劉蛟

摘 要：著力推進(jìn)課堂由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變 ，必須優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生。學(xué)生要自主閱讀教材構(gòu)建體系、發(fā)現(xiàn)疑難、思考知識(shí)的聯(lián)系，奠基深度參與;教師要基于學(xué)情，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、打好支架、鋪好路徑、巧設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)深度思考;學(xué)生要有效商討、多樣化展示、多主體評(píng)價(jià)，激發(fā)深度交流，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);課堂學(xué)習(xí)活動(dòng);優(yōu)化策略

關(guān)注核心素養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、著力推進(jìn)課堂由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為思政課教師的共識(shí)?！白h題式教學(xué)”“情境化教學(xué)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”“大單元教學(xué)”等基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式的探索正在不斷深化。但在高考的外部壓力及主客觀條件的制約下，許多有益的嘗試難以在常態(tài)課的教學(xué)中得以堅(jiān)持。在目前的思政課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍或多或少地存在著參與度低、缺少深度思考、缺乏深度交流等問(wèn)題，使學(xué)習(xí)不能深度發(fā)生。為此，我們要優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、自主“讀”“思”，奠基深度參與

深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，要建立在學(xué)生深度參與的基礎(chǔ)上，沒(méi)有學(xué)生的深度參與，深度學(xué)習(xí)便是一句空話。教材等文本資源是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的資源之一，文本閱讀能力是學(xué)生最重要的基礎(chǔ)能力之一。無(wú)論是從高考成績(jī)的提升、發(fā)展核心素養(yǎng)，還是奠基學(xué)生的終身幸福，都必須重視教材等文本資源的學(xué)習(xí)。這是學(xué)生積極、深入?yún)⑴c課堂學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備和基礎(chǔ)[1]。

（一）整體讀，思體系

首先，要提綱挈領(lǐng)，自主構(gòu)建教材的知識(shí)體系。綱舉目張，整體閱讀教材文本要由宏觀到中觀再到微觀。先讀教材目錄，包括單元題目、課題目、框題目，再到教材內(nèi)的題目，進(jìn)而到教材中每一段的內(nèi)容，最后形成整理本節(jié)課的教材體系。

其次，提煉學(xué)科核心大概念，統(tǒng)領(lǐng)、整合知識(shí)，形成體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖。教材體系由于種種原因，或追求生活化、生動(dòng)性，或追求語(yǔ)言的美感，有時(shí)并不適宜學(xué)生的整體記憶和運(yùn)用。為此，要立足于學(xué)生自身的已有知識(shí)，仔細(xì)閱讀教材知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，形成揭示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的、便于記憶的并且美觀大方的思維導(dǎo)圖。例如：思想政治必修4《哲學(xué)與文化》第四課《探索認(rèn)識(shí)的奧秘》是關(guān)于認(rèn)識(shí)論的知識(shí)，在學(xué)生閱讀教材的基礎(chǔ)上，可以整理生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖，并可用簡(jiǎn)潔的文字予以概括“三個(gè)詞（實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、真理），三個(gè)特征（實(shí)踐的特征、認(rèn)識(shí)的特征、真理的特征），一個(gè)關(guān)系（實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系），一個(gè)過(guò)程（追求真理的過(guò)程）”，這樣可以使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容一目了然。

（二）仔細(xì)讀，思疑難

疑是識(shí)之端，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。在整體閱讀、形成思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材文本的詳讀，特別是重點(diǎn)段落。首先進(jìn)行重點(diǎn)段落的分層，概括層意，然后整合形成段落大意。其次，概括本段本層的關(guān)鍵詞、核心詞便于記憶和理解。然后再細(xì)讀文本，找出文本中的疑難處，并用筆進(jìn)行圈畫(huà)，以備課堂討論、請(qǐng)教同學(xué)或教師，為深度參與課堂做好充分的準(zhǔn)備[2]。

（三）對(duì)比讀，思聯(lián)系

對(duì)比能加深理解，對(duì)比能發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，對(duì)比能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)比能發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。學(xué)生自主讀書(shū)要注意進(jìn)行比較和對(duì)比，比較可以在本框題內(nèi)比，可以在本課內(nèi)比，可以本單元內(nèi)比，可以在不同單元之間比，也可以在不同模塊之間進(jìn)行比較。通過(guò)比較找出知識(shí)間的區(qū)別以及內(nèi)在的聯(lián)系，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化思考。例如：在高中政治選擇性必修二《法律與生活》中，可以比較勞動(dòng)合同與合同，侵權(quán)責(zé)任與違約責(zé)任;在必修三《政治與法治》比較法治、法治社會(huì)與全民守法;在必修四《哲學(xué)與文化》中，比較文化事業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)、文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展等。

自主“讀”“思”可以在課前進(jìn)行，也可以在課中進(jìn)行，還可以和課堂討論交叉進(jìn)行，具體要根據(jù)課堂和學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用[3]。

二、巧設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)深度思考

沒(méi)有思維的學(xué)習(xí)是沒(méi)有靈魂的學(xué)習(xí)，沒(méi)有高階思維的學(xué)習(xí)是膚淺的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)離不開(kāi)高階思維能力的培養(yǎng)。高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力必須啟發(fā)學(xué)生的深度思考。思考源于問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考，關(guān)鍵在于巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）指向素養(yǎng)，選擇任務(wù)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“根據(jù)任務(wù)完成的表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！睂W(xué)科任務(wù)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的提出，要指向高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)，為培育核心素養(yǎng)服務(wù)。問(wèn)題解答要能體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)，而非簡(jiǎn)單地把課本知識(shí)問(wèn)題化。設(shè)問(wèn)不能簡(jiǎn)單地問(wèn)“是什么”“怎么樣”，而是要根據(jù)啟發(fā)學(xué)生深度思考的需要，恰當(dāng)?shù)剡x擇能體現(xiàn)“描述與分類”“解釋與論證”“預(yù)測(cè)與選擇”“辨析與評(píng)價(jià)”等不同類別的設(shè)問(wèn)，用多樣化的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考進(jìn)行高階思維。

（二）基于學(xué)情，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

課堂時(shí)間有限，啟發(fā)學(xué)生深度思考，必須基于學(xué)情精準(zhǔn)發(fā)力巧設(shè)問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)問(wèn)，太難，可能會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性，太簡(jiǎn)單，則達(dá)不到深度學(xué)習(xí)的要求;要在課程的“重點(diǎn)難點(diǎn)”處設(shè)問(wèn)，這樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)要求;要在學(xué)生的“興奮點(diǎn)”設(shè)問(wèn)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考的積極性;要在學(xué)生思維的“阻滯點(diǎn)”設(shè)問(wèn)，這樣才能打通學(xué)生思維障礙，引發(fā)高階思維;要在學(xué)生的“需求點(diǎn)”設(shè)問(wèn)，這樣才能讓學(xué)生有所得;要在學(xué)生的“疑惑點(diǎn)”設(shè)問(wèn)，這樣才能解疑釋惑;要在德育的“孕育處”、情感的“發(fā)生處”設(shè)問(wèn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，立德樹(shù)人。

（三）打好支架，鋪好路徑

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要基于情境?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)該對(duì)源于生活的真實(shí)情境進(jìn)行有針對(duì)性的構(gòu)建，保留關(guān)鍵性的事實(shí)和特征，剔除無(wú)關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)，創(chuàng)設(shè)信息支持充分的評(píng)價(jià)情境。”要根據(jù)學(xué)情精選教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)鮮活情境，激發(fā)學(xué)生“心動(dòng)”。情境，要“形真”，能以小到大;要“情切”，能融入豐富情感;要“義遠(yuǎn)”，能立德樹(shù)人;要“理蘊(yùn)”，能結(jié)合學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)要結(jié)構(gòu)化、序列化。設(shè)計(jì)問(wèn)題之間要有嚴(yán)密的邏輯、清晰的結(jié)構(gòu)，而不能雜亂無(wú)章，惹人生厭。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有適當(dāng)梯度，層層遞進(jìn)。問(wèn)題要由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由內(nèi)到外，由近及遠(yuǎn)，使學(xué)生“能思考”“愿思考”“樂(lè)思考”，實(shí)現(xiàn)由低階思維到高階思維過(guò)度，由知識(shí)理解到知識(shí)運(yùn)用，再到知識(shí)遷移和創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。

例如，某老師執(zhí)教《文化與經(jīng)濟(jì)、政治》時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：

導(dǎo)入語(yǔ)：2019年是個(gè)特殊的年份，新中國(guó)成立70周年，70年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化及綜合國(guó)力等方面都取得了舉世矚目的成就，我們倍感驕傲和自豪。今年的國(guó)慶慶?；顒?dòng)尤其隆重，印象深刻。

1.同學(xué)們2019年國(guó)慶假期是怎么度過(guò)的，有沒(méi)有從事跟文化有關(guān)的活動(dòng)？列舉自己國(guó)慶假期從事的文化活動(dòng)，展示一下。

2.“十一”國(guó)慶假期，大家有沒(méi)有看《70周年閱兵式和群眾游行》及晚上的《2019年首都國(guó)慶聯(lián)歡活動(dòng)》，有沒(méi)有去影院看《我和我的祖國(guó)》《中國(guó)機(jī)長(zhǎng)》和《攀登者》等影片，看后有什么感受？分享一下。

3.大家有沒(méi)有深入思考，為什么會(huì)有這么多高質(zhì)量、主旋律的“大片”集中上映？探討一下。

4.大家有沒(méi)有進(jìn)一步思考，這些高質(zhì)量、主旋律“大片”的集中上映會(huì)給我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治帶來(lái)什么影響？分析一下。

5.大家有沒(méi)有再反過(guò)去思考，如果沒(méi)有這些高質(zhì)量、主旋律國(guó)產(chǎn)“大片”上映，熒幕被外國(guó)電影充斥著，后果會(huì)怎樣？推測(cè)一下。

6.面對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在文化方面國(guó)家應(yīng)該采取什么措施，收集黨和國(guó)家現(xiàn)在的一些做法并進(jìn)一步提出自己的建議，貢獻(xiàn)一下。

該設(shè)計(jì)基于社會(huì)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生的“興奮點(diǎn)”、課程的“重點(diǎn)難點(diǎn)”、德育的“孕育處”設(shè)問(wèn)，設(shè)計(jì)了六個(gè)層層遞進(jìn)結(jié)構(gòu)化和序列化問(wèn)題，邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)清晰，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，培養(yǎng)了學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神和公共參與意識(shí)。

三、合作探究，激發(fā)深度交流

自主學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作探究是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。“獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)”，互動(dòng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能使學(xué)習(xí)真正地深度發(fā)生。

（一）有效商討，互動(dòng)交流

課堂討論、小組互學(xué)一直是課堂活動(dòng)的重要形式，新課標(biāo)頒布后，議題式教學(xué)更是將課堂討論，即“議中學(xué)”放到了極為重要的地位，但在實(shí)際課堂教學(xué)中也存在著課堂討論參與不廣、交流不暢、實(shí)效不強(qiáng)的問(wèn)題。優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)，必須優(yōu)化課堂討論，提高實(shí)效，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)[4]。

1.重塑課堂文化，構(gòu)建民主師生關(guān)系。要允許學(xué)生犯錯(cuò)、允許爭(zhēng)論、允許發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生有安全感;要尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生差異，平等對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生更有自信;要互教互學(xué)，一起分享、對(duì)話，激勵(lì)學(xué)生自我表現(xiàn)?？傊?，要構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系從而營(yíng)造“敢說(shuō)”“愿說(shuō)”“能說(shuō)”的課堂氛圍。

2.優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，關(guān)注“學(xué)困生”?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”。教師首先要做好學(xué)生分組。結(jié)構(gòu)合理的小組是進(jìn)行有效課堂討論的保障。小組的人數(shù)、構(gòu)成、位置等要考慮校情、班情、學(xué)情，綜合考慮學(xué)生成績(jī)、性格、愛(ài)好、相互關(guān)系等因素，既要最大限度地滿足小組討論的需要，又要從實(shí)際出發(fā)。一般而言，小組人數(shù)以四至六人為宜;以同組異質(zhì)，異組同質(zhì)為原則組建小組。在分組和課堂討論中要充分關(guān)注學(xué)困生，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，要給予學(xué)困生更多的關(guān)愛(ài)和參與討論的機(jī)會(huì)。

3.留足時(shí)間，搭好舞臺(tái)。沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行討論，是制約課堂討論的一個(gè)重要因素。因此，要精選議題，要大膽舍去不需議、不能議、效果不好的議題。對(duì)于重點(diǎn)議題，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分討論。討論形式要多樣，既要有學(xué)生的兩兩討論，又要有小組的全員討論。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)新生成的有價(jià)值的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

（二）多樣化展示，碰撞思維

課堂展示就是學(xué)生在課堂上交流學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以及解惑質(zhì)疑的活動(dòng)。通過(guò)課堂展示，可以學(xué)習(xí)示范，啟迪學(xué)生思維。

1.展示內(nèi)容要多樣化。既要展知識(shí)，又要展學(xué)習(xí)方法和過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)示范中拓展思維;既要展正確，又要展錯(cuò)誤，讓學(xué)生在交流中引領(lǐng)思辨;既要展成果，又要展問(wèn)題，讓學(xué)生在思維碰撞中升華思想。

2.展示主體多元化。既要有學(xué)生的展示，又要有教師的下水示范;既要有優(yōu)秀生展示，也要有學(xué)困生展示;既要有同組的展示，也要有不同組的展示。

3.展示形式多樣化。既可有口頭展示，也可有書(shū)面展示;既可以用作業(yè)展示，也可以板演展示;即可有課下展示，也可有課上展示。在多樣化的展示中學(xué)生能夠?qū)W習(xí)、交流、互鑒，思維得到擴(kuò)展，深度學(xué)習(xí)得以進(jìn)行。

在“展”的過(guò)程中，教師既要大膽“放”，又能自如“收”，既要對(duì)學(xué)生的展示有充分的耐心，又要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（三）多主體評(píng)價(jià)，激發(fā)潛能

評(píng)價(jià)因?qū)W生的參與而精彩。學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)的主體。只有讓學(xué)生參與課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能真正地讓教師充分了解學(xué)情，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。只有讓學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生主動(dòng)觀察、評(píng)價(jià)、反思，從而在體驗(yàn)中思考，獲得知識(shí)提高能力發(fā)展素養(yǎng)。讓學(xué)生更好地參與評(píng)價(jià)，可從以下幾個(gè)方面努力：

1.整體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，融教、學(xué)、評(píng)為一體。傳統(tǒng)的教學(xué)為“備課—上課—檢測(cè)、評(píng)價(jià)”的線性結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)通常被看作一個(gè)教學(xué)過(guò)程的終結(jié)。但其實(shí)評(píng)價(jià)不是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，而是教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮自己如何教，學(xué)生如何學(xué)，還要考慮如何讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。

2.正確方法指導(dǎo)，營(yíng)造讓學(xué)生“敢評(píng)”“會(huì)評(píng)”的氛圍。我們讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，學(xué)生不僅“敢評(píng)”而且逐漸“會(huì)評(píng)”。

3.善于抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)，化“?！睘椤皺C(jī)”。在學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)提出一些意想不到的觀點(diǎn)，其中有的觀點(diǎn)有創(chuàng)新能為課堂增彩，有的觀點(diǎn)偏頗會(huì)給課堂帶來(lái)“危機(jī)”。教師要提高課堂駕馭能力，對(duì)精彩、有創(chuàng)新的評(píng)價(jià)要及時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。對(duì)偏頗甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師要能夠正確、及時(shí)、機(jī)智地處理，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，實(shí)現(xiàn)化“危”為“機(jī)”[5]。

4.“議、展、評(píng)”活動(dòng)將課堂的主角由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，教師由主演變?yōu)閷?dǎo)演，學(xué)生由觀眾變?yōu)檠輪T。課堂上學(xué)生能討論解決的盡量讓學(xué)生討論解決，能學(xué)生展示的盡量讓學(xué)生展示，能學(xué)生評(píng)價(jià)的盡量讓學(xué)生評(píng)價(jià)，唯有如此，才能真正營(yíng)造學(xué)生有話可說(shuō)、有話敢說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)的氛圍，才能真正激發(fā)學(xué)生動(dòng)“口”的積極性，提高學(xué)生的公共參與能力和素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

無(wú)論何種教學(xué)模式，“讀”“思”“議”“展”“評(píng)”等課堂活動(dòng)都是學(xué)生課堂上常有的活動(dòng)，或者說(shuō)是不可缺少的活動(dòng)，只不過(guò)不同的教學(xué)模式下課堂的側(cè)重點(diǎn)有所不同而已，我們要根據(jù)課程的要求、學(xué)生的實(shí)際等情況靈活組合運(yùn)用。但無(wú)論如何組合都要實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度進(jìn)行。

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