韓徐磊

【摘 要】實行課改的這些年，伙伴學(xué)習(xí)的形式已經(jīng)廣泛地運用在各個學(xué)科的教學(xué)中。本文結(jié)合體育教學(xué)實踐，在簡要闡述傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，分析了體育課堂小組伙伴學(xué)習(xí)中存在的一些問題，最終從伙伴學(xué)習(xí)的五要素和師生在伙伴學(xué)習(xí)中的作用來促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】伙伴學(xué)習(xí) 有效學(xué)習(xí) 體育教學(xué)

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生掌握體育與健康學(xué)習(xí)的能力和方法并逐漸學(xué)會體育與健康學(xué)習(xí)。筆者認為，要改變“滿堂灌”、學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一及效率低下等現(xiàn)狀，就要切實確立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率課堂教學(xué)質(zhì)量，以常態(tài)課堂為抓手，以伙伴學(xué)習(xí)的方式，促進學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。

伙伴學(xué)習(xí)不是以個別學(xué)生為主體，一切按照學(xué)生的想法，而是從學(xué)生自身的需求出發(fā)，教師要從多角度去觀察學(xué)生，從學(xué)生的實際和需求出發(fā)，打造學(xué)生感興趣的課堂，讓學(xué)生想學(xué)、要學(xué)、愛學(xué)。

筆者在工作實踐中通過“前滾翻”的教學(xué)案例，嘗試對小組伙伴學(xué)習(xí)這種模式進行闡述，對伙伴學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行探討與分析，希望在體育課堂教學(xué)中提供一定的借鑒。

一、體育課堂伙伴學(xué)習(xí)的問題剖析

（一）回顧教學(xué)過程

教學(xué)錄像：“前滾翻”是水平一、二技巧類的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在做動作時會出現(xiàn)常見錯誤，如不敢蹬撐、滾翻時頭部觸墊位置不正確、滾動動作不連貫等，如何有效地糾正這些常見錯誤動作呢？在授課時，筆者嘗試采用小組伙伴學(xué)習(xí)法，希望能收到較好的教學(xué)效果。

1.教學(xué)流程

慢跑—隊列隊形—熱身操墊上游戲（你是我的靠背椅）—復(fù)習(xí)團身滾動—前滾翻練習(xí)—學(xué)生展示，教師評價—素質(zhì)練習(xí)（單雙腳跳）—學(xué)生放松，教師講評、回收器材。

2.教師啟發(fā)提問

（1）出示謎語：“沒頭又沒腳，全身圓又圓，行走不離地，依次都展示。”（打一體操動作）

（2）如何才能掌握動作要領(lǐng)，進行前滾翻呢？根據(jù)口訣“一蹬二撐三低頭，團身滾動像皮球”，你就會成為前滾翻高手。

（3）出示道具前滾翻圖，提問：“將圖片與口訣相結(jié)合，你們可以嘗試進行練習(xí)嗎？”

（4）誰能告訴老師前滾翻在實際中的運用？

3.伙伴學(xué)習(xí)片段

（1）學(xué)生小組根據(jù)口訣，探究前滾翻動作的要領(lǐng)，請學(xué)生展示探究成果。

（2）根據(jù)老師提供的道具，開動腦筋去解決前滾翻練習(xí)中出現(xiàn)的問題。

（3）幫助組內(nèi)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

（二）伙伴學(xué)習(xí)的認知

伙伴學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，教師與學(xué)生之間彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學(xué)策略。它強調(diào)人際交往對學(xué)生認知能力發(fā)展的促進作用，促使學(xué)生在課業(yè)、個人成長、學(xué)習(xí)策略及社會交往等方面得到發(fā)展。然而在實際的體育教學(xué)中，也暴露出來一些問題，如學(xué)習(xí)過程中不理想、低效甚至是無效的伙伴學(xué)習(xí)，這些都值得我們?nèi)ド钏己透倪M。

（三）伙伴學(xué)習(xí)有效性缺失的體現(xiàn)

1.學(xué)生參與度不高

伙伴學(xué)習(xí)要求學(xué)生深入?yún)⑴c到課堂中，但在小組中一般身體素質(zhì)好、性格活潑的學(xué)生會占主導(dǎo)地位，以自己的想法代替全組的想法。如筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)前滾翻的口訣來探究前滾翻的動作要領(lǐng)時，能夠積極參加探討的學(xué)生并不多，大部分的學(xué)生都只是隨聲附和，參與度并不高。

2.課堂氛圍不佳

在開展小組內(nèi)活動時，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃，如在討論如何對做前滾翻同學(xué)進行保護時，大部分學(xué)生表現(xiàn)得不積極，呈現(xiàn)一種事不關(guān)己的態(tài)度，小組內(nèi)鴉雀無聲。此時，小組長也不知道該從什么角度進行引導(dǎo)，來營造組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍。

3.小組活動流于形式

在討論前滾翻在實際中的運用時，筆者把問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就馬上進行討論，討論沒多久，就被宣布停止，學(xué)生草草地進行小組匯報。這樣的小組伙伴學(xué)習(xí)的效果就不理想，打擊了學(xué)生參加伙伴學(xué)習(xí)的積極性。作為教師，面對這樣的教學(xué)效果要進行反思和分析，并結(jié)合教學(xué)理論和實踐找出更好的教學(xué)策略。

二、伙伴學(xué)習(xí)的有效性缺失的五個要素

在體育教學(xué)中，如何有效地進行伙伴學(xué)習(xí)，這是一個筆者在組織伙伴學(xué)習(xí)時所面臨的問題。如何理解和精準(zhǔn)把握這個問題，將影響伙伴學(xué)習(xí)的品質(zhì)。筆者認為，伙伴學(xué)習(xí)的基本要素包括獨立思考、伙伴技能、共同成果、教師、組織管理等。每個基本要素在伙伴學(xué)習(xí)中都是不可或缺的，它們都有自己獨特的作用。

（一）獨立自主思考是伙伴學(xué)習(xí)的基石

缺乏獨立自主思考的伙伴學(xué)習(xí)是片面的，會降低伙伴學(xué)習(xí)的效率。因此，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考和打開學(xué)生的思路是伙伴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在本節(jié)課的情境導(dǎo)入部分，筆者采用了猜謎語的形式，促使學(xué)生進行積極地思考，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師轉(zhuǎn)變權(quán)威者的身份，不采用傳統(tǒng)的、死板的教學(xué)方法，不再在教學(xué)每一項內(nèi)容時都先講解示范，然后模擬練習(xí)，最后糾錯指導(dǎo)，而是更多地引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高學(xué)生的自主探究能力。

（二）伙伴技能是伙伴學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容

伙伴學(xué)習(xí)中，教師可以通過動作要領(lǐng)的圖片展示、講解關(guān)鍵要點、提供輔助練習(xí)手段等讓學(xué)生在小組中分工合作，去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并加以落實。如在課堂中，學(xué)生根據(jù)前滾翻的口訣進行探究性的練習(xí)，小組內(nèi)的成員按照分工去理解口訣的每一小部分，然后組合起來進行展示。教師也可以在小組伙伴合作中為學(xué)生創(chuàng)造大家共同參與的機會，營造成員敢于表達自己的觀點、勇于接受不同觀點、積極地融合不同觀點、相互分工學(xué)習(xí)、樂于分享成果的課堂氣氛。

（三）共同成果是伙伴學(xué)習(xí)的落腳點

伙伴學(xué)習(xí)的成果是各個組員之間觀點和行為的精華提煉出來的，這個成果是每個小組成員辛勤付出得到的。教師的評價不僅要鼓勵小組內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)秀的個人，而且要以小組整體的表現(xiàn)作為評價的重要參考，促使每位成員樹立團隊的意識和積極進取的精神。如在本堂課中，學(xué)生依據(jù)對口訣的理解，以小組合作的方式，展示出前滾翻的動作。教師及時對表現(xiàn)好的小組及個人進行表揚與鼓勵。

（四）教師是伙伴學(xué)習(xí)的一分子

在伙伴學(xué)習(xí)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師應(yīng)正確把握自己在伙伴學(xué)習(xí)中的角色，以伙伴的身份參與小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確伙伴任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在伙伴學(xué)習(xí)中，教師需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和指揮學(xué)生，這對如何組建小組、監(jiān)督小組內(nèi)的活動情況、在何時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以及如何評價學(xué)生活動等都是非常重要的。

（五）組織管理是伙伴學(xué)習(xí)的保障

如何才能真正地發(fā)揮伙伴學(xué)習(xí)的作用，體現(xiàn)伙伴學(xué)習(xí)應(yīng)有的價值，在伙伴學(xué)習(xí)的過程中組織管理者的能力和策略就顯得更加重要。 組建“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的伙伴學(xué)習(xí)小組，應(yīng)根據(jù)伙伴目標(biāo)的難度，給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性策略，來提高伙伴學(xué)習(xí)的有效性。在有效性伙伴學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的活動空間與時間，并以興趣為紐帶，促進學(xué)生能力的提高。通過有效地分組，在小組活動中可以促進學(xué)生富有個性地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。

三、體育課堂伙伴學(xué)習(xí)“生態(tài)激活”策略

（一）伙伴學(xué)習(xí)中教師的作用

教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容;其次要根據(jù)學(xué)生的實際情況做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，包括小組的人數(shù)、如何搭配小組成員、組長的選拔、小組目標(biāo)與任務(wù)等;最后，根據(jù)課堂的需要制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進行伙伴學(xué)習(xí)以及根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做出適當(dāng)?shù)脑u價與總結(jié)。本次課中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生完成前滾翻的動作，指揮學(xué)生在教師設(shè)定的教學(xué)過程中依次進行。在主教材的結(jié)束部分中，筆者創(chuàng)設(shè)情境：“假如在足球比賽最后的幾十秒里，你正在帶球突破對方防線，突然有防守球員撞向你，你的身體撲向前方，這時你怎樣才能保護好自己不受傷？”學(xué)生們馬上喊道：“用前滾翻來保護自己。”筆者馬上接上學(xué)生的話解釋道：“對啊，前滾翻可以緩解沖力，利用翻滾來保護自己的身體。請同學(xué)們想一想，在生活中還有什么地方需要用到前滾翻來保護自己？”學(xué)生結(jié)合實際情況，得出了一些結(jié)論。這樣，在筆者的引導(dǎo)下學(xué)生更好地了解了前滾翻在生活中的作用。

（二）伙伴學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響

1.伙伴學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的伙伴團隊可以給學(xué)生帶來的好處是多樣性的。如在教學(xué)中，一個小組中有一個叫小明的男生體重偏重，組內(nèi)其他成員見他始終做不出前滾翻的動作，都很著急。小組成員開動腦筋為小明想辦法。小剛把小明領(lǐng)到了一個斜坡上，想借助坡度，讓小明學(xué)會前滾翻，可是，試了幾次都失敗了。在教師的引導(dǎo)下，小剛將踏板放在了臺階旁邊，小明順利從坡上滾了下去，他的動作可能不是很規(guī)范，但是他做到了。這樣的幫助可以培養(yǎng)學(xué)生的互助精神和人際交往的能力，在某種程度上還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.伙伴學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的探究能力

伙伴學(xué)習(xí)最大的特點就是把課堂大量的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下組織管理自己，學(xué)生可以按照自己的意愿，在興趣的支配下獨立、自主、主動地學(xué)習(xí)。通過伙伴之間的交流，他們能真正地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高教學(xué)效率。在本課的情景導(dǎo)入部分和第三個環(huán)節(jié)中，鍛煉了學(xué)生獨立自主的探究能力。

在伙伴學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實際能力和已有的知識體系，來引導(dǎo)學(xué)生如何積極主動地發(fā)現(xiàn)知識、探索問題;根據(jù)學(xué)生能力大小，來采取適合的教學(xué)手段設(shè)計合適的問題，以此提高學(xué)生小組合作的能力;伙伴學(xué)習(xí)通過小組成員之間的交流與協(xié)作，最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經(jīng)驗、知識優(yōu)勢和思維特點，突出了學(xué)生的主體地位。

如果說每個學(xué)生都是一朵美麗的花，那么，體育教師應(yīng)蹲下來，靜靜地聆聽花開的聲音，了解學(xué)生內(nèi)心的需求，成為學(xué)生的伙伴，倡導(dǎo)并讓體育課堂更堅實地邁向?qū)嵭А⒏咝?，綻放其魅力。

【參考文獻】

[1]傅永曙.小組伙伴學(xué)習(xí)教學(xué)論[M].合肥：安徽科學(xué)技術(shù)出版社，2007.

[2]王昕.實施小組伙伴學(xué)習(xí)，促進有效課堂教學(xué)[J].英語教師，2015.（14）.