摘 要：高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，為國家培養(yǎng)了高素質(zhì)應(yīng)用型人才?！八紕?chuàng)融合”育人模式將思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合，在幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀的同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、獨(dú)立思考及吃苦耐勞的精神品質(zhì)。在“思創(chuàng)融合”育人模式下，通過“實(shí)踐+理論”的培養(yǎng)模式，高職外語專業(yè)教師應(yīng)基于校企合作不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握實(shí)用技能，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新、獨(dú)立、勤奮等品質(zhì)的鍛煉，幫助學(xué)生在提前適應(yīng)社會(huì)過程中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式不斷改進(jìn)提升，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：校企合作;思創(chuàng)融合;外語專業(yè);教學(xué)策略

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展以及對外開放力度的加大，用人單位對外語人才的需求量越來越大。高職教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，但高職外語專業(yè)教學(xué)卻存在不少短板，缺乏成熟有針對性的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與社會(huì)所需脫節(jié)，影響了高職外語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)及進(jìn)一步發(fā)展。思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的校企合作人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的主要方向，也是職業(yè)教育創(chuàng)新方式。具體來講，就是高職院校應(yīng)構(gòu)建“思創(chuàng)融合”育人模式，將專業(yè)的理論知識和企業(yè)豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)相結(jié)合，將課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)操相結(jié)合，以此來培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型人才，減少學(xué)生磨合時(shí)間，使其快速適應(yīng)社會(huì)。在校企合作背景下，高職外語專業(yè)與“思創(chuàng)融合”育人模式相結(jié)合，將有效彌補(bǔ)短板，提升育人質(zhì)量。

二、高職外語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，很多高職院校開設(shè)了外語專業(yè)。但不少高職院校外語專業(yè)教學(xué)模式更新緩慢，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）外語專業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重

近年來，高職院校普遍設(shè)置外語專業(yè)。為追求就業(yè)率，高職院校外語專業(yè)課堂教學(xué)方面的創(chuàng)新不足，“突擊式”“大水漫灌”等教學(xué)方式普遍存在，影響了學(xué)生全面發(fā)展，不利于人才的培養(yǎng)。另外，高職院校的外語專業(yè)設(shè)置時(shí)間短、起步較遲，在教學(xué)方面的研究和積累不足，教學(xué)模式單一，師資缺乏。在教學(xué)體系頂層設(shè)計(jì)方面存在短板，未針對外語專業(yè)特點(diǎn)量身構(gòu)建課程體系，人才培養(yǎng)缺乏鮮明的特色與目標(biāo)。比如，部分高職院校外語專業(yè)的課程計(jì)劃，幾乎是照抄其他院校的課程計(jì)劃，存在“拿來主義”的弊端，未考慮自身?xiàng)l件與學(xué)生的實(shí)際，在這樣的教學(xué)體系和教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量難以有較大的提高。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，無法確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然也無法收獲到職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高。這種同質(zhì)化的教學(xué)模式，不但使學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際社會(huì)需求相脫節(jié)，還影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）外語專業(yè)教學(xué)方式單一

高職外語專業(yè)在教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐方面缺乏針對性的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，一味地照搬現(xiàn)有高校的成熟教學(xué)模式，無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，高職院校缺乏對外語專業(yè)教師的培訓(xùn)，教師對外語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不夠充分，大部分教師只能按照教材按部就班地教學(xué)，缺乏與其他專業(yè)教師的互動(dòng)交流。教師在課堂上以“唱獨(dú)角戲”為主，學(xué)生忙于記筆記，師生互動(dòng)較少，學(xué)生參與度低，學(xué)生在課堂上未得到充分的鍛煉，獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)更少。相應(yīng)地，課后拓展活動(dòng)開展頻次低，整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的聽、讀、寫、說能力未得到有效鍛煉，教學(xué)效果不佳。

（三）外語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊

高職院校的生源復(fù)雜，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力存在很大差異。高職院校教師很少根據(jù)學(xué)生的能力差距進(jìn)行分層教學(xué)，而是按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。這就導(dǎo)致部分學(xué)生對教材內(nèi)容早已熟悉，課堂積極性不足;部分學(xué)生因基礎(chǔ)較差對課堂內(nèi)容無法理解，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。教師為顧及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不得不放慢教學(xué)速度來輔導(dǎo)他們，從而影響整體教學(xué)進(jìn)度。

（四）教學(xué)軟硬件設(shè)施建設(shè)欠缺

高職院校的軟硬件設(shè)施建設(shè)有所欠缺，影響到外語專業(yè)教學(xué)的有效開展。一方面，外語專業(yè)抽象的知識多，在倡導(dǎo)教育信息化的今天，高職院校課堂仍存在多媒體設(shè)備配備不健全、信息互聯(lián)互通程度不足的情況，影響了信息化教學(xué)的開展，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。另一方面，高職院校外語教師大多剛剛畢業(yè)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，導(dǎo)致課堂組織、規(guī)劃教學(xué)的能力欠缺，間接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于高職外語人才的培養(yǎng)。

（五）外語專業(yè)教育特色不強(qiáng)

因近幾年高校擴(kuò)招，所以每年高校的畢業(yè)生較多，高職畢業(yè)生就業(yè)狀況不容樂觀。現(xiàn)在用人單位對人才的學(xué)歷及畢業(yè)學(xué)校越來越看重，高職外語專業(yè)相比本科院校處于弱勢。再加上現(xiàn)在高職院校外語專業(yè)教學(xué)模式大多千篇一律，同質(zhì)化嚴(yán)重，未能針對市場需求對學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng)，英語教學(xué)重理論輕實(shí)踐，學(xué)生的核心競爭力不強(qiáng)，從而影響了學(xué)生就業(yè)。

三、校企合作與“思創(chuàng)融合”育人模式相結(jié)合的意義

高職院校除了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)該在思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面下功夫，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，塑造學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。校企合作與“思創(chuàng)融合”育人模式相結(jié)合，不但能增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力，還能加強(qiáng)對學(xué)生思想品德及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為其以后更好地融入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的正確人生觀及創(chuàng)新意識

將思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職外語教學(xué)中，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要，也是滿足社會(huì)對人才需求的需要。外語專業(yè)不同于其他專業(yè)，其課程內(nèi)容帶有大量西方文化元素，會(huì)對人生觀、價(jià)值觀尚未完善的學(xué)生造成不良影響。因此，外語專業(yè)教學(xué)中應(yīng)融入家國情懷，傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)人才。同時(shí)，通過“理論+實(shí)踐”的培養(yǎng)模式，以工作任務(wù)和工作內(nèi)容為案例來開展外語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)學(xué)習(xí)、校外實(shí)踐，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐的過程中充分進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

（二）有助于師資隊(duì)伍的建設(shè)

校企合作不單單是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而且也是對教師實(shí)踐能力的鍛煉。高職院校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的情況。比如，旅游外語課程的教師對旅游知識知之甚少，經(jīng)貿(mào)談判課程的教師對外貿(mào)方面的知識一知半解。在校企合作背景下，高職院校組織教師到企業(yè)進(jìn)行交流，教師在交流過程中將進(jìn)一步明確教材內(nèi)容與工作實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)一步充實(shí)教師的專業(yè)知識，解決了教師缺乏實(shí)踐鍛煉的問題。

（三）有助于教學(xué)方式的革新

高職院校主要培養(yǎng)面向社會(huì)的應(yīng)用型人才，通過校企合作培養(yǎng)模式，外語專業(yè)可進(jìn)一步明確以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及專業(yè)水平為主的辦學(xué)宗旨。在課程體系設(shè)計(jì)中，基礎(chǔ)文化課以夠用、適度為原則，專業(yè)理論課以實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效為原則，并大幅度增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在校企合作模式下，學(xué)生可以在實(shí)際操作的過程中獲得發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時(shí)，高職院校在這一過程中可了解企業(yè)在用人方面的要求，充分利用這些信息來對照教材彌補(bǔ)不足。

（四）有助于提高學(xué)生的綜合能力

目前，高職院校偏重理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐鍛煉。外語專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行交流溝通的能力，這種能力不是與生俱來的，也是無法僅通過知識學(xué)習(xí)得來的，需要后天的不斷實(shí)踐鍛煉才能具備?；诖耍Ｆ蠛献骶惋@得格外重要。外語專業(yè)學(xué)生通過到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，可以獲得經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的交流能力，提升自信心。目前用人單位大多不愿意培養(yǎng)新人，而是希望招錄有工作經(jīng)驗(yàn)的人快速投入到工作中。通過校企合作實(shí)踐鍛煉，學(xué)生可獲得一定的工作經(jīng)驗(yàn)，將課堂所學(xué)理論知識與實(shí)踐能力相結(jié)合，從而快速地適應(yīng)工作崗位。高職學(xué)生通過校企合作，提高了學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了走入社會(huì)的責(zé)任感，并懂得了實(shí)際工作的艱辛，會(huì)更珍惜來之不易的就業(yè)機(jī)會(huì)。

四、校企合作與“思創(chuàng)融合”育人模式相結(jié)合背景下的高職外語專業(yè)教學(xué)策略

為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的人才，目前校企合作是最流行的人才培養(yǎng)方式，一方面增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，另一方面企業(yè)可以在學(xué)生實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才，提前簽訂就業(yè)協(xié)議，滿足企業(yè)用人需求和學(xué)生就業(yè)需求。在校企合作與“思創(chuàng)融合”育人模式相結(jié)合背景下，高職外語專業(yè)可采取以下教學(xué)策略。

（一）加強(qiáng)外語專業(yè)教學(xué)的實(shí)用性規(guī)劃

在高職外語專業(yè)教學(xué)體系中，教材占有重要的地位，高職院校應(yīng)審時(shí)度勢，及時(shí)了解社會(huì)、企業(yè)的用人要求，對教材進(jìn)行實(shí)用性規(guī)劃。比如，商務(wù)英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)融入禮儀、場景應(yīng)用等方面的講解，而不僅僅是教授基本的知識點(diǎn)。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)課、公共課、選修課的規(guī)劃，從不同方面加強(qiáng)外語課程學(xué)習(xí)力度，突出對外語專業(yè)學(xué)生外語運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在外語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，要注重學(xué)生實(shí)用技能的培養(yǎng)，還需要適當(dāng)融入思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將可能在社會(huì)中、工作中運(yùn)用到的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多說、多表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，進(jìn)一步提升學(xué)生的交際能力與自信心，培養(yǎng)學(xué)生聽說、會(huì)話、翻譯、寫作能力，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

（二）建立長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系

校企雙方建立長期合作關(guān)系，可以增加雙方融合度，增強(qiáng)互信了解，從而更有針對性地進(jìn)行人才培養(yǎng)。高職院校需要積極尋找信用度好、有發(fā)展?jié)摿?、與自身所設(shè)專業(yè)息息相關(guān)的企業(yè)建立長期的合作關(guān)系。高職外語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭壓力大，高職院校要積極“走出去”尋找適合自身的企業(yè)，并利用自身的優(yōu)勢積極吸引優(yōu)秀企業(yè)建立合作關(guān)系。可以邀請企業(yè)優(yōu)秀人才來校進(jìn)行現(xiàn)場示范，定期組織雙方進(jìn)行互訪，加強(qiáng)聯(lián)系。

（三）構(gòu)建校企結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)

高職院校應(yīng)積極融合各方資源，構(gòu)建校企結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)，讓多種資源在課堂上實(shí)現(xiàn)共享，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的目的。高職院?？啥ㄆ诮M織企業(yè)負(fù)責(zé)人到校授課，組織外語專業(yè)教師到企業(yè)考察學(xué)習(xí)。通過交流協(xié)作，讓教師更好地了解企業(yè)運(yùn)作模式和對人才的要求，從而改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，讓學(xué)生更有針對性地學(xué)習(xí)。

（四）將“思創(chuàng)融合”育人模式融入外語專業(yè)教學(xué)中

高職外語專業(yè)應(yīng)積極融合思想政治教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，針對英語專業(yè)的就業(yè)方向、職業(yè)特點(diǎn)等，聯(lián)合就業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行針對性講解。比如，在課堂中，教師可以通過外語學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的典型案例分析，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視課后拓展。課后拓展的形式可以多種多樣，比如社團(tuán)活動(dòng)、趣味競賽、興趣小組、專題講座等。在課后拓展中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘?qū)W校及本地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例，引導(dǎo)學(xué)生分析典型案例中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及吃苦耐勞品質(zhì)，通過自我分析進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識。還可以邀請創(chuàng)業(yè)帶頭人來校舉辦講座，通過當(dāng)事人的講解，進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)知，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，將理論與實(shí)踐完美融合。

（五）完善校企合作制度

良好的制度可以保障合作機(jī)制長久有效地運(yùn)行，因此職業(yè)院校應(yīng)該與合作企業(yè)制訂行之有效的合作制度，將合作模式固定化、長期化。整體來講要做好以下幾方面工作：一是增強(qiáng)學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的效果，企業(yè)和教師共同管理，不能出現(xiàn)“走過場”“打工實(shí)踐”等現(xiàn)象，真正讓學(xué)生體會(huì)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的意義;二是建立互通互聯(lián)的交流機(jī)制，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化考核，及時(shí)反饋實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，雙方共同協(xié)商，避免出現(xiàn)無人管理、出問題推諉扯皮的現(xiàn)象，保障學(xué)生及企業(yè)的權(quán)益;三是可以適當(dāng)在企業(yè)中建立課堂，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中教學(xué)、在教學(xué)中實(shí)踐的效果，企業(yè)員工與學(xué)生溝通交流，發(fā)揮實(shí)踐指導(dǎo)作用;四是企業(yè)和高職院校應(yīng)當(dāng)建立激勵(lì)機(jī)制，對在實(shí)踐過程中愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞，對提升企業(yè)效率提出合理建議的學(xué)生進(jìn)行表彰，激發(fā)學(xué)生的積極性，切實(shí)使實(shí)踐的意義落到實(shí)處。

五、校企合作與“思創(chuàng)融合”育人模式相結(jié)合的注意事項(xiàng)

一是校企合作中，高職院校應(yīng)當(dāng)是主角。高職院校除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力外，還應(yīng)注重學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，在合作中注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。二是高職院校應(yīng)當(dāng)注重校園文化建設(shè)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

六、結(jié)語

校企合作與“思創(chuàng)融合”育人模式相結(jié)合，有助于提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。綜合現(xiàn)階段高職外語專業(yè)在課程教學(xué)、人才培養(yǎng)、教學(xué)規(guī)劃等方面存在的不足，以及校企合作對外語專業(yè)學(xué)生的重要性，校企合作的模式就顯得尤為重要。在校企合作模式下要完善合作機(jī)制、合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建多方參與的教學(xué)平臺(tái)，并與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，才能將外語專業(yè)學(xué)生將理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生開展思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐龍.高職外語專業(yè)校企合作之路新探索[J].現(xiàn)代交際，2013（8）：177，176.

[2]趙瑞君，佟智慧.高職院校外語教學(xué)中存在的問題及解決對策：從服務(wù)“一帶一路”的視角[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）：64-66.

[3]楊海霞.高職外語專業(yè)建設(shè)中存在的問題及其解決方法[J].農(nóng)家參謀，2019（17）：239.

[4]岳昌君.從《政府工作報(bào)告》看2021年高校畢業(yè)生就業(yè)形勢[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2021（7）：4-8.

[5]陳思佳.校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才模式的研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（3）：104-105.

[6]張艷，許竹君.高職外語教師課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀調(diào)查[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013（10）：80-85.

[7]何美婷，廖子清.高?！八紕?chuàng)融合”教育的價(jià)值與實(shí)踐進(jìn)路[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（3）：27-30.

作者簡介：馮濤（1976.11-），男，廣東珠海人，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：課程思政、思創(chuàng)融合。

基金項(xiàng)目：2021年度教育部職業(yè)院校外語教育改革研究課題（外語教指委[2021]17號）“校企‘雙向賦能構(gòu)建高職外語專業(yè)‘思創(chuàng)融合育人模式實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：WYJZW-2021-2050）;2021年度廣東省高職教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“類型教育下廣東高職院校商務(wù)日語專業(yè)‘思創(chuàng)融合育人模式改革與實(shí)踐研究”（粵高職外語教指委[2021]04號）。