蓋志敏

摘 要：核心素養(yǎng)體現(xiàn)出了學科的育人價值，是新課標改革的重點。在高中歷史教學中，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是每個教師必須思考的一個點。時空觀念是歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，在實踐教學中，高中歷史教師應結(jié)合教學實際，靈活地應用多元方式來培養(yǎng)學生的時空觀念，進而促進學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;時空觀念;培養(yǎng)

新課程標準明確指出，在教育教學中教師應該特別注重學生核心素養(yǎng)的培育，以此滿足學生綜合發(fā)展需求[1]。歷史學科核心素養(yǎng)的提出為高中歷史教學活動提供了明確指引，對于學生終身發(fā)展有良好幫助，但是在實踐教學中如何將歷史學科核心素養(yǎng)真正地落實到課堂教學中，借助核心素養(yǎng)來推動學生成長是教師思考的問題。時空觀念是歷史學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)部分，也是培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的切入點，在實際中教師應充分整合教學資源，靈活地組織課堂活動，關(guān)注學生時空觀念培養(yǎng)，滿足學生核心素養(yǎng)發(fā)展需求。

一、時空觀念的內(nèi)涵

時空觀念是歷史學科五大核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是最能體現(xiàn)歷史學科特色的素養(yǎng)，學生在歷史學習中只有具備良好的時空觀念，才能更加靈活地縱觀古今進行對比，形成對歷史的獨特的認識[2]。時空觀念包含了時序性、空間性兩大要素，這兩大要素也是歷史發(fā)展的最根本要素，歷史的發(fā)展是無法脫離時間與空間的，時空觀念體現(xiàn)了歷史的存在方式，是引導學生認識歷史的起點，把握歷史本質(zhì)的重要點。歷史學科中的時序性包含了變遷、延續(xù)兩個層面，既有歷史事件發(fā)生的具體時間、事件發(fā)生先后順序，也包含了歷史學科的發(fā)展脈絡(luò)，體現(xiàn)出了歷史變遷中某個事物變化的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。因此在歷史學科中，無法孤立地看待時間問題，還需要聚焦于短、中、長視角對歷史的時序性進行分析。同時，歷史學科的空間性相較于地理學科的空間也存在較大的差別，歷史空間是人類在社會生產(chǎn)生活中，創(chuàng)造出來的政治、經(jīng)濟、文化、宗教等社會現(xiàn)象與自然地理環(huán)境的綜合體。對此，高中歷史教師在開展課堂教學時，應對歷史的時序性、空間性進行充分考慮，以此幫助學生更好地樹立歷史時空觀念。

二、高中歷史教學中學生時空觀念培養(yǎng)策略

（一）重視時空培育

在高中歷史教學中，教師需要兼顧時序性、空間性的歷史學科特征。很多學生在歷史學習中會出現(xiàn)這樣的問題，只關(guān)注歷史事件的故事性、趣味性，或者是只關(guān)注時間要素，對空間要素關(guān)注度不足，這無疑會對學生的時空觀念培養(yǎng)造成不利影響[3]。對此在實踐中，高中歷史教師需提高對學生時空觀念培育的重視力度，在歷史教學中從時間背景把控歷史發(fā)展，并在歷史敘述中關(guān)注時間意識，讓學生可以在分析歷史中把控歷史的時空特性。在日常教學中，高中歷史教師需注意靈活地應用專業(yè)術(shù)語，如時代、公元、世紀、甲子等，這些術(shù)語雖然比較簡單，但是具有十分特殊的時空含義，有助于學生時空觀念的培養(yǎng)。

歷史體現(xiàn)出了人類活動軌跡，時間、空間也是人類活動下產(chǎn)生的概念，所以教師在教學中需要充分重視歷史時序性、空間性，把控好歷史學科中的時間、空間聯(lián)系，并在歷史課堂上將歷史活動與時空聯(lián)系問題體現(xiàn)出來，如歷史時間上的長短、先后，空間大小、時空交錯等[4]。同時，高中歷史教師在教學中還應該引導學生利用時空觀念對歷史活動、歷史事件、歷史現(xiàn)象做出解釋，讓學生可以用自己的方式對歷史活動進行梳理，強化學生時空思維，便于學生把握歷史活動的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。此外，高中歷史教師在日常教學中還需要注意將歷史引進現(xiàn)實生活中，指引學生借助歷史對現(xiàn)實生活做出反思，以此促進學生正確價值觀念的形成。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

歷史是在人物與事件、時間與空間相互交錯下形成的，在實際教學中，高中歷史教師應該指引學生用現(xiàn)代的眼光去看待歷史。考慮到歷史已經(jīng)發(fā)生，甚至有很多歷史內(nèi)容距離當代高中生的生活有幾百上千年的時間，學生要想真正地感知歷史時空下的真實情況是比較困難的。對此在教學實踐中，高中歷史教師可以結(jié)合教學內(nèi)容及學生的認知情況，創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學生在情境中走進歷史，理解歷史背景，實現(xiàn)對學生時空觀念素養(yǎng)的培育[5]。如：在《兩次鴉片戰(zhàn)爭》教學時，教師在課堂教學中利用視頻、圖片等將鴉片戰(zhàn)爭的場面展現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上教師可以讓學生通過合作探究，對兩次鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因、時間、結(jié)果等進行分析對比，通過對比的方式指引學生走進歷史情境，體會當時的歷史背景，深化學生對歷史知識的理解。又如：教師在引導學生學習《改革開放以來的巨大成就》的知識時，有的學生并不能深入理解改革開放給中國發(fā)展帶來的影響，甚至有的學生會認為改革開放讓更多外來思想進入我國社會，從而對優(yōu)秀的思想觀念造成了沖擊，同時也引起了社會崇洋媚外的風氣。對此在實際教學中，教師可以利用多媒體，將改革開放前后我國社會、經(jīng)濟等各方面的改變展現(xiàn)出來，讓學生能通過圖片、視頻直觀地感受到改革開放帶來的影響。在此基礎(chǔ)上教師指引學生辯證地看待改革開放給我國社會帶來的影響，其雖然在一定程度上使得外來不良思想進入我國社會，但是更多的是促進了我國經(jīng)濟、社會發(fā)展。同時，教師還可以讓學生通過收集故事的方式，自己查找關(guān)于改革開放前后家鄉(xiāng)變化情況，讓學生能根據(jù)家鄉(xiāng)變化充分意識到改革開放帶來的改變。在高中歷史教學中，教師需注意創(chuàng)設(shè)情境時應該盡可能地還原歷史真實情況，帶給學生身臨其境的感受，同時教師也需要從學生的實際生活入手，讓學生結(jié)合生活對歷史進行討論，深化學生對歷史知識的理解，促進學生歷史時空觀念的形成。

（三）思維導圖

歷史思維導圖主要是教師引導學生通過聯(lián)想、推理等方式，將歷史知識關(guān)聯(lián)起來，形成與主題要素有密切關(guān)系的層級知識體系的思維網(wǎng)絡(luò)。思維導圖可以將歷史知識更加形象化地呈現(xiàn)出來，其具有清晰、明了、可視等特征，能幫助學生對零散的知識點進行系統(tǒng)梳理，同時，思維導圖還可以做到圖文并茂，能將圖像、顏色、關(guān)鍵詞等連接在一起，有助于學生深層次地把握歷史人物、歷史事件、歷史背景、歷史現(xiàn)象等的關(guān)系[6]。在高中歷史教學中，教師應結(jié)合學生的學習需求，靈活應用思維導圖來幫助學生理解知識，培養(yǎng)學生的時空觀念，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。如：在《影響世界的工業(yè)革命》一課教學中，教師就可以在教學中以工業(yè)革命為核心關(guān)鍵詞，引導學生繪制思維導圖，根據(jù)思維導圖來對工業(yè)革命的背景、時間、過程、影響等進行全面把控，加深學生對本節(jié)課知識的理解，同時也讓學生能更好地立足于特定歷史環(huán)境，感受工業(yè)革命給整個世界環(huán)境帶來的影響，促進學生時空觀念發(fā)展。

時空觀念培養(yǎng)中時間與空間屬于不可割裂的存在，教師在實際教學中可以通過歷史變量分析的方法，引導學生進行時空對比，以此深化學生的時空觀念。教師可以引導學生橫向開展時空對比，在人類歷史發(fā)展中同一時間下，不同空間會產(chǎn)生不同的事物，教師可以指引學生對同一歷史時期下不同空間的背景、環(huán)境、歷史事件做出對比，便于學生把控兩個空間的歷史事件，促進學生整體時空觀念的形成。如：教師引導學生對公元前5世紀中國的思想與希臘思想做出對比，通過孔子與蘇格拉底之間的橫向?qū)Ρ龋茏寣W生學會在特定歷史時空下對不同問題進行分析。

（四）史料研習

在歷史學習中，教師需注意不能讓學生的學習僅僅局限在歷史結(jié)論上，還要指引學生學會用史料解決相應的問題[7]。所以在實踐中，高中歷史教師還應該在整合教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生學情創(chuàng)設(shè)特定的問題，借助問題來引領(lǐng)學生研習史料。教師應注意給出的問題不能在教材上找出答案，應該增加問題本身的思辨性、開放性，引導學生能在問題思考中形成頭腦風暴。同時，史料的應用還可以讓學生更好地走進特定歷史時期，讓學生能在時空中對歷史知識進行反思。對于歷史，其本質(zhì)在于物質(zhì)，而不是觀念，在歷史教學中教師不能從觀念出發(fā)構(gòu)建歷史思維，而應該借助史料來讓學生更好地理解歷史知識，從而達到培養(yǎng)學生時空觀念的目的。

高中歷史教師在日常教學中，引入史料內(nèi)容，還可以進一步豐富歷史課堂內(nèi)容，拓展歷史教學維度，有助于學生時空思維錘煉，實現(xiàn)對學生歷史閱讀、分析、歸納、批評、探究等能力的培養(yǎng)[8]。在實踐中教師也可以借助史料來指引學生辯證性地思考問題，建立基于史料研習的教學方式，讓學生能自主地收集史料、分析史料、應用史料，促進學生時空觀念的形成。

如：教師在引導學生學習《兩次鴉片戰(zhàn)爭》的知識時，教師可以在課堂上利用多媒體為學生呈現(xiàn)一些鴉片戰(zhàn)爭時期的相關(guān)資料，如虎門銷煙的相關(guān)文字資料，讓學生根據(jù)史料進一步把握兩次鴉片戰(zhàn)爭給中國近代歷史帶來的影響。學生通過更多史料分析，可以更好地理解鴉片在兩次鴉片戰(zhàn)爭中起到的作用，進而把握當時中國社會狀態(tài)。同時，教師還可以為學生提供一些鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)人物的史料，如林則徐的史料內(nèi)容，使得學生可以從多個角度來理解歷史知識，從而推進學生時空觀念的發(fā)展。

（五）活用圖表

在高中歷史教學中，教師需靈活地應用歷史圖表，讓學生能從中直觀地感受到歷史時空的深度、廣度，促進學生時空觀念培養(yǎng)[9]。在實踐中，歷史圖表的類型是多種多樣的，如歷史圖片、歷史表格、歷史地圖等，其中歷史表格又涉及大事年表、時空坐標軸、歷史事件統(tǒng)計表等。高中歷史教師在教學中通過歷史圖表的應用，可以讓學生形象直觀地感知歷史知識，并且能深化學生對歷史事物的認知，這對于學生感知歷史現(xiàn)象、史實，學習抽象歷史知識有很大幫助。

歷史圖片是除了文字史料外，可信度比較高的一種資料，近代以來攝影攝像技術(shù)的快速發(fā)展產(chǎn)生了很多歷史圖片，而這些歷史圖片則可以讓學生更加直觀地了解歷史，回到歷史時空，觀看歷史真相，而不是學生自身主觀上臆測當時時空，這在培養(yǎng)學生時空觀念上具有良好的優(yōu)勢。此外，高中歷史教師也可以借助歷史地圖對學生的歷史空間觀念進行培養(yǎng)，教師通過時間軸，引導學生能掌握識圖、辨圖的方法，進而更加清晰地把握歷史事物空間位置及變化。歷史地圖屬于歷史事件的具體化表現(xiàn)，能體現(xiàn)出同一歷史時期下不同事件的聯(lián)系、不同歷史時期下歷史事件的走向。歷史地圖本身就是一個動態(tài)化的過程，是歷史活動的變化展現(xiàn)，高中歷史教師在教學中需要靈活地應用歷史地圖指引學生獲取知識。

高中歷史教師在課堂上還可以靈活地應用歷史表格，讓學生利用歷史表格開展歷史對象比較，也可以引導學生通過歷史表格將歷史對象的異同點表現(xiàn)出來，以此形象地把握歷史知識點[10]。如：在新編部版《中外歷史綱要》（上）中，將新中國外交的相關(guān)內(nèi)容分別設(shè)置到《中華人民共和國的成立和社會主義建設(shè)》《改革開放與中國特色社會主義道路》兩個單元中，其中在《中華人民共和國成立和向社會主義的過渡》一課中，關(guān)于新中國外交的內(nèi)容主要是體現(xiàn)在新中國成立以后，堅持獨立自主和平外交方針，以及周恩來總理提出的和平共處五項原則;在《社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》一課中關(guān)于新中國外交的內(nèi)容主要是聯(lián)合國恢復了新中國的合法地位、中美建交雙方關(guān)系正?；?在《改革開放以來的巨大成就》一課中，涉及的新中國外交內(nèi)容則是改革開放后中國堅持的和平發(fā)展理念、全方位對外交往、積極參與國際事務(wù)及十八大以來提倡的“一帶一路”國際合作理念。在新教材中關(guān)于新中國的外交內(nèi)容設(shè)置是以時序為線，體現(xiàn)出新中國成立至今，在國防、外交、經(jīng)濟、政治等各方面的成就。為了深化學生對新中國外交的認識，教師可以在引導學生列出相應的歷史表格，讓學生根據(jù)形象表格來掌握這部分內(nèi)容。

結(jié)束語

在高中歷史教學中，培養(yǎng)學生的時空觀念并非一朝一夕可以完成的。教師在教學中需要綜合考慮歷史教學任務(wù)、歷史教學目標、歷史教學內(nèi)容，結(jié)合學生的主體地位，對各種教學方式進行良好組合，構(gòu)建時空框架，勾連時空關(guān)系，把控時空尺度，促進學生時空觀念提升，以此強化學生的歷史核心素養(yǎng)，為學生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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