李諾　劉恩山

摘? ?要：信息素養(yǎng)教育面向?qū)W科教育的整合，為有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)水平提供新的思路。文章通過對(duì)已有文獻(xiàn)的綜述，分析了信息素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)實(shí)踐整合的背景、價(jià)值和意義，以及已有研究中的整合案例，認(rèn)為信息素養(yǎng)教育的整合對(duì)基礎(chǔ)教育信息化具有重要價(jià)值，其與學(xué)科教學(xué)的整合將形成“雙贏”局面，能夠幫助教師對(duì)教學(xué)課時(shí)進(jìn)行高效利用，而如何開發(fā)與信息素養(yǎng)教育相關(guān)的教學(xué)策略，將會(huì)是未來基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化研究的重要關(guān)注點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng);教育信息化;學(xué)科教學(xué);基礎(chǔ)教育

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2022）09-0117-06

一、引言

信息技術(shù)的不斷革新帶動(dòng)了社會(huì)的飛速發(fā)展，信息素養(yǎng)成為人們應(yīng)對(duì)社會(huì)生活的必要素質(zhì)，這在一定程度上給傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育模式帶來了沖擊。聯(lián)合國信息素養(yǎng)專家會(huì)議宣布，信息素養(yǎng)是人們終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是投身社會(huì)的先決條件，也是所有人都應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，而這一能力的獲取來自于信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。[1]如何提升學(xué)生的信息素養(yǎng)水平是當(dāng)代社會(huì)提出的新要求，也是教育改革的新方向。[2]

進(jìn)入21世紀(jì)以來，許多國家都將信息素養(yǎng)納入本國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)體系，以期培養(yǎng)高信息素養(yǎng)人才，來應(yīng)對(duì)信息化改革的全新挑戰(zhàn)。[3]學(xué)生信息素養(yǎng)問題成為國際教育改革的重要話題。

近年來，信息素養(yǎng)教育在我國得到越來越多的關(guān)注。中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，是黨的十九大作出的一個(gè)重大判斷，也開啟了加快教育現(xiàn)代化的新征程。2018年，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展。[4]“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”已成為我國教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，也是提升我國教育質(zhì)量的重要途徑。[5]明確信息素養(yǎng)教育滲透到學(xué)科教學(xué)中的重要意義，支撐信息素養(yǎng)教育與傳統(tǒng)學(xué)科教育實(shí)踐整合，將為通過信息素養(yǎng)教育推動(dòng)我國教育信息化建設(shè)提供新思路。

二、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與發(fā)展

信息素養(yǎng)（Information Literacy）的概念向前可追溯至1974年。保羅·澤考斯基（Paul G.Zurkowski）曾指出，這一素養(yǎng)指向利用大量信息工具及主要信息源來解決問題的技能。[6]1989年，美國圖書館協(xié)會(huì)（American Library Association，ALA）在有關(guān)信息素養(yǎng)的報(bào)告中指出，作為具備良好信息素養(yǎng)的公民，應(yīng)當(dāng)能夠明確使用信息的時(shí)機(jī)，知道如何尋找信息、組織信息、利用信息，并能夠?qū)λ褂玫男畔⑦M(jìn)行評(píng)價(jià)。[7]

當(dāng)前，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵逐步擴(kuò)大，除知識(shí)技能層面的要求外，還融入了態(tài)度與意識(shí)層面的考量。張倩葦指出，信息素養(yǎng)不僅包括利用信息工具和資源的能力，還包括獲取、識(shí)別、加工、處理、傳遞、創(chuàng)造信息的能力，更重要的是自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法、批判精神、社會(huì)責(zé)任與參與意識(shí)，并能夠?qū)⑵溆糜诮鉀Q實(shí)際問題，發(fā)展創(chuàng)新性思維。[8]

美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（Association of College and Research Libraries，ACRL）指出，信息素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括發(fā)現(xiàn)信息、理解信息的價(jià)值，能夠使用信息創(chuàng)造新的知識(shí)等不同要素。[9]

盡管信息素養(yǎng)的定義至今尚未有廣泛統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但可以明確的是這一概念同現(xiàn)代社會(huì)一同處于不斷發(fā)展的過程中，其內(nèi)涵和所涉及范圍也隨著數(shù)字化時(shí)代的到來不斷地豐富擴(kuò)展。

三、信息素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)代教育的重要任務(wù)

教育要迎接信息化的挑戰(zhàn)，信息素養(yǎng)教育是其中不可或缺的內(nèi)容。[8]《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)信息素養(yǎng)對(duì)于落實(shí)立德樹人目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要作用，加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)培育，實(shí)施有針對(duì)性的培養(yǎng)和培訓(xùn)，全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)水平。[4]

推進(jìn)信息素養(yǎng)教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的現(xiàn)實(shí)要求，是貫徹落實(shí)黨的十九大精神，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)的重要組成部分。將信息素養(yǎng)教育作為提升教育質(zhì)量的重要組成部分，也是完善教育體系的必然趨勢(shì)。[10]

相比高等教育，中小學(xué)階段是學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)時(shí)期。關(guān)注這一階段學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠有效指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和未來生活，[11]幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的信息化社會(huì)，培養(yǎng)良好的社會(huì)責(zé)任感與社會(huì)參與意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)彌補(bǔ)自身與知識(shí)間存在的差距，并對(duì)所獲取的信息展開批判性思考，[12]這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)具有重要價(jià)值。

當(dāng)前我國信息素養(yǎng)教育尚處于發(fā)展階段，教學(xué)內(nèi)容與模式都亟待更深入地完善和變革。[13]盡管我國非常重視教育信息化，但也有研究者指出，國內(nèi)教育信息化迄今還沒有嚴(yán)格意義上完全對(duì)應(yīng)的學(xué)科，僅依靠教育技術(shù)學(xué)的支撐遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。[14]在這一發(fā)展過程中，除借助專門的信息技術(shù)相關(guān)課程進(jìn)行知識(shí)與技能的傳遞外，如何將信息素養(yǎng)教育與基礎(chǔ)教育——特別是學(xué)科教學(xué)相整合，讓信息素養(yǎng)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，[15]也是信息素養(yǎng)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。

四、信息素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐整合

信息素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的整合能夠起到相互促進(jìn)的良性互助作用，有效彌補(bǔ)了當(dāng)前教育信息化中存在的數(shù)字鴻溝。這一嘗試已在國際相關(guān)研究中取得一定的實(shí)踐成果。

（一）信息素養(yǎng)面向?qū)W科教學(xué)整合的價(jià)值

長期以來，信息素養(yǎng)教育作為通識(shí)教育的范疇，在基礎(chǔ)教育專業(yè)任課教師中的普及程度很低。很多教師并未意識(shí)到信息素養(yǎng)培養(yǎng)是教學(xué)的任務(wù)之一，也沒有意識(shí)到信息素養(yǎng)對(duì)于本學(xué)科課程學(xué)習(xí)的重要性，更不知道應(yīng)采取何種策略在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，[16]逐步導(dǎo)致信息素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)教育的脫節(jié)。在信息素養(yǎng)教育面向常規(guī)課程教學(xué)整合的探索中，如何將其滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，將是信息素養(yǎng)教育的一個(gè)重要變革方向。[8]

信息素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的整合，對(duì)彼此教育目標(biāo)的順利達(dá)成都具有重要意義。從信息素養(yǎng)的角度來看，學(xué)科教學(xué)的整合能夠?yàn)槠涮峁┍匾膶W(xué)習(xí)情境。美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)認(rèn)為，背景和情境是學(xué)習(xí)中的重要元素，若信息素養(yǎng)不結(jié)合具體的學(xué)科教育背景信息，則這一素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)將很難達(dá)成。[17]為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，也成為一些教育發(fā)達(dá)國家中小學(xué)信息素養(yǎng)教學(xué)的重要經(jīng)驗(yàn)之一。[1]

從學(xué)科教學(xué)的角度來看，信息素養(yǎng)教育的整合能夠賦予學(xué)科教學(xué)必要的時(shí)代性。飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)導(dǎo)致知識(shí)呈現(xiàn)高度動(dòng)態(tài)化。教材中的概念知識(shí)不再是學(xué)生獲取信息的最主要途徑，教學(xué)也不再是靜態(tài)模式，[18]通過各種資源與渠道獲取相關(guān)知識(shí)，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的必要維度。如何有效地獲取、識(shí)別、使用、加工以及評(píng)價(jià)信息變得尤為重要。有研究者指出，信息素養(yǎng)在中學(xué)的期望目標(biāo)之一，是在心理上增強(qiáng)對(duì)變化著的環(huán)境的適應(yīng)性，掌握教科書中基礎(chǔ)知識(shí)與最新信息間的辯證關(guān)系，養(yǎng)成通過媒體吸收信息的習(xí)慣，選擇有價(jià)值的信息形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。[19]由此可見，將信息素養(yǎng)教育與學(xué)科教學(xué)整合，對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)提升和學(xué)科知識(shí)獲取具有相互促進(jìn)的重要價(jià)值。

（二）在學(xué)科教學(xué)中彌補(bǔ)數(shù)字鴻溝

在基礎(chǔ)教育信息化的過程中，數(shù)字鴻溝的存在是阻礙發(fā)展的一個(gè)重要因素。萬昆等指出，數(shù)字鴻溝內(nèi)部劃分為三個(gè)層級(jí)，除受硬件條件設(shè)施限制的第一層數(shù)字技術(shù)接入鴻溝外，還包括第二層數(shù)字技術(shù)使用鴻溝、第三層素養(yǎng)鴻溝。[20]前者指向領(lǐng)導(dǎo)層、教師以及學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)展情況不佳，教師無法有效地將信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育課堂中整合;后者則指向人們使用信息技術(shù)的能力和自身所具備的信息素養(yǎng)之間的巨大差距。這就意味著教育信息化的概念不僅僅是一個(gè)硬件條件與技能操作的話題，更是一個(gè)理念與意識(shí)層面的話題。而理念與意識(shí)的培養(yǎng)僅憑相關(guān)技能的講授無法有效達(dá)成，這些內(nèi)容更多地存在于日常潛移默化的教育過程中——學(xué)科教學(xué)的課堂正是這樣一片沃土，也對(duì)從事基礎(chǔ)教育的學(xué)科教師提出了更高要求。

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的話題，并不僅僅指向單純的現(xiàn)代化工具或教具的應(yīng)用，也非在教室中使用智能媒體、應(yīng)用數(shù)字化信息資源就算是完成教育信息化的目標(biāo)。除了這些看得見的成果，信息素養(yǎng)教育還強(qiáng)調(diào)更加內(nèi)在化的需求，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠在理解、適應(yīng)、利用現(xiàn)代信息科技的基礎(chǔ)上，對(duì)信息作出合理有效的取舍與評(píng)估，形成正確的價(jià)值觀，通過信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，成長為全面發(fā)展的人，對(duì)世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)生更為深刻的影響。[21]

基于此，有學(xué)者指出，學(xué)科教師應(yīng)注意避免技術(shù)中心主義傾向，貫徹教育信息化以人為本的宗旨，[22]發(fā)揮學(xué)科教學(xué)彌補(bǔ)數(shù)字鴻溝的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)。如果不能充分意識(shí)到這一點(diǎn)，那么技術(shù)與教育依然會(huì)處于“兩張皮”的狀態(tài)。[20]

（三）信息素養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)的整合案例

信息素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)整合是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，然而整合媒體資源、融入信息素養(yǎng)維度的教學(xué)技能，在傳統(tǒng)教育環(huán)境下是很少涉及的。以往存在的信息素養(yǎng)教育與學(xué)科教學(xué)的整合往往偏重于技術(shù)操作層面，即利用游戲軟件、網(wǎng)絡(luò)資源，使用電腦、移動(dòng)終端在課堂中進(jìn)行操作。然而，根據(jù)信息素養(yǎng)及數(shù)字鴻溝的定義來看，僅培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)操作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教育工作者仍需更為有效的教學(xué)框架與工具，在完成必要學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有效融入信息素養(yǎng)發(fā)展要求，培養(yǎng)學(xué)生信息知識(shí)獲取、識(shí)別、判斷、評(píng)價(jià)等能力，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會(huì)參與意識(shí)，以適應(yīng)信息素養(yǎng)在教學(xué)中的新要求。

國際教育研究者針對(duì)這一話題提出許多思路。以特洛伊·薩德勒（Troy D. Sadler）等的研究為例，研究者不僅關(guān)注學(xué)生通過何種途徑獲取信息，還關(guān)注學(xué)生在獲取信息后，如何從思維層面對(duì)信息進(jìn)行加工、處理、分析與評(píng)價(jià)，并將這一考量面向?qū)W科教學(xué)滲透，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，提升信息素養(yǎng)水平。

對(duì)上述研究進(jìn)行概括可以繪制獲得如圖1所示的整合框架，信息素養(yǎng)在教學(xué)中的整合主要包含四個(gè)方面的考量，并圍繞三個(gè)目標(biāo)方向構(gòu)成。其中，“作者與讀者”關(guān)注信息的提供者、目標(biāo)受眾人群以及信息價(jià)值的評(píng)判;“信息與意義”關(guān)注信息的呈現(xiàn)方式、信息對(duì)于不同受眾的理解差異以及信息對(duì)受眾行為的引導(dǎo)作用;而“表現(xiàn)與真實(shí)”則側(cè)重于信息呈現(xiàn)的價(jià)值、模式以及觀點(diǎn)要素，明確信息遺漏的要素，闡明信息的客觀性及可信度。[23]

教師可以在學(xué)科課堂的任意階段，引入與教學(xué)概念相關(guān)的媒體信息，引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)信息進(jìn)行判斷、分析、評(píng)價(jià)，進(jìn)而決定是否以及如何使用這些信息，幫助自己學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。

上述整合模式在美國課堂中的實(shí)踐研究取得了顯著效果。例如，在以自然生態(tài)系統(tǒng)、自然保護(hù)區(qū)重建與保護(hù)單元課程中，研發(fā)人員以美國小學(xué)生為樣本對(duì)該框架進(jìn)行了使用。結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下積極思考信息的來源，并對(duì)信息進(jìn)行評(píng)估與判斷，最終明確為何針對(duì)同樣一個(gè)話題，社會(huì)中不同信息源所呈現(xiàn)的信息大相徑庭。[24]

五、結(jié)論與啟示

教育信息化的過程明確了信息素養(yǎng)教育的重要價(jià)值，而信息素養(yǎng)教育與學(xué)科教育的整合是教育信息化實(shí)踐的有效途徑。這一過程的實(shí)現(xiàn)對(duì)面向未來的教育研究提出了新的需求。

（一）信息素養(yǎng)對(duì)教育信息化的重要價(jià)值

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的實(shí)施，開啟了教育信息化發(fā)展的新時(shí)代。這一過程推動(dòng)了基礎(chǔ)教育信息化的不斷進(jìn)步，使中小學(xué)教育的教學(xué)模式與教育理念不斷革新。[25]在基礎(chǔ)教育信息化的過程中，如何培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，是教育信息化進(jìn)程中的重要一環(huán)。

數(shù)字鴻溝的存在向基礎(chǔ)教育提出了新的要求，即在改善硬件設(shè)施條件，彌補(bǔ)第一層數(shù)字技術(shù)接入鴻溝的同時(shí)，探尋同步提升學(xué)生信息素養(yǎng)水平的有效途徑。信息化目標(biāo)的達(dá)成并非只依靠外顯化的高科技素材或數(shù)字化媒介，同時(shí)還應(yīng)包括更內(nèi)化的對(duì)于學(xué)生知識(shí)與思維能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的有效影響。這些能力與態(tài)度的養(yǎng)成非一朝一夕以可以達(dá)成，而應(yīng)當(dāng)是一個(gè)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的、逐漸內(nèi)化的過程。除開設(shè)專門的信息技術(shù)類課程外，將信息素養(yǎng)教育面向已有基礎(chǔ)教育的整合，是更為全面達(dá)成信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的必要手段，同時(shí)也是推動(dòng)教育信息化進(jìn)程的另一有效途徑。

（二）信息素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)整合的“雙贏”

在當(dāng)前社會(huì)背景下，信息素養(yǎng)逐漸成為現(xiàn)代社會(huì)人類進(jìn)入信息化時(shí)代的必要能力，[15]同時(shí)也是學(xué)習(xí)化社會(huì)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”順應(yīng)終身學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。[19]將這一素養(yǎng)要求融入基礎(chǔ)教育，整合到已有的學(xué)科教學(xué)中，既能適應(yīng)動(dòng)態(tài)化的基礎(chǔ)教育教學(xué)需求，提升學(xué)科教學(xué)的效果;同時(shí)也能賦予信息素養(yǎng)教育必要的情境性，更有效地達(dá)成信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

將信息素養(yǎng)教育帶入學(xué)科教學(xué)的課堂，能夠克服固態(tài)化教材及教學(xué)知識(shí)的局限性，強(qiáng)化學(xué)科概念的真實(shí)性和發(fā)展性，為學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化概念知識(shí)理解。而學(xué)科教學(xué)中所學(xué)習(xí)的概念能夠?yàn)閷W(xué)生識(shí)別、判斷信息提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)在生活和社會(huì)中所遇到的各類信息，通過日常教學(xué)潛移默化地幫助學(xué)生建立良好的信息素養(yǎng)習(xí)慣，提升科學(xué)與人文素養(yǎng)水平，成長為良好的社會(huì)公民，真正實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育與學(xué)科教學(xué)整合的雙贏。

（三）目標(biāo)整合對(duì)課時(shí)的高效利用

課時(shí)的高效利用是一線教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)的重要考量。面對(duì)我國的基本教育國情，如何占用盡量少的教學(xué)時(shí)間有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是當(dāng)前教育環(huán)境下的重要話題。相比于額外設(shè)置信息素養(yǎng)課程，將其融入日常學(xué)科教學(xué)可以減少專需時(shí)間。

以上述案例框架為例，研究者課堂實(shí)踐表明，除前期需要學(xué)生花費(fèi)一定時(shí)間熟悉框架流程外，后期學(xué)生的課堂完成度及使用效率很高，教師可以在課堂中設(shè)置活動(dòng)聚焦學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)，既不影響正常學(xué)科授課，同時(shí)也能達(dá)成信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

黃松愛等發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教師在教學(xué)活動(dòng)中的信息技術(shù)運(yùn)用能力與學(xué)生的信息素養(yǎng)水平具有顯著相關(guān)性。即使只是學(xué)科教師的“偶爾使用”也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，并指出增加信息社會(huì)知識(shí)的靈活運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)提升的有效策略。[26]因此，學(xué)科教師在課堂教學(xué)中整合信息素養(yǎng)教育，能夠在同等課時(shí)條件下達(dá)成既定學(xué)科教學(xué)任務(wù)與信息素養(yǎng)培養(yǎng)的雙重目標(biāo)，具備課時(shí)利用的高效性。

（四）策略工具開發(fā)的未來教育需求

當(dāng)前我國存在的信息素養(yǎng)研究較多針對(duì)教師群體，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，特別是針對(duì)中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究相對(duì)較少，[3]而關(guān)注如何在課堂中實(shí)施信息素養(yǎng)教學(xué)的策略工具類研究更是有限。本文所提及的整合案例，為相關(guān)研究提供了一個(gè)可供參考的腳手架。依照該框架的考量，教育工作者可以初步明確策略及工具開發(fā)的主要維度和方向，為學(xué)科教師提供更加具體的幫助。

然而，各個(gè)國家的教育國情不甚相同，如何對(duì)框架進(jìn)行本土化改良，以適應(yīng)我國學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的需求，以及如何提升策略工具的靈活性，讓學(xué)科教師能夠依據(jù)不同學(xué)生水平、不同課程類型、不同教學(xué)目標(biāo)，自行設(shè)計(jì)工具內(nèi)容，將是確保這一話題在未來良性化發(fā)展的新要求。

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作者簡介：

李諾，講師，碩士生導(dǎo)師，博士，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)、教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)研究，郵箱：linuo@bnu.edu.cn;

劉恩山，教授，本科，通訊作者，主要研究方向?yàn)榭茖W(xué)教育、教師專業(yè)發(fā)展，郵箱：liues@bnu.edu.cn。

Integration and Penetration of Information Literacy and Discipline Teaching

Nuo LI， Enshan LIU

（College of Life Sciences， Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract： Information literacy education is oriented to the integration of discipline teaching， which provides a new idea for effectively improving students information literacy level. By reviewing the existing literature， this paper analyzes the background， value and significance of the integration of information literacy and discipline teaching practice， and it also analyzes the integration cases in the existing research. This paper holds the point that the integration of information literacy education is of great value to the informatization of basic education. Its integration with discipline teaching can form a “win-win” situation and can help teachers make efficient use of teaching hours. Meanwhile， the article puts forward that developing teaching strategies related to information literacy education can be an important focus of the modernization of basic education in the future.

Keywords： Information literacy; Educational modernization; Discipline teaching; Basic education

編輯：李曉萍? ? 校對(duì)：王天鵬