo)學(xué)、討論與點(diǎn)睛，并運(yùn)用軟件進(jìn)行在線練習(xí)及測試反饋;針對選修內(nèi)容，學(xué)生可以依據(jù)自己的能力和時間進(jìn)行有選擇地學(xué)習(xí)拓展，從而實(shí)現(xiàn)線上的分層次個性化自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)授課的深度、廣度和適應(yīng)性。

下面以外語教學(xué)與研究出版社出版的《新職業(yè)英語2》第三單元“Business Travel ”（商務(wù)旅行）為例，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)目標(biāo)，借助Unipus和FIF平臺，設(shè)計適合“線上線下、課內(nèi)課外”一體化教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容。

該單元共12課時，每次授課時長為90分鐘。

第一次授課：導(dǎo)入。

課前，教師在上課前通過Unipus平臺布置學(xué)生預(yù)習(xí)“Warming-up”， 思考商務(wù)旅行需要哪些準(zhǔn)備，并分小組進(jìn)行線上討論。課上，每小組隨機(jī)抽取一名學(xué)生進(jìn)行匯報，匯報時相互補(bǔ)充，隨后教師從“中國大學(xué)慕課” 在線課程中選取相關(guān)題材的視頻進(jìn)行播放并總結(jié)，引出本單元主題“商務(wù)旅行”。

教師通過課堂啟發(fā)式問答及層層導(dǎo)入的形式，就旅行的種類、商務(wù)旅行的目的等問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，引入Reading A的主題“Business Trips Don' t Have to Be All Business”，討論如何將商務(wù)旅行和休閑旅行相結(jié)合，既完成商業(yè)目標(biāo)，又留下美好的回憶。布置學(xué)生課后通過Unipus平臺預(yù)習(xí)課文，做課后相關(guān)的閱讀理解題，并通過FIF平臺朗讀課文，并進(jìn)行打分和發(fā)音矯正，教師查看FIF平臺上的學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，以便就普遍存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)操練。

第二次授課：Reading A課文結(jié)構(gòu)及語言點(diǎn)分析。

在學(xué)生課前預(yù)習(xí)和朗讀的基礎(chǔ)上，教師先通過對課后練習(xí)的討論，引導(dǎo)學(xué)生對課文的語篇進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和總體把握，并對課文的語言點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘和適當(dāng)擴(kuò)展。鼓勵學(xué)生參與課堂討論和發(fā)言，并運(yùn)用Unipus平臺的投票和提問功能輔助課堂活動的開展，增強(qiáng)互動效果。作業(yè)：通過Unipus平臺自主學(xué)習(xí)Reading B“Manchester Airport Security Procedure”，了解機(jī)場安檢程序。

第三次授課：Reading B練習(xí)講解，商務(wù)詞匯梳理與拓展。

教師創(chuàng)設(shè)虛擬場景：美國的TAF公司業(yè)務(wù)代表Bruce Anderson來中國考察供應(yīng)商Union Ltd.的工廠，中方銷售代表Matthew Lee到機(jī)場接機(jī)，并全程陪同，熱情接待，最后機(jī)場話別。中方的盛情款待給Bruce留下了良好的印象，奠定了雙方進(jìn)一步合作的基礎(chǔ)。通過Unipus平臺視頻聽說練習(xí)，模擬整個商務(wù)旅行接待過程中使用的職場英語，如機(jī)場安檢、接機(jī)、陪同客戶旅行、機(jī)場送別等環(huán)節(jié)。 作業(yè)：學(xué)生在FIF平臺進(jìn)行“旅游出行”主題訓(xùn)練，對相關(guān)場景英語口語進(jìn)行鞏固練習(xí)。

第四次授課：就Language Lab進(jìn)行講解，鞏固詞匯和句型。

就Language Lab部分的語言點(diǎn)和語法點(diǎn)進(jìn)行適度拓展和強(qiáng)化練習(xí)。通過Unipus itest系統(tǒng)進(jìn)行測試。通過成績統(tǒng)計，了解學(xué)生對于語言點(diǎn)的掌握情況，通過題目難度和干擾項分析對于其中的共性問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。課后將講解語言點(diǎn)的課件發(fā)送至Unipus平臺補(bǔ)充資料庫中，供學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。作業(yè)：思考不同國家贈送商務(wù)禮品的禮儀，創(chuàng)設(shè)場景任務(wù)，為即將出國進(jìn)行商務(wù)旅行的校長挑選適合的禮物，分小組上網(wǎng)查找資料，在線協(xié)作完成有關(guān)國際商務(wù)禮品贈送的介紹及任務(wù)報告，以圖文音頻作業(yè)的形式上傳Unipus平臺，并組織學(xué)生進(jìn)行相互點(diǎn)評。

第五次授課：英文感謝信的寫作講解與訓(xùn)練。

課堂上講解感謝信的基本格式、組成部分及常用語，組織學(xué)生在Unipus-iwrite上進(jìn)行練習(xí)，即刻形成機(jī)器閱卷的成績。課后，教師在機(jī)改的基礎(chǔ)上對學(xué)生所寫感謝信進(jìn)行逐句點(diǎn)評，并將其中的好句設(shè)為點(diǎn)贊句，具有共性問題設(shè)為典型錯誤，下一次課上進(jìn)行重點(diǎn)講解。作業(yè)：單元復(fù)習(xí)。

第六次授課：通過Unipus-Itest布置單元測試，對整個單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，形成在線評估數(shù)據(jù)。

A班補(bǔ)充大學(xué)英語四級應(yīng)試技巧，進(jìn)行真題實(shí)戰(zhàn)?？?B班進(jìn)行PET-A考試真題?？疾⑦M(jìn)行解析，指導(dǎo)學(xué)生提高應(yīng)試能力和英語應(yīng)用能力。作業(yè)：就各自的薄弱環(huán)節(jié)，利用Unipus-Itest的自主訓(xùn)練進(jìn)行自我提高。

在各個授課環(huán)節(jié)可以融入課程思政的內(nèi)容，如讓學(xué)生用圖文與音視頻相結(jié)合的方式介紹自己的家鄉(xiāng)并上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在模擬場景中向“生意伙伴”介紹具有中國文化特色的禮物并加以介紹等，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與文化自信。

（三）教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)線下授課，大多數(shù)教師采用滿堂講解和傳授的方式，忽視了學(xué)生在課堂的主體地位。而混合教學(xué)模式改變了教師的角色，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者和組織者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、共同討論或匯報展示等方式展開自主或合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識習(xí)得與積累。無論是課內(nèi)還是課外教學(xué)過程中，教師的職能更多地體現(xiàn)在組織、引導(dǎo)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)以及總結(jié)等方面。

通過這種方式，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與內(nèi)容之間建立了同步和異步學(xué)習(xí)模式。與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比，多元互動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不受地點(diǎn)和時間的限制，適用于手機(jī)或電腦，在上傳教材、微型講座、測驗(yàn)、發(fā)布討論和同學(xué)互評方面更加人性化且具有多重功能。平臺提供的學(xué)生使用數(shù)據(jù)讓教師的評價更加真實(shí)、全面，教師可據(jù)此調(diào)整教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)內(nèi)容。

（四）教學(xué)評價改革

傳統(tǒng)教學(xué)評價普遍采用終結(jié)性評價，教師更多地依據(jù)學(xué)生的期末考試成績進(jìn)行評價，評價的方式和內(nèi)容較為單一。借助移動式學(xué)習(xí)，可涵蓋更多元化的評價主體和內(nèi)容，以過程性評價取代終結(jié)性評價，同時引入學(xué)生自評和互評，豐富了評價方式方法，能夠更為全面地評價師生英語教與學(xué)的實(shí)效。

（五） 預(yù)期成果

1.人才培養(yǎng)成果。教師通過基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職英語多元互動教學(xué)，大力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，迎合學(xué)生的特定需求，更全面地培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用能力，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)方法探索成果。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中引入Unipus和FIF平臺，不僅能夠改變教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式方法，同時能夠?yàn)閷W(xué)生建構(gòu)更科學(xué)的學(xué)習(xí)模式。教師積極探索科學(xué)高效的混合式教學(xué)模式，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.教師發(fā)展成果。通過廣泛收集、整理文獻(xiàn)以及實(shí)踐調(diào)查，思考如何建構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下和課內(nèi)外一體化的混合教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)改革，提升教師的教學(xué)研究及實(shí)踐能力。

三、結(jié)語

隨著教育信息化水平的不斷提高，英語教師面臨重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在新形勢下，高職英語教師必須以創(chuàng)新應(yīng)對挑戰(zhàn)，樹立現(xiàn)代化教育理念，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建更具可行性和創(chuàng)新性的高職英語多元互動教學(xué)模式，這樣不僅能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時能夠發(fā)揮學(xué)生在混合式教學(xué)中的主體作用，從而更有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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