摘 要：作業(yè)設(shè)計(jì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著直接影響，科學(xué)有效的作業(yè)可使學(xué)生主動積極地參與到作業(yè)完成的過程中，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時加深對知識的印象、形成一定能力。而就目前情況而言，多數(shù)作業(yè)存在重復(fù)性強(qiáng)、機(jī)械性強(qiáng)、數(shù)量較多等問題，導(dǎo)致學(xué)生不愿意完成作業(yè)，且覺得自身壓力過重，產(chǎn)生了消極想法。為解決這一問題，國家相關(guān)部門提出了“雙減”政策，即：減少作業(yè)數(shù)量、提升作業(yè)質(zhì)量、減少課后補(bǔ)習(xí)活動等。在此背景下，如何進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)，成為教師不得不深入思考的問題。本文從現(xiàn)狀、改革、原則、策略四個方面入手，闡述了如何在“雙減”背景下設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;“雙減”;作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡介：曾碧鳳，福建省漳州市下蒼小學(xué)。

英語與其他學(xué)科的不同在于：抽象性較強(qiáng)、涉及較多內(nèi)容、需要進(jìn)行背誦及抄寫等。為幫助學(xué)生對英語知識進(jìn)行深入了解、掌握，使其靈活應(yīng)用所學(xué)知識與他人交流、溝通，教師通常會要求學(xué)生進(jìn)行背誦或抄寫。而這種方式增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力且過程枯燥乏味，所以作業(yè)的效用無法真正發(fā)揮出來，且對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成了影響。而在“雙減”政策背景下，教師須對作業(yè)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行創(chuàng)新，確保學(xué)生主動積極地參與到完成作業(yè)的過程中，并使其壓力得到減輕，從而為其更好地學(xué)習(xí)英語提供保障。

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

作業(yè)為教學(xué)活動的重要組成部分，在幫助學(xué)生加深對知識的理解、構(gòu)建科學(xué)完善的知識體系方面有著一定優(yōu)勢。而在當(dāng)前的小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，存在內(nèi)容單調(diào)、形式死板等問題，使得學(xué)生的作業(yè)興趣受到了直接影響，且對其各項(xiàng)能力的提升造成了制約。同時，英語作業(yè)涉及較多背誦記憶內(nèi)容，在潛移默化中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化勢在必行。具體而言，當(dāng)前的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在如下問題：

（一）作業(yè)內(nèi)容碎片化

知識之間存在密切聯(lián)系，而作業(yè)設(shè)計(jì)的根本目的是加深學(xué)生對相關(guān)知識的印象，使其構(gòu)建科學(xué)完善的知識體系，從而為其成長與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。而受各種因素的影響，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時存在碎片化的問題。比如，僅是對作業(yè)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，但未考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，未對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行整合，所以學(xué)生無法感知作業(yè)價值，教學(xué)質(zhì)量受到了直接影響。

（二）作業(yè)內(nèi)容形式化

設(shè)計(jì)作業(yè)的根本目的是加強(qiáng)學(xué)生對知識的印象、幫助其構(gòu)建科學(xué)完善的知識體系，從而推動其成長與發(fā)展。而受各種因素的影響，教師未做到教學(xué)活動與課堂作業(yè)的有機(jī)融合，導(dǎo)致其存在形式化問題。具體而言，教師設(shè)計(jì)課堂作業(yè)是為了完成教學(xué)任務(wù)，并未考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。在這種情況下，學(xué)生無法將自身情感投入于作業(yè)中，教學(xué)效率、進(jìn)度受到了直接影響。

（三）作業(yè)形式過于單一

隨著時代的發(fā)展，作業(yè)形式呈現(xiàn)多樣化，教師應(yīng)當(dāng)將其利用起來，在激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時為作業(yè)效用的發(fā)揮提供保障。但就目前情況而言，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時未將其重視起來，導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)完成的過程中呈被動狀態(tài)。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)改革的重要性

作業(yè)為教學(xué)活動的延續(xù)、拓展，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，可幫助學(xué)生加深對知識的印象、形成相應(yīng)的能力。但在過去的一段時間中，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到直接影響，對其身心健康發(fā)展造成了制約。由學(xué)生是國家未來的人才，因此國家相關(guān)部門推出“雙減”政策?！半p減”政策簡單來說就是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，歸還給學(xué)生一定時間、空間，推動其能力全面發(fā)展。也就是說，教師需結(jié)合實(shí)際情況對英語作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，確保作業(yè)設(shè)計(jì)與“雙減”政策要求相符，且可在一定程度上推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在“雙減”背景下進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計(jì)改革時，教師需考慮如下幾點(diǎn)：1.考慮到學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，在學(xué)習(xí)過程中有著不同需求，只有滿足學(xué)生的這些需求，才可推動其成長與發(fā)展。所以在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師須考慮到學(xué)生的個體差異性。2.圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。作業(yè)設(shè)計(jì)的根本目的是幫助學(xué)生更好地掌握知識，使其形成一定學(xué)習(xí)能力。所以在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師需緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

任何事情都是有原則的，“雙減”政策背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)也是如此，具體而言，教師需做到明確設(shè)計(jì)目標(biāo)、循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)、營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境等。

（一）明確設(shè)計(jì)目標(biāo)

設(shè)計(jì)目標(biāo)的明確有利于教師找到作業(yè)設(shè)計(jì)方向，從而為作業(yè)發(fā)揮效用提供保障，為“雙減”目標(biāo)的達(dá)成奠定良好基礎(chǔ)。英語為語言類科目，其特點(diǎn)在于：綜合性較強(qiáng)、實(shí)踐性較強(qiáng)，且包括聽、說、讀、寫四個方面的內(nèi)容。所以，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師需要將其當(dāng)作重點(diǎn)。例如，在教學(xué)“How many？”時，教師便可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“1.聽：Listen to the tape and master the related vocabulary and pronunciation. 2.說：Learn the relevant knowledge and make use of the learned knowledge to communicate in a two-person group. 3.讀：Read the articles in the textbook to understand their general ideas. 4.寫：Use your knowledge to write a dialogue about how many and perform it.”。之后，教師圍繞其進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，便可使學(xué)生明確相關(guān)內(nèi)容，使其聽說讀寫能力在潛移默化中得到培養(yǎng)，為學(xué)生能力全面提升提供保障。

（二）循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)

學(xué)生的思維是循序漸進(jìn)的。倘若未對其進(jìn)行考慮，將會使學(xué)生產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，即：英語作業(yè)很難，而憑借自己的能力無法完成英語作業(yè)，導(dǎo)致其不愿意參與完成英語作業(yè)這一環(huán)節(jié)。而循序漸進(jìn)地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可在一定程度上降低英語作業(yè)的難度，使學(xué)生加深對相關(guān)內(nèi)容的理解。此外，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師需考慮到學(xué)生的個體差異，基于不同學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，確保其主體地位得到充分體現(xiàn)。以“How many？”的教學(xué)為例，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師就需考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，基于其認(rèn)知特點(diǎn)對作業(yè)進(jìn)行循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中掌握知識，形成一定能力。

（三）營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，具體表現(xiàn)為：教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行良好學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，可使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，可為作業(yè)的效用發(fā)揮提供保障。所以，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師需重視學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。比如，教師可以結(jié)合實(shí)際情況制作以微課視頻為載體的英語作業(yè)，使學(xué)生在微課視頻的刺激下集中注意力，快速進(jìn)行思考、探究，從而為其完成作業(yè)提供保障，為其深入了解和掌握英語知識奠定良好基礎(chǔ)。

四、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）對作業(yè)進(jìn)行分級，實(shí)現(xiàn)因材施教

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，其在學(xué)習(xí)過程中有著不同的學(xué)習(xí)需求，而想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，教師就需做到因材施教。即：采用適合手段對作業(yè)進(jìn)行分級，在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的同時減少作業(yè)數(shù)量、提升作業(yè)質(zhì)量，從而達(dá)到“雙減”政策的要求。

1.基于學(xué)生層次進(jìn)行作業(yè)分級。就目前情況而言，學(xué)生可簡單分為三個層次，即學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生。教師在進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)時可做到依據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行作業(yè)劃分，確保其作業(yè)需求得到滿足的同時推動其成長與發(fā)展。

例如，在教學(xué)完“This is my mother”后，教師便可針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。針對學(xué)困生，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)“Copy the new words involved in the article and think about how to remember them.”;針對中等生，教師可在學(xué)困生的作業(yè)的基礎(chǔ)上增加如下作業(yè)“Write down the course name and construct the course system according to the course name.”;針對學(xué)優(yōu)生，則在中等生的作業(yè)的基礎(chǔ)上增加如下作業(yè)“Use what you have learned to make an effective introduction to your family.”。這三個作業(yè)中，第一個作業(yè)以抄寫為主，難度不大，與學(xué)困生的實(shí)際情況相符，所以學(xué)困生并不會覺得這部分作業(yè)很難。而在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生可以獲得自信心，從而為其更加主動積極地參與教學(xué)活動提供保障。第二個作業(yè)以搜集抄寫為主，難度較大，但可使中等生在完成作業(yè)的過程中，豐富自身知識面、拓寬自身視野，從而為其接下來的學(xué)習(xí)提供保障。第三個作業(yè)簡單來說就是搜集應(yīng)用，是三個作業(yè)中難度最大的，而優(yōu)等生勇于挑戰(zhàn)自我，想要自身得到更好地成長與發(fā)展，所以將其設(shè)計(jì)為優(yōu)等生專屬，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。通過這種方式，可以使每個學(xué)生都參與到完成英語作業(yè)的過程中，確保學(xué)生通過完成英語作業(yè)得到有效提升，從而推動其成長與發(fā)展。

2.鼓勵學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生才是教學(xué)活動中的主體，所以，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師需要遵循這一原則，給予學(xué)生選擇權(quán)，使其挑選適合自己的作業(yè)內(nèi)容，從而為其成長與發(fā)展提供保障，為其自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)完“This is my mother”后，教師可設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，使學(xué)生基于自身情況進(jìn)行作業(yè)選擇，從而為學(xué)生加深對知識的理解，形成一定能力提供保障。就這部分知識而言，教師可以呈現(xiàn)如下作業(yè)：“1.Present a few words and then use them to ask a question or make a sentence. 2.Transcribe the relevant words. 3.According to the content of the text to adapt it in the form of scripted drama.”。然后給予學(xué)生一定時間與空間，使其基于自身情況進(jìn)行作業(yè)選擇。由于學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)需求，所以會選擇適合自己的作業(yè)。通過這一方式，可在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并將英語作業(yè)的效用最大限度發(fā)揮出來。

（二）根據(jù)語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行形式選擇

就目前情況而言，作業(yè)形式呈現(xiàn)多樣化趨勢，而不同的作業(yè)形式可發(fā)揮不同效用、取得不同學(xué)習(xí)效果，所以在教學(xué)活動中，教師需要交形式選擇重視起來。而想要確保選擇的形式與學(xué)生的實(shí)際情況相符，并為作業(yè)設(shè)計(jì)增添光彩，教師就需做到基于語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行形式選擇。

例如，在教學(xué)完“This is my mother”后，教師便可根據(jù)這部分知識與生活的密切聯(lián)系，以使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識為目的進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)內(nèi)容為“1. In the article， mark the relevant words in the textbook of junior high school. 2. Read the recommended books.”。通過這樣的作業(yè)，有利于加深學(xué)生對知識的印象，提升學(xué)生閱讀能力、思維能力、自學(xué)意識，使學(xué)生的知識面變得更加豐富。而且，多數(shù)學(xué)生表示，通過完成這樣的作業(yè)，自己的學(xué)習(xí)壓力得到了減輕。由此可見，根據(jù)語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)形式的選擇，可確保學(xué)生對語言知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行快速掌握，從而提高英語作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，推動學(xué)生的成長與發(fā)展。

綜上所述，“雙減”政策對作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高要求。如：教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，需減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)的質(zhì)量。而英語涉及較多內(nèi)容，且重復(fù)性較強(qiáng)，所以在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師需要采用科學(xué)的方法，而在長時間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，上述提到的兩種方法可以達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)并發(fā)揮作業(yè)效用的目的，所以在教學(xué)活動中，教師需要將其充分運(yùn)用起來。同時，教師需明確，對“雙減”政策背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，仍處于探索階段。為確保作業(yè)的效用最大限度發(fā)揮出來，并使學(xué)生加深對知識的印象，教師需要結(jié)合實(shí)際情況不斷進(jìn)行探究實(shí)踐，直至找到最佳的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，如此，才可借助作業(yè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動學(xué)生的成長與發(fā)展。

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