孫建軍

摘 要：新課標(biāo)背景下，高中政治教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)和要求，積極調(diào)整高中政治教學(xué)模式，提升該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。然而不能否認(rèn)的是，新課改背景下，雖然多數(shù)教師已經(jīng)有意識地進(jìn)行教學(xué)理念與方法的改革調(diào)整，但在教學(xué)實(shí)踐中也不乏存在有一定的誤區(qū)，影響了高中政治教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。鑒于此，本文就從新課標(biāo)下高中政治教學(xué)面臨的新要求入手分析，對當(dāng)前高中政治教學(xué)的誤區(qū)進(jìn)行了簡單剖析，并提出從“轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式”“引入生活化議題，強(qiáng)化理論與實(shí)踐融合”“突出教師主導(dǎo)作用，重視課堂評價合理性”三個方面來改善教學(xué)，旨在促進(jìn)高中政治教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué);新課標(biāo);課堂教學(xué)誤區(qū);改進(jìn)對策

政治學(xué)科是高中教學(xué)體系的重要組成部分，該學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生三觀方面能夠發(fā)揮非常積極的作用，有利于幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、認(rèn)知觀，對學(xué)生今后長遠(yuǎn)的生活、工作、發(fā)展都有積極影響[1]。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在著弊端和不足，在很大程度上影響了該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，不利于政治學(xué)科育人價值的充分發(fā)揮。新課標(biāo)背景下，積極改進(jìn)高中政治教學(xué)的理念與方法十分必要。從實(shí)際教學(xué)狀況來看，新課標(biāo)下高中政治教學(xué)質(zhì)量雖然已經(jīng)取得了一定改進(jìn)和提升，但課程實(shí)施中仍然存在有一定誤區(qū)和問題亟待解決。為改善高中政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮高中政治課程的育人價值，本文就圍繞新課標(biāo)背景下高中政治課程的新要求、存在的教學(xué)誤區(qū)及改進(jìn)方法展開探討。

一、新課標(biāo)下高中政治教學(xué)面臨的新要求

新課標(biāo)為高中政治課堂教學(xué)指明了方向，同時也明確了該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)理念，這也給高中政治教學(xué)提出了新要求，需要教師在具體教學(xué)中能夠圍繞新課標(biāo)的要求來進(jìn)行教學(xué)活動調(diào)整。具體來說，新課標(biāo)下高中政治教學(xué)面臨的新要求可以歸納為下述三點(diǎn)：

第一，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為核心教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)的提出，要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中必須要充分關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，也就是要堅持“以人為本”的教學(xué)理念、以“學(xué)生素質(zhì)發(fā)展”為核心的教學(xué)目標(biāo)，不僅要為學(xué)生傳授教材上的基本政治知識，同時還需要增強(qiáng)對知識拓展、能力強(qiáng)化、情感培養(yǎng)、價值觀升級等多方面內(nèi)容的重視，以此來優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮高中政治學(xué)科的育人價值，促使學(xué)生獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升[2]。

第二，以理論聯(lián)系實(shí)際作為高中政治的學(xué)科精髓。新課標(biāo)明確指出，高中政治教學(xué)不僅僅需要為學(xué)生講述理論知識，同時還需要在實(shí)際教學(xué)中有意識地做到理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗的融合，將理論聯(lián)系實(shí)踐作為該學(xué)科教學(xué)的重要精髓[3]。故而，新課標(biāo)下高中政治教師必須要圍繞這一學(xué)科精髓進(jìn)行教學(xué)方式改革調(diào)整，在為學(xué)生講述理論知識的同時，緊扣生活案例進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，以充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，促使學(xué)生積極主動地參與問題的思考探究中來，以強(qiáng)化學(xué)生對于抽象政治理論知識的理解和認(rèn)知，促使其學(xué)習(xí)能力、思維能力得到更好的發(fā)展。

第三，以教與學(xué)的統(tǒng)一作為高中政治的教學(xué)模式。教學(xué)本身就包含“教”和“學(xué)”兩個部分，新課標(biāo)中指出了“教”與“學(xué)”統(tǒng)一的重要性，并要求高中政治教師在開展教學(xué)活動時必須要充分落實(shí)兩者的有效統(tǒng)一，以多樣化的教學(xué)方式來突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，彌補(bǔ)以往教學(xué)的不足，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的效果。

二、新課標(biāo)背景下高中政治課堂的教學(xué)誤區(qū)

誤區(qū)一：過度強(qiáng)調(diào)考試成績，課程標(biāo)準(zhǔn)要求流于表面

新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識等，而想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就必須要改變原有的單純說教式，以多元化的教學(xué)方式來增強(qiáng)課堂的互動性，活躍課堂氛圍，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但具體教學(xué)中多數(shù)教師仍然是沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績，注重讓學(xué)生死記硬背知識，缺乏對學(xué)生能力培養(yǎng)、情感態(tài)度及價值觀培養(yǎng)的重視，存在明顯的“輕德育、重智育”的現(xiàn)象，導(dǎo)致新課標(biāo)的教學(xué)要求流于表面，僅僅停留在理論層面。

誤區(qū)二：將生活化等同于多舉例，理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

高中政治學(xué)科和學(xué)生的生活實(shí)際有較為密切的關(guān)聯(lián)，新課標(biāo)也要求政治教學(xué)需要落實(shí)理論與實(shí)踐的有效融合。這也就要求高中政治教師在課堂教學(xué)中要有意識地融入生活化資源，以豐富課堂內(nèi)容，降低學(xué)生對知識的理解難度，同時為學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好條件[4]。然而實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教師雖然開始積極地將生活化元素融入政治課堂中，但是往往存在有將“生活化”等同于“多舉例”的誤區(qū)，只是單純地舉例子，并沒有深入挖掘其教育價值，也并沒引導(dǎo)學(xué)生深入到經(jīng)典案例的探究過程中，使得課堂教學(xué)中仍然存在理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

誤區(qū)三：過于夸大學(xué)生主體地位，教師課堂主導(dǎo)地位弱化

新課改的落實(shí)極大地推動了教學(xué)改革的進(jìn)程，同時強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要讓學(xué)生“主動參與、樂于探究”，要積極突出學(xué)生的課堂主體地位。在此理念的影響下，多數(shù)教師開始有意識地通過多樣化的教學(xué)方式來突顯學(xué)生的課堂主體地位，使得高中政治課堂活躍起來。但與此同時，很多教師也由此進(jìn)入了新的誤區(qū)，過于夸大學(xué)生的主體地位，反而造成教師的主導(dǎo)地位被弱化，甚至缺失。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的活動，若教師的主導(dǎo)地位被過于弱化，很容易會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)缺失，使得課堂教學(xué)處于無序狀態(tài)，造成適得其反的效果，反而影響教學(xué)質(zhì)量。

誤區(qū)四：將激勵評價等同于賞識評價，不利于評價價值發(fā)揮

新課標(biāo)指出，高中政治教學(xué)過程中建立合適的課程評價機(jī)制，建立能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)步的評價機(jī)制。因此，作為高中政治教師就需要客觀、公正、公平地展開教學(xué)評價，積極為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但實(shí)際上很多教師在教學(xué)過程中都是簡單地將激勵評價等同于賞識評價，為了避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、保護(hù)學(xué)生的自尊心，對于學(xué)生的回答教師都是一味地鼓勵、贊揚(yáng)。顯然，這樣的教學(xué)評價是有悖于公平公正、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)原則的，過多的贊揚(yáng)不僅無法讓學(xué)生明確自身對知識的理解是否準(zhǔn)確，甚至還容易影響學(xué)生了解自身的不足和短板，容易讓學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的情緒，不利于學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)學(xué)習(xí)狀況，同時也不利于學(xué)生健康人格及健康心理的形成。

三、新課標(biāo)背景下高中政治課堂教學(xué)優(yōu)化對策

（一）革新教師教育觀念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

高中政治是一門綜合性學(xué)科，該學(xué)科匯集了哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、文化、政治等多方面的知識，這也決定了高中政治教學(xué)資源存在明顯的復(fù)雜性，對于教師教學(xué)能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力都提出了較高的要求。如何在高中政治教學(xué)中有效整合各類教學(xué)資料，同時給予學(xué)生有效的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力則是當(dāng)前教師們需要考慮的重點(diǎn)問題。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，雖然新課改強(qiáng)調(diào)要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，這可能會適當(dāng)?shù)叵魅踅處煂φn堂教學(xué)活動的掌控程度，但教師仍然是課堂教學(xué)活動的主要組織者、參與者，其仍然會決定性地影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，就需要教師從自我教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)提升入手，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，以此為高中政治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升提供師資保障。另外，高中政治學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，以及教學(xué)實(shí)踐中各學(xué)科交叉現(xiàn)象的日趨明顯，就要求高中政治教師不僅需要具備政治學(xué)科的專業(yè)知識，同時還需要立足于學(xué)生全面發(fā)展的要求，廣泛涉獵、學(xué)習(xí)不同學(xué)科、不同專業(yè)的知識技能，并在實(shí)際教學(xué)中巧妙地進(jìn)行各學(xué)科資源整合，社會科學(xué)熱點(diǎn)、時事新聞的融合，以此來豐富政治課堂的教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生的視野。此外，在具體教學(xué)中教師還需要改變以往單純的說教式、灌輸式教學(xué)方式，合理地利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備技術(shù)，靈活應(yīng)用多樣化教學(xué)方式，以此來活躍高中政治課堂氛圍，拓寬學(xué)生獲取知識的渠道。當(dāng)然，實(shí)際教學(xué)中教師還需要注意教學(xué)的藝術(shù)性，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)合理進(jìn)行課堂設(shè)計，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)及自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一，以具備個人魅力的教學(xué)藝術(shù)來激發(fā)學(xué)生對于政治學(xué)習(xí)的興趣，提升高中政治的教學(xué)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提升政治教學(xué)效果

一直以來，在應(yīng)試教育理念以及高考壓力的影響下，高中政治學(xué)科教學(xué)多以“灌輸式”“死記硬背式”為主來開展教學(xué)活動。這樣的教學(xué)方式在很大程度上束縛了學(xué)生的思維，使得學(xué)生成為被動接受知識、死記硬背知識的“知識接收器”，這自然不利于學(xué)生體會政治學(xué)習(xí)的價值和意義，也無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性[5]。新課標(biāo)背景下，教師必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，圍繞新課標(biāo)的核心教學(xué)目標(biāo)以及政治課程的學(xué)科精髓，積極進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新優(yōu)化，將教學(xué)重點(diǎn)從“提高學(xué)生的考試成績”向“促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)及綜合能力發(fā)展”轉(zhuǎn)變，將新的教學(xué)理念融入日常教學(xué)活動中來，并在課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在保證學(xué)生充分掌握政治理論知識和技能的同時，獲得情感態(tài)度及價值觀的發(fā)展，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

1.利用多媒體教學(xué)。現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用給高中政治教學(xué)提供了更多新思路、新路徑。相對于單一說教而言，多媒體教學(xué)能夠更好地豐富課堂形式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中政治選擇性必修2《依法有效保護(hù)財產(chǎn)權(quán)》時，教師可以通過“視頻導(dǎo)入”方式進(jìn)行教學(xué)，以吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對“尊重知識產(chǎn)權(quán)”這一內(nèi)容，在課堂開始時教師可以先通過多媒體方式為學(xué)生播放關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)糾紛案件的視頻。這樣以視頻導(dǎo)入方式教學(xué)，既能豐富課堂形式、活躍課堂氛圍，又能通過視頻帶給學(xué)生感官上的刺激，讓學(xué)生對于“知識產(chǎn)權(quán)”產(chǎn)生初步感知和理解，加深學(xué)生對于知識產(chǎn)權(quán)的印象，從而自然而然地進(jìn)入教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來，達(dá)到提升教學(xué)效率的效果。

2.利用問題導(dǎo)學(xué)?！皩W(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。”這句簡短的話充分體現(xiàn)了“問”的重要性。在政治教學(xué)中合理地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，也是提升政治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。例如：在學(xué)習(xí)《在生活中學(xué)民法用民法》這一課的內(nèi)容時，教師就可以通過“問題導(dǎo)學(xué)”方式進(jìn)行教學(xué)，以問題為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。如：針對“積極維護(hù)人身權(quán)利”這一內(nèi)容，教師可以搜集一些和學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的事件、案例，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些行為是否正確，是否侵犯了個人的人身權(quán)利。如：“某商店未經(jīng)允許，將XX同學(xué)試穿他們衣服的照片打印出來，貼在門口用來宣傳他們的衣服?！薄鞍嗉壚U納活動費(fèi)時，同學(xué)A在沒有經(jīng)過同學(xué)B同意的情況下，將B同學(xué)家庭情況告訴班級內(nèi)其他同學(xué)，并呼吁大家一起為B同學(xué)捐款?！弊寣W(xué)生帶著問題去觀看案例、分析案例，這樣通過貼合學(xué)生生活實(shí)際的問題進(jìn)行引導(dǎo)，既能集中學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下形成求知欲，積極結(jié)合所學(xué)知識展開分析，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題、分析問題的能力，促使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

3.利用時政熱點(diǎn)教學(xué)。相對于傳統(tǒng)政治教學(xué)模式而言，新課改背景下政治教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更注重突顯政治學(xué)科的時代感，以及政治學(xué)科和學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)。為此，在高中政治教學(xué)過程中教師也需要適時地融入時政熱點(diǎn)問題，通過學(xué)生們熟悉的、關(guān)注的熱點(diǎn)問題來加深學(xué)生對于政治知識的理解，提升學(xué)生的政治參與度。例如：在教學(xué)《全面依法治國》時教師就可以從學(xué)生們關(guān)注的“明星八卦”入手，引導(dǎo)學(xué)生探討“明星簽訂陰陽合同”行為違反了什么法律規(guī)定，同時可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識以及自己的理解談一談自己對于“陰陽合同”的看法。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生從感興趣的熱點(diǎn)事件入手，從理性角度來分析問題，從而可加深學(xué)生對于相關(guān)政治知識的理解。

（三）引入生活化議題，強(qiáng)化理論與實(shí)踐融合

新課標(biāo)背景下，注重理論聯(lián)系實(shí)際是高中政治教學(xué)的學(xué)科精髓。這也就要求高中政治教師在實(shí)際教學(xué)過程中必須要認(rèn)識到政治教學(xué)與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)的重要性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識地融入生活化元素，通過實(shí)際案例來豐富課堂內(nèi)容、講解理論知識，從而有效降低學(xué)生對于政治理論知識的理解難度，并通過實(shí)際案例來引發(fā)學(xué)生的共鳴，幫助學(xué)生更深入、透徹理解知識，從而提升政治學(xué)科的課堂教學(xué)效率[6]。因此，在具體教學(xué)中教師應(yīng)學(xué)會從生活角度出發(fā)，通過學(xué)習(xí)議題來激發(fā)學(xué)生參與知識探討的積極性，并以此來實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合。

例如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中政治必修1《偉大的改革開放》的相關(guān)內(nèi)容時，為了加深學(xué)生對“改革開放”的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感，教師就可以從生活角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化議題，讓學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，說一說將來考上大學(xué)后，開學(xué)時會帶哪三大件？并與70年代、80年代、90年代的大學(xué)生進(jìn)行對比，同時說一說理由。這樣的議題更接近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生發(fā)表自己看法的積極性更高，而通過探討交流，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)，80年代是區(qū)別最大的一代，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的主要原因，就在于改革開放政策的實(shí)施，讓人們的生活獲得了翻天覆地的變化。與此同時，教師還可以通過多媒體方式為學(xué)生播放和改革開放相關(guān)的視頻資料，如《圖鑒中國》等，以這樣的方式來幫助學(xué)生更直觀地了解改革開放前后國家、社會、人民生活發(fā)生的明顯變化，讓學(xué)生感受改革開放政策給人們生活帶來的積極影響，從而在豐富政治課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式、實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與生活實(shí)踐聯(lián)系的同時，在潛移默化中促使學(xué)生形成政治認(rèn)同感。

再如：在學(xué)習(xí)了統(tǒng)編版選擇性必修2《做個明白的勞動者》這一課時，針對“立足職場有法寶”這一內(nèi)容，教師就可以結(jié)合生活實(shí)際來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究議題：“對于未來工作，有的人想要‘錢多事少離家近，睡覺睡到自然醒，位高權(quán)重責(zé)任輕，出差做事別人請。你是否贊成這樣的求職心態(tài)？并談一談你的看法。”這樣的議題貼合學(xué)生的生活實(shí)際，也是學(xué)生們今后必須要考慮、要面臨的實(shí)際問題，故而更容易引起學(xué)生的心理共鳴，促使學(xué)生積極參與到探究和辯論中來。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時還可以讓學(xué)生在發(fā)表意見、參與辯論的過程中逐漸加深對本節(jié)課內(nèi)容的理解掌握，同時通過教師的有效引導(dǎo)，還可以幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，可為學(xué)生今后更好地?fù)駱I(yè)就業(yè)、融入社會奠定正確的思想基礎(chǔ)。

（四）突出教師的主導(dǎo)作用，重視課堂評價的合理性

過于夸大學(xué)生的主體性、簡單地將激勵性評價等同于賞識評價是多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中容易走進(jìn)的誤區(qū)[7]。新課標(biāo)背景下，教師一方面要認(rèn)識到突顯學(xué)生主體性的重要價值，以及激勵性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的積極影響;另一方面也要注意把握好“度”，既要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，也要注意突出教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮教師自身的價值，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)者、參與者的角色，以防“高耗低效”現(xiàn)象發(fā)生，真正提升政治課堂的教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在“立足職場有法寶”生活化議題的討論中，教師一方面可以給學(xué)生更多的自主權(quán)，鼓勵學(xué)生積極大膽地發(fā)表自己的看法;另一方面，教師也需要適當(dāng)?shù)貐⑴c議題的討論中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、合理的指導(dǎo)點(diǎn)撥;同時教師還可以適當(dāng)?shù)靥岢鰧?dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生的探究、討論更有目標(biāo)性、指向性，促使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)問題的驅(qū)動下高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以提升政治課堂的教學(xué)有效性。

除此以外，新課程提倡通過賞識教育來保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。但賞識教育并不等同于簡單的獎勵評價，也不是一味地鼓勵、肯定、贊揚(yáng)學(xué)生，這樣不僅無法起到激勵作用，甚至還可能會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)盲目自大、驕傲自滿的情緒，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，在進(jìn)行教學(xué)評價時教師應(yīng)注重開展“質(zhì)的評價”，也就是說實(shí)現(xiàn)對“過程性評價”和“終結(jié)性評價”的有效融合，盡可能提升評價的全面性、客觀性。例如：對于課堂聽課認(rèn)真，但回答問題錯誤的學(xué)生，可以給予這樣的評價：“老師注意到你上課很認(rèn)真在聽課，對于老師提出的問題也有積極思考，對于問題的回答，你的思路是正確的，但答案還不夠準(zhǔn)確……”通過這樣客觀、有針對性的評價，可以避免“你真棒”這類籠統(tǒng)、廣泛的評價，同時也能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，了解自己回答問題時的不足，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，幫助學(xué)生查找學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的效果。此外，對于學(xué)生在課堂上給出的不同見解、不同做法，學(xué)生閃現(xiàn)出的智慧火花，應(yīng)及時給予肯定、賞識;對于學(xué)生的錯誤也需要及時指出，通過客觀的評價來幫助學(xué)生明確努力的方法，從而充分發(fā)揮評價的價值。

結(jié)束語

總而言之，新課標(biāo)背景下高中政治教學(xué)需要面臨新的挑戰(zhàn)和要求，作為高中政治教師需要充分了解新課標(biāo)的內(nèi)涵與要求，深入反省思考既往教學(xué)中存在的問題及誤區(qū)，并積極進(jìn)行教學(xué)方法優(yōu)化調(diào)整，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的融合，在突顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以此來真正提升高中政治的教學(xué)質(zhì)量，滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求。

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