摘 要：“雙減”政策背景下，提出了新的教學號召，將教育的重點聚焦于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一層面?！半p減”作為新時代背景之下最為重要的一項政策，為小學階段的英語教學帶來了新的發(fā)展機遇。其最終的落腳點在于落實立德樹人這一根本任務，促進學生的全面發(fā)展，構建小學英語教學的新體系。而教師作為英語教學的主要引導者，應結合學生的實際情況，全面落實作業(yè)的優(yōu)化設計策略，達到減負增效的目的，讓學生從繁重的作業(yè)壓力當中解脫出來，以更好狀態(tài)去迎接學習。文章則是基于此，對“雙減”政策背景下的小學英語作業(yè)優(yōu)化策略進行了深度的探討和分析。

關鍵詞：“雙減”政策;小學英語;作業(yè)設計

作者簡介：馬斌麗，甘肅省天水市武山縣洛門鎮(zhèn)第二小學。

英語作業(yè)是課堂教學的拓展和延伸，是小學英語教學當中不可忽視的重要組成部分。作業(yè)的布置對學生的成長和發(fā)展起著其他教學活動不可替代的作用。但是就當前小學英語作業(yè)設計的實際情況而言，還存在許多問題需要改進。特別是在“雙減”政策背景下，教師應該合理地控制作業(yè)總量，且注重從作業(yè)的內容和形式等方面進行優(yōu)化調整，讓學生完成作業(yè)的時間不會超過合理的范疇，以此才能夠全面體現(xiàn)作業(yè)布置的意義，發(fā)揮作業(yè)的育人價值。

一、小學英語作業(yè)設計存在的不足

（一）難度單一

在傳統(tǒng)的教學模式之下，小學英語教師在設計作業(yè)時往往采用一刀切的方式，忽視了學生的個性化特征，忽視了對作業(yè)設計的分層，往往是對班級的學生布置統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內容、統(tǒng)一難度的作業(yè)。學生更多的是被拘泥于題海當中，被大量機械性、重復性的課后作業(yè)所“淹沒”，占據了學生較多的課余時間，耗費了大量的精力。不同學生在學習過程中對英語知識吸收消化的程度不一，如果以統(tǒng)一的作業(yè)難度要求學生，很多學習能力較弱的學生在完成作業(yè)時會遇到很多困難和阻礙，給學生造成繁重的作業(yè)負擔，久而久之，導致這一類學生失去學習的信心。

（二）形式單一

小學英語教師在布置作業(yè)時，形式上沒有創(chuàng)新，往往是讓學生抄寫、背誦、默寫等。不難發(fā)現(xiàn)，教師往往是根據教學內容去布置作業(yè)，作業(yè)的形式幾乎是一模一樣，換湯不換藥。教師所布置的作業(yè)形式過于單調，缺乏趣味性、探究性、實踐性等，忽視了學生的興趣點，沒有結合學生的生活實際，這很容易打擊學生完成作業(yè)的積極性和自主性。很多學生在做作業(yè)時往往敷衍了事，不是將完成作業(yè)當做是學習的跳板，而僅僅是為了完成任務，機械化地、一板一眼地、生搬硬套地去完成作業(yè)，在這一過程當中，學生的思維品質得不到良好發(fā)展，創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)，學生的核心素養(yǎng)得不到真正意義上的發(fā)展。

（三）主體單一

小學英語老師在給學生布置作業(yè)的時候，主體單一這一問題非常突出，主要表現(xiàn)在布置作業(yè)的主體單一和完成作業(yè)的主體單一這兩個方面。首先就作業(yè)布置主體單一而言，教師在作業(yè)布置過程當中，主導地位過于凸顯，主要是以書面作業(yè)為主，旨在幫助學生夯實基礎、鞏固成果，但忽視學生實際的學習需求，忽視了學生的主體地位，沒有切實考慮到學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點。學生完成作業(yè)時更多的是處于被動狀態(tài)，而不是主動去探索、去挖掘，學生的主觀能動意識比較差，作業(yè)完成質量并不理想。而就完成作業(yè)的主體單一而言，指的是學生往往是處于閉門造車的狀態(tài)，極少和他人展開合作交流。學生個人的思維有所局限，且學生長期處于“只身面對”的情形之下，不利于激發(fā)學生完成作業(yè)的自主性和積極性。

二、“雙減”背景下小學英語作業(yè)的優(yōu)化策略

（一）深度解讀“雙減”政策要求，更新作業(yè)設計理念

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生被大量的、復雜的作業(yè)壓得喘不過氣，這導致學生的身心難以得到健康發(fā)展。而“雙減”政策強調把時間、快樂還給學生，讓學生重新唱響青春之歌?；谶@一教學情形，教師應該重視小學英語作業(yè)的優(yōu)化設計，幫助學生減輕作業(yè)的負擔，同時又能夠讓學生在完成作業(yè)的過程當中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以要求老師應該乘著“雙減”這股東風，積極采取小學英語作業(yè)的優(yōu)化策略。教師首先應該不斷更新作業(yè)設計的理念，深度解讀“雙減”政策所提出的要求，積極響應減負增效的號召。對小學英語作業(yè)的內容、形式進行優(yōu)化調整，做到加法和減法的統(tǒng)一，控制作業(yè)布置的總量、合理地把控學生完成作業(yè)的時間，增加作業(yè)的趣味性、靈活性、實踐性等等，這樣才能夠讓學生有更多的興趣和信心去完成作業(yè)。

（二）創(chuàng)新作業(yè)設計形式，提高作業(yè)質量

學生在完成作業(yè)的過程中，能夠實現(xiàn)對英語知識的深刻理解，對知識進行重組構建，是一個深度學習的過程。但是由于傳統(tǒng)的教學模式下，教師完全是以抄寫性、機械性的作業(yè)內容為主，一刀切的情況格外嚴重，導致學生完成作業(yè)一直處于高耗低能的狀態(tài)。所以為了改變這一些情況，教師應該立足于學生的實際學情，以學生的興趣為切入點，對作業(yè)設計的形式進行創(chuàng)新，布置更有意義的作業(yè)，代替原本的消耗型作業(yè)，以此轉變學生的作業(yè)觀念，讓學生重拾對英語學習的信心。而加強對小學英語作業(yè)的創(chuàng)新，教師具體可以從以下幾個方面著手分析。

其一，設計游戲類作業(yè)?！半p減”政策的提出，對教師布置作業(yè)提出了更高的要求和標準。在這一政策導向下，教師可以布置游戲類作業(yè)，以達到減負增效的目的，同時這一作業(yè)設計形式與學生的實際學習訴求具有較高的契合度。通過作業(yè)與游戲元素的充分融合，能夠提高作業(yè)的趣味性、靈活性、針對性，與學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習認知規(guī)律相匹配。學生可以在多元的游戲活動當中實現(xiàn)對英語知識的內化、遷移，帶給學生更多思維啟迪和智慧啟發(fā)，幫助學生形成更加靈動、更加開闊的思維模式，這對于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)而言具有重要意義。

比如，教師在完成“What color is it？ ”這一模塊知識的教學任務之后，可以通過線上平臺給學生上傳微課視頻，讓學生仔細學習微課視頻，欣賞有關于顏色的歌曲，重點掌握有關于顏色的單詞。通過對顏色單詞的積累，強化學生對所學英語知識的印象。而后教師可以給學生布置英語作業(yè)，即運用自己所累積的英語單詞，去繪制一幅多彩的圖畫，要求學生在課堂上將自己的作品展示給其他同學。然后開展“考眼力”的游戲：學生指向繪畫作品當中的一處顏色，用 “What color is it？ ”這一重點句型進行提問，其他學生在課堂上根據特指的顏色進行搶答。

其二，設計分層作業(yè)。不同學生在英語學習過程當中表現(xiàn)出了明顯的個性化差異，這要求教師應該結合學生的實際情況，合理地設計作業(yè)，注重對作業(yè)分層，這樣才能夠與學生的實際情況相貼合。教師可以根據學生的學習水平、學習興趣、學習能力，劃分為A、B、C三個層次，即基礎層、提升層、優(yōu)化層，然后設計相對應的作業(yè)。比如，教師在完成“What do they have on the farm？”這一單元的教學任務之后，可以結合這一單元的重點、難點內容和不同層次學生在課堂上的反饋，優(yōu)化作業(yè)設計。對基礎層的學生，教師可以給學生布置對話任務，讓這一層次的學生能夠熟練運用“What do they have on the farm？”這一句型，在聽、讀、對話的過程當中掌握有關動物的詞匯，學會詢問農場里面具體都有什么樣的動物。對提升層的學生，教師則可以給學生提供相關的圖片或者掛畫等等，讓學生學會看圖說話，具體探討家庭成員都從事什么職業(yè)。對優(yōu)化層的學生，教師可以給學生提供相關的錄音片段，讓學生結合錄音內容，找到其中的關鍵詞，繪制思維導圖，能夠對錄音內容進行復述等。在“雙減”背景下，通過設計分層作業(yè)，給予學生更加廣闊的自主選擇空間，同時提升學生完成作業(yè)的自信心，讓不同層次的學生都能夠樹立“我可以”的意識，繼而積極地參與到作業(yè)當中，在完成作業(yè)的過程當中收獲樂趣，體會到英語學習的魅力，收獲成就感。

其三，設計實踐類作業(yè)。英語作為一門語言類的學科，具有極強的實踐性。但是在傳統(tǒng)的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師更多的是以書面類的作業(yè)為主，把學生禁錮在“抄”“寫”的環(huán)節(jié)，學生“說”的機會比較少。久而久之，學生“啞巴英語”的情況越來越嚴重，很多學生完全成了應試型的選手，無法將所學的英語運用在實踐當中，這導致學生各項能力的發(fā)展非常不協(xié)調?；诖耍處熢诓贾米鳂I(yè)的過程當中，應該從“實踐”方面多下功夫，注重布置實踐類作業(yè)，讓學生在合作、實踐的過程中實現(xiàn)聽說讀寫能力全面發(fā)展。比如，在完成“What subjects do they have this morning”這一模塊的教學任務之后，教師可以給學生布置調研類作業(yè)，讓學生以“What subjects do they have this morning”為主題，以學校不同年級的學生為主要的調研對象，深入實地，借助所學的英語句型、句式等和他人展開對話交流，以此鍛煉學生“說”的能力，且學生在實踐過程當中，能夠深化對英語知識的理解，獲得良好的學習體驗。

A： How many subjects do you have this morning？

B： We have three subjects this morning.

A： What are they？

B： Wait a minute. Let me see. They are Math， English and Music.

A： What's your favorite subject？ Do you like English？

B： Of course， I like it very much.

A： How about Math？

B： No， I don't like it. Because I think it's difficult and abstract. When I study it， I will encounter many problems that cannot be solved， which makes me lose a lot of confidence。

其四，設計生活類作業(yè)。小學階段的學生英語基礎比較薄弱，其剛剛接觸英語，在學習的過程中會遇到很多難題，如果教師通過測試題、練習題等給學生布置英語作業(yè)，學生難以高質量地完成，所以在布置作業(yè)時，教師應該積極轉變作業(yè)設計的整體思路，融入生活化元素，以學生感興趣且比較熟悉的內容為主，設計生活類作業(yè)，這樣能夠緩解學生對作業(yè)的排斥和抗拒情緒，且能夠引導學生加強英語學習和生活之間的聯(lián)系，提升學生的運用意識，強化學生的英語運用能力。比如教師在完成“Spring is coming！”這一模塊的教學任務之后，可以以“Spring”為切入點，在作業(yè)設計環(huán)節(jié)引進生活化元素。教師可以組織學生去大自然當中“尋找春天”，以“找春天”作為作業(yè)主題，讓學生自主完成任務。這一生活類主題作業(yè)具有極強的開放性，學生自由發(fā)揮的空間非常大。學生可以通過繪圖的方式去描繪關于春天的美景，又或者通過拍攝的方式將春天的美定格等等，然后學生可以就自己的作業(yè)內容匹配文字解說，以此提升英語運用能力。

（三）注重作業(yè)評價

對作業(yè)的科學評價是英語作業(yè)優(yōu)化設計的重要環(huán)節(jié)。教師在布置作業(yè)時，對作業(yè)的內容和形式進行了優(yōu)化調整，那么相應則應該重視對作業(yè)評價模式的創(chuàng)新。以往教師對學生作業(yè)質量的把控更多的是依據學生的作業(yè)成績進行判定，存在一定的不足和弊端?；诖?，教師應該調整對學生作業(yè)的評價標準，具體可以將學生作業(yè)的完成度與創(chuàng)新度等相結合，給予學生科學的評價和針對性的指導，促進學生不斷提高完成作業(yè)的質量。

總之，在“雙減”背景下，小學英語教育工作者對作業(yè)的布置具體可以從深度解讀“雙減”要求，更新作業(yè)設計理念;創(chuàng)新作業(yè)設計形式，提高作業(yè)質量;注重作業(yè)的評價等方面著手，提高作業(yè)的開放性、趣味性和靈活性，讓學生在完成作業(yè)的過程中體會英語學習的魅力，收獲更多的快樂，推動學生發(fā)展。

參考文獻：

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