陳力行　王鑫　曹伍軍

摘? ?要：智慧教室的建設(shè)是教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的大勢(shì)所趨，也是教育信息化發(fā)展的必經(jīng)之路。然而，目前的智慧教室建設(shè)中使用的“技術(shù)先行”建構(gòu)模式卻成為智慧教室真正發(fā)揮其“智慧”作用的肘腋之患。因此，設(shè)計(jì)以“教學(xué)先行”為指導(dǎo)的智慧教室建構(gòu)模式并以此作為智慧教室建設(shè)依據(jù)，已經(jīng)成為促進(jìn)其常態(tài)化運(yùn)行的當(dāng)務(wù)之急。文章厘清兩種“技術(shù)先行”建構(gòu)模式及對(duì)應(yīng)的兩種成因——缺乏正確理念和缺乏行動(dòng)指南，并基于此提出以“教學(xué)先行”理念為指導(dǎo)、以O(shè)PST框架為行動(dòng)指南的智慧教室建構(gòu)模式。該模式包括綱領(lǐng)和內(nèi)容兩部分，綱領(lǐng)部分涵蓋教學(xué)先行理念、智慧教室概念、建設(shè)目標(biāo)，內(nèi)容部分涵蓋智慧教室兩方面建設(shè)目標(biāo)、四種智慧教學(xué)法、三類空間結(jié)構(gòu)、五層技術(shù)模型，以期為建設(shè)能真正發(fā)揮“智慧”作用、改善日常教學(xué)的智慧教室提供參考。

關(guān)鍵詞：智慧教室;技術(shù)先行;教學(xué)先行;OPST框架;建構(gòu)模式

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2022）09-0103-08

一、引言

教育信息化是教育理念和教學(xué)模式的深刻變革，是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革是實(shí)現(xiàn)教育信息化宏偉目標(biāo)的創(chuàng)新舉措與具體方法，營(yíng)造以智慧教室為代表的智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境是變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容。[1]因此，智慧教室建設(shè)成為教育研究者與一線教師關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域，這既體現(xiàn)出教育信息化背景下學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的訴求，也是信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的著力點(diǎn)與突破口。

目前，對(duì)智慧教室的建設(shè)研究中，有學(xué)者從傳統(tǒng)教室的缺陷出發(fā)，提出智慧教室“SMART”概念模型[2];有學(xué)者從系統(tǒng)組成的角度構(gòu)建智慧教室的iSMART模型[3];有學(xué)者立足于傳統(tǒng)多媒體教室與智慧教室的區(qū)別提出智慧教室技術(shù)設(shè)計(jì)的四層模型[4]。綜上，多位學(xué)者基于不同的角度對(duì)智慧教室的概念和特征加以探討，并提供不同思路的建設(shè)方案，對(duì)智慧教室的建設(shè)發(fā)展起到重要的指導(dǎo)作用。

二、智慧教室教學(xué)應(yīng)用的困境與成因

（一）智慧教室教學(xué)應(yīng)用的困境

現(xiàn)有研究聚焦于智慧教室的內(nèi)涵解析及理論模型架構(gòu)，卻回避其概念組成及模型架構(gòu)的底層緣由。與此同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景中智慧教室卻沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，很多智慧教室被當(dāng)成增強(qiáng)版的多媒體教室使用，對(duì)其復(fù)雜功能的靈活應(yīng)用則較少，其設(shè)計(jì)目標(biāo)未能達(dá)成。其“智慧”作用也無(wú)從凸顯，[5]而這顯然與智慧教室的建設(shè)初衷相悖。關(guān)于這種現(xiàn)象成因的探索，研究者把精力更多地放在對(duì)師生使用智慧教室的技巧、方式、意愿等的研究上，而忽略智慧教室本身是否真正適應(yīng)教育改革的前進(jìn)方向這一核心問(wèn)題。

（二）困境的成因：技術(shù)先行

存在上述問(wèn)題的智慧教室大多基于“技術(shù)先行”建構(gòu)模式進(jìn)行建設(shè)?！凹夹g(shù)先行”建構(gòu)模式，是指在教育技術(shù)建構(gòu)過(guò)程中，先選擇技術(shù)工具（因?yàn)檫@種工具易于獲得），并使教學(xué)意圖適應(yīng)技術(shù)工具的用途，而不是根據(jù)教學(xué)需要選擇某一種技術(shù)工具（因?yàn)檫@種工具有助于教學(xué)的實(shí)施）——這其實(shí)是在削足適履。[6]這樣選取的技術(shù)工具在使用時(shí)可能不符合教與學(xué)的基本規(guī)律。所以，當(dāng)基于這種模式建設(shè)的智慧教室無(wú)法融入常態(tài)教學(xué)時(shí)，需要改變的不僅是使用者的技術(shù)應(yīng)用能力或意愿，更需要改變的是“技術(shù)先行”建構(gòu)模式及其構(gòu)建出來(lái)的智慧教室。“技術(shù)先行”建構(gòu)模式存在外顯和隱藏兩種情況，深入分析兩種情況的成因，可避免陷入“技術(shù)先行”建構(gòu)模式，從而探究智慧教室合適的建構(gòu)路徑。

1.外顯的技術(shù)先行建構(gòu)模式

外顯的“技術(shù)先行”建構(gòu)模式是基于“技術(shù)先行”理念所形成的，其成因是正確理念的缺失。具體表現(xiàn)為：將技術(shù)本身的特點(diǎn)當(dāng)成某種選定的教育技術(shù)的特點(diǎn)、將技術(shù)特點(diǎn)的組合歸納為其概念，以及將技術(shù)本身能達(dá)到的指標(biāo)作為其使用目標(biāo)。因此，基于這種模式設(shè)計(jì)的智慧教室在設(shè)計(jì)之初就與教學(xué)需要相脫離，難以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

外顯的“技術(shù)先行”建構(gòu)模式在一開(kāi)始就迷失了正確方向，沒(méi)有朝著改善教學(xué)這一根本目的前進(jìn)。朝著改善教學(xué)前進(jìn)并不是喊口號(hào)式的前進(jìn)，是對(duì)智慧教室建設(shè)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的評(píng)判。關(guān)鍵在于：在設(shè)計(jì)某種教育技術(shù)時(shí)，其設(shè)計(jì)目標(biāo)到底是否來(lái)自教學(xué)的實(shí)際需求。這種模式下建設(shè)的智慧教室會(huì)因?yàn)榻ㄔO(shè)目標(biāo)和概念界定上的“技術(shù)先行”，使其在設(shè)計(jì)之初就不適合作為常態(tài)化教學(xué)環(huán)境。這種模式比較容易被發(fā)現(xiàn)并被糾正，同時(shí)也是大多數(shù)研究者所極力避免的。

2.隱藏的技術(shù)先行建構(gòu)模式

隱藏的“技術(shù)先行”建構(gòu)模式是由于缺乏正確行動(dòng)指南導(dǎo)致的。通常隱藏的“技術(shù)先行”建構(gòu)模式是擁有正確的指導(dǎo)理念的，即已經(jīng)確定將改善教學(xué)當(dāng)成正確方向。但是，因?yàn)槿鄙僬_行動(dòng)指南而導(dǎo)致在具體實(shí)踐中偏離原先設(shè)定的方向，使整個(gè)建構(gòu)模式依然是“技術(shù)先行”的。

這是因?yàn)?，?dāng)行動(dòng)指南缺失時(shí)，就只能用最基本的原理去指導(dǎo)最具體的實(shí)踐，而這是行不通的。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義理論是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐最重要的理論基礎(chǔ)之一，但是，如果沒(méi)有基于建構(gòu)主義設(shè)計(jì)的諸多教學(xué)模式，教師直接依據(jù)建構(gòu)主義理論進(jìn)行教學(xué)，在這種情況下就不能得到預(yù)期的效果。正如諾貝物理學(xué)獎(jiǎng)得主菲利普·沃倫·安德森（Philip Warren Anderson）在《多者異也：破缺的對(duì)稱性與科學(xué)的層級(jí)結(jié)構(gòu)》（More Is Different： Broken symmetry and the nature of the hierarchical structure of science）一文中所說(shuō)的那樣：“還原論假設(shè)絕沒(méi)有蘊(yùn)涵它的逆命題‘建構(gòu)論假設(shè)，即將萬(wàn)物還原為簡(jiǎn)單基本定律的能力，并不蘊(yùn)涵從這些定律出發(fā)重建整個(gè)宇宙的能力……在復(fù)雜性的每一個(gè)層次，都會(huì)有嶄新的性質(zhì)出現(xiàn)?！盵7]因此，如果智慧教室的具體實(shí)踐僅僅依靠由教學(xué)先行理念指導(dǎo)，那么“最基礎(chǔ)的方向”和“最具體的實(shí)踐”之間本可以被行動(dòng)指南抹平的“復(fù)雜性”鴻溝，會(huì)使最終建成的智慧教室反倒與待解決的教育問(wèn)題不相關(guān)。

隱藏的技術(shù)先行建構(gòu)模式往往是不受研究者關(guān)注的。因?yàn)椋谟辛艘粋€(gè)“改善教學(xué)、解決教學(xué)問(wèn)題”的正確大方向后，隨后的研究能夠用于實(shí)踐是很自然的聯(lián)想——如果有一些錯(cuò)誤則會(huì)被認(rèn)為是不可避免的彎路或者系統(tǒng)誤差，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這是缺乏行動(dòng)指南導(dǎo)致的“技術(shù)先行”。

（三）教學(xué)先行建構(gòu)模式的必要性

在明確技術(shù)先行建構(gòu)模式的缺點(diǎn)和成因之后，設(shè)計(jì)一種同時(shí)彌補(bǔ)以上兩種技術(shù)先行建構(gòu)模式缺陷的“教學(xué)先行”建構(gòu)模式的必要性不言而喻。彌補(bǔ)兩種技術(shù)先行建構(gòu)模式的缺陷應(yīng)當(dāng)從其成因入手進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，即若想彌補(bǔ)外顯的技術(shù)先行建構(gòu)模式的缺點(diǎn)，應(yīng)堅(jiān)定地使用教學(xué)先行理念指導(dǎo)實(shí)踐，以使智慧教室建設(shè)沿著改善教學(xué)的方向前進(jìn);若想彌補(bǔ)隱藏的技術(shù)先行建構(gòu)模式的缺點(diǎn)，應(yīng)該使用正確行動(dòng)指南填平最基礎(chǔ)的“由教學(xué)先行理念確定的大方向”和最具體的“智慧教室建設(shè)”之間的復(fù)雜性鴻溝，以使最終的智慧教室建設(shè)實(shí)踐不偏離最初的方向。

三、基于OPST框架的

教學(xué)先行智慧教室建構(gòu)模式

如上所述，本文意在設(shè)計(jì)一種智慧教室建構(gòu)模式，由這種模式所建設(shè)出來(lái)的智慧教室將能夠真正服務(wù)于常態(tài)化教學(xué)。根據(jù)之前的分析，這種建構(gòu)模式應(yīng)該彌補(bǔ)智慧教室技術(shù)先行建構(gòu)模式的缺憾。因此，研究提出基于“目標(biāo)—教學(xué)法—空間—技術(shù)”（Overall-Pedagogy-Space-Technology，簡(jiǎn)稱OPST）框架的智慧教室教學(xué)先行建構(gòu)模式。該模式分為兩個(gè)部分，即教學(xué)先行理念指導(dǎo)的綱領(lǐng)建設(shè)部分和正確行動(dòng)指南指導(dǎo)的內(nèi)容建設(shè)部分，前者以堅(jiān)定的教學(xué)先行理念指導(dǎo)彌補(bǔ)外顯的技術(shù)先行建設(shè)模式缺乏正確理念指引的缺陷;后者以正確行動(dòng)指南（OPST框架）彌補(bǔ)隱藏的技術(shù)先行建構(gòu)模式缺乏正確行動(dòng)指南的缺陷。其中，教學(xué)先行理念指導(dǎo)的綱領(lǐng)建設(shè)部分包括教學(xué)先行理念、智慧教室的概念、智慧教室的兩方面建設(shè)目標(biāo);正確行動(dòng)指南指導(dǎo)的內(nèi)容建設(shè)部分包括智慧教室的四種智慧教學(xué)法、三類空間結(jié)構(gòu)、五層技術(shù)模型。

（一）教學(xué)先行理念指導(dǎo)的綱領(lǐng)建設(shè)部分

綱領(lǐng)建設(shè)部分存在的意義在于用正確理念為智慧教室指明正確的建設(shè)方向。為此，教學(xué)先行理念將被具象化成智慧教室的建設(shè)目標(biāo)，以指導(dǎo)智慧教室具體的內(nèi)容建設(shè)。

1.教學(xué)先行理念

教學(xué)先行是與技術(shù)先行相對(duì)立的一個(gè)理念，即將滿足教學(xué)需要（實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量）作為教育技術(shù)設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)與著力點(diǎn)。具體地說(shuō)，就是基于教學(xué)實(shí)際界定所選擇教育技術(shù)的概念、基于教學(xué)需要表征其技術(shù)特點(diǎn)，以及基于教學(xué)需求設(shè)定其使用目標(biāo)。本研究中教學(xué)先行理念貫穿智慧教室的建設(shè)整體，是智慧教室建設(shè)的總體思路和根本指導(dǎo)。

教學(xué)先行理念指導(dǎo)實(shí)踐的具體表現(xiàn)就是：立足教學(xué)，明確智慧教室建設(shè)目標(biāo)，即將教學(xué)需要轉(zhuǎn)化為智慧教室建設(shè)目標(biāo)。這樣，由教學(xué)需要轉(zhuǎn)化而來(lái)的建設(shè)目標(biāo)，既可以成為OPST框架的目標(biāo)導(dǎo)向（即“O”），為教學(xué)法、空間、技術(shù)提供頂層指導(dǎo)，也可以成為銜接教學(xué)先行理念與具體行動(dòng)指南OPST框架之間的橋梁。

2.智慧教室概念

學(xué)者從不同視角對(duì)智慧教室加以分析，將智慧教室視為學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)場(chǎng)域等。對(duì)于智慧教室，本研究從教學(xué)變革的實(shí)際需求、特征、技術(shù)、實(shí)現(xiàn)功能等角度出發(fā)，將其界定為一種具有記錄學(xué)習(xí)過(guò)程、識(shí)別學(xué)習(xí)情境、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)社群、感知物理環(huán)境四個(gè)特征的，以教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)為核心，能夠幫助教師有效地進(jìn)行智能決策、智能實(shí)施、智能評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.智慧教室的建設(shè)目標(biāo)

立足教學(xué)，明確智慧教室的建設(shè)目標(biāo)，既是對(duì)教學(xué)需要和智慧教室內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)，也是為智慧教室建設(shè)提供藍(lán)圖?；趯?duì)智慧教室建設(shè)總?cè)蝿?wù)（為實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)提供環(huán)境基礎(chǔ)）的思考，本研究認(rèn)為智慧教室應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下兩方面目標(biāo)。

（1）從智慧教室的作用與教學(xué)要素的關(guān)系來(lái)看，智慧教室應(yīng)實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：

第一，智慧教室要具備智能決策、智能實(shí)施、智能評(píng)價(jià)的功能，從而促進(jìn)和支持教師由課堂教學(xué)的主宰和知識(shí)的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者指導(dǎo)者、學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者促進(jìn)者、學(xué)生良好情操的培育者。

第二，智慧教室能提供多種認(rèn)知、探究、創(chuàng)作、交流展示的途徑，從而促使學(xué)習(xí)者由知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者、情感體驗(yàn)與培育的主體。

第三，智慧教室能提供豐富的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上，從依賴教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹鞑S富的數(shù)字化教學(xué)資源;在組織形式上，從高結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容模塊轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化并舉的內(nèi)容組織形式。

第四，智慧教室要配置有各種教學(xué)媒體，從而支持和促進(jìn)教學(xué)媒體由只是輔助教師突破重難點(diǎn)的形象化教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助教的工具、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、促進(jìn)教學(xué)交互的交流工具、創(chuàng)建真實(shí)情境的情境工具。[8]

（2）從智慧教室的功能與教學(xué)流程的關(guān)系來(lái)看，智慧教室的目標(biāo)是通過(guò)各種信息技術(shù)的應(yīng)用，以教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)為核心，構(gòu)建智慧化的、適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展要求的學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持師生課前智能化的備課、課后智能化的評(píng)估和研討、課中以新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的多模式的教學(xué)活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)提供支持。具體表現(xiàn)如表1所示。

（二）正確行動(dòng)指南指導(dǎo)的內(nèi)容建設(shè)部分

內(nèi)容建設(shè)部分即智慧教室包含哪些具體內(nèi)容。其存在的意義是，通過(guò)正確行動(dòng)指南OPST框架保證在綱領(lǐng)部分確定的智慧教室建設(shè)方向在實(shí)踐中不偏離。本部分依據(jù)正確行動(dòng)指南OPST框架設(shè)計(jì)而來(lái)，并通過(guò)OPST框架中的目標(biāo)導(dǎo)向（即“O”）與綱領(lǐng)部分一脈相承。

1.智慧教室建設(shè)行動(dòng)指南

基于教學(xué)先行的指導(dǎo)思想，本研究選擇具體的行動(dòng)路徑指南——“目標(biāo)—教學(xué)法—空間—技術(shù)”（OPST）框架。不同于很多口號(hào)式的原則，在教學(xué)中，OPST框架融合目標(biāo)、教學(xué)法、空間、技術(shù)四個(gè)直觀的要素，并據(jù)此形成一套各元素間關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的操作框架。這使以此為據(jù)的智慧教室建設(shè)能夠在使用教學(xué)法完成目標(biāo)的前提下兼顧空間與技術(shù)。OPST框架這樣的特點(diǎn)與教學(xué)先行理念高度吻合，這也是選擇其作為落實(shí)教學(xué)先行理念的具體行動(dòng)指南的原因。

OPST框架源自于昆士蘭大學(xué)戴維·拉德克利夫（David Radcliffe）教授的“教學(xué)法—空間—技術(shù)”（Pedagogy-Space-Technology，簡(jiǎn)稱PST）框架，該框架基于下一代學(xué)習(xí)空間（the Next Generation Learning Spaces，簡(jiǎn)稱NGLS）項(xiàng)目提出，多個(gè)組織或項(xiàng)目在PST框架的指導(dǎo)下推動(dòng)學(xué)習(xí)空間的再設(shè)計(jì)。[9]國(guó)內(nèi)有學(xué)者將PST框架中的總體設(shè)計(jì)（Overall）細(xì)化為目標(biāo)導(dǎo)向，并基于此提出基于目標(biāo)導(dǎo)向的“目標(biāo)—教學(xué)法—空間—技術(shù)”（OPST）框架，包括目標(biāo)、教學(xué)法、空間、技術(shù)四個(gè)方面的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。[10]本研究對(duì)OPST框架做進(jìn)一步闡述，其四者之間的關(guān)系應(yīng)為立體的三維結(jié)構(gòu)，在不同的層面表現(xiàn)出不同的作用。OPST具體關(guān)系如圖1所示。

其中，目標(biāo)是指對(duì)智慧教室建設(shè)的總體把控，它決定智慧教室中教學(xué)法、技術(shù)、空間的設(shè)計(jì)方向;教學(xué)法是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在指定的教學(xué)情境中所采取的方法和手段，它為空間與技術(shù)的結(jié)合提供思路;空間是指教室設(shè)施的布局，它對(duì)技術(shù)進(jìn)行承載并對(duì)教學(xué)法提供支持;技術(shù)指教室中教育技術(shù)與非教育技術(shù)的總和，它保障和增強(qiáng)教學(xué)法的效果并延伸空間的邊界。在OPST框架中，“教學(xué)先行”的理念決定建設(shè)目標(biāo)，建設(shè)目標(biāo)進(jìn)一步?jīng)Q定教學(xué)法，這兩者共同決定空間和技術(shù)的選擇。因此，OPST框架可以作為踐行教學(xué)先行理念的行動(dòng)指南。

2.智慧教室的兩方面建設(shè)目標(biāo)

目標(biāo)作為OPST框架的首要環(huán)節(jié)，需要在對(duì)教學(xué)法、空間、技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)之前加以考量，以便為后續(xù)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。本研究從智慧教室優(yōu)化教學(xué)流程所需要的功能出發(fā)，明確智慧教室功能與教學(xué)流程之間的關(guān)系;從智慧教室建設(shè)總?cè)蝿?wù)中新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的具體表現(xiàn)出發(fā)，明確智慧教室作用與教學(xué)要素之間的關(guān)系，基于這兩種關(guān)系確定智慧教室兩方面的建設(shè)目標(biāo)。

3.基于目標(biāo)的四種智慧教學(xué)法

教學(xué)法是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的方式和手段，其為空間與技術(shù)的結(jié)合提供引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)諸多基礎(chǔ)性的教學(xué)法，總的來(lái)說(shuō)包括授導(dǎo)型、自主探究型、小組協(xié)作型、遠(yuǎn)程協(xié)同型四類。然而，隨著教學(xué)需求的不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)法已無(wú)法滿足需要，需要探索與之相匹配的智慧教室特色教學(xué)法。

基于對(duì)智慧教室的內(nèi)涵與建設(shè)目標(biāo)的理解，本研究提出適應(yīng)性、強(qiáng)交互性、情境性三重智慧教學(xué)特性，這三種特性既可補(bǔ)益?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)法，也是技術(shù)發(fā)展的成果。適應(yīng)性有兩層含義：一層是通過(guò)適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)人興趣，設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo);另一層是通過(guò)適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，[11]以此助推個(gè)性化教學(xué)。強(qiáng)交互性體現(xiàn)在智慧教室為師生、生生交互提供更多的渠道，如學(xué)習(xí)軌跡實(shí)時(shí)追蹤與反饋、同伴互評(píng)等。情境性則是指，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使學(xué)生在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)習(xí)得、問(wèn)題解決，以及高級(jí)思維培養(yǎng)。

智慧教室特色教學(xué)法，是三重特性和傳統(tǒng)教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，包括強(qiáng)交互適應(yīng)授導(dǎo)型、適應(yīng)性自主探究型、情境化小組協(xié)作型、強(qiáng)交互遠(yuǎn)程協(xié)同型。強(qiáng)交互適應(yīng)授導(dǎo)型教學(xué)法中，除了師生間授導(dǎo)教學(xué)，更多應(yīng)體現(xiàn)出師生個(gè)性化的教與學(xué)，以及生生、師生間的交互，學(xué)習(xí)者需要提升自身自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)和同學(xué)教師之間的溝通。適應(yīng)性自主探究型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位;同時(shí)，教師作為探究活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)支架。情境化小組協(xié)作型教學(xué)法中，教師基于各種信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)情境，學(xué)生在不同的任務(wù)情境中進(jìn)行分組協(xié)作探究。強(qiáng)交互遠(yuǎn)程協(xié)同型教學(xué)法中，信息技術(shù)為遠(yuǎn)程雙方搭建起溝通的橋梁，教師是遠(yuǎn)程課堂的組織者和管理者，學(xué)生成為遠(yuǎn)程知識(shí)協(xié)同建構(gòu)的主體。

在不同的教學(xué)法中，智慧教室提供的支持在技術(shù)、空間等層面上均有所變化。

4.適應(yīng)教學(xué)法的三類空間結(jié)構(gòu)

空間結(jié)構(gòu)是指教室設(shè)施的布局，主要體現(xiàn)為桌椅擺放，它對(duì)技術(shù)進(jìn)行承載并對(duì)教學(xué)法提供支持。為實(shí)現(xiàn)空間結(jié)構(gòu)跟隨教學(xué)進(jìn)行靈活變化，本研究選擇一體式的移動(dòng)桌椅，“移動(dòng)”使其能變化、“一體式”使其夠靈活——在課堂時(shí)間和師生精力有限的前提下，一體式的移動(dòng)桌椅有利于大幅節(jié)省變更空間結(jié)構(gòu)所花費(fèi)的時(shí)間和精力。

依據(jù)信息傳播模式與教學(xué)的關(guān)系可將空間結(jié)構(gòu)分為三類。強(qiáng)調(diào)信息廣播式傳遞的電影院模式：桌椅面向同一方向、呈多排扇形分布，利于信息的高效傳遞，適合集中授課。強(qiáng)調(diào)信息點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流的宴會(huì)廳模式：以數(shù)個(gè)桌椅為一個(gè)整體（小宴會(huì)廳3～5人，大宴會(huì)廳6～8人），呈環(huán)形分布，環(huán)與環(huán)之間存在適當(dāng)間隔，適合小組協(xié)作學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)信息輻射式分享的展演館模式：桌椅呈大環(huán)狀四周分布，中間位置供學(xué)習(xí)者展示作品、演說(shuō)等。[12]

每種模式所對(duì)應(yīng)的空間布局都各有特色，以滿足不同教學(xué)法的需要。每種模式并不設(shè)置嚴(yán)格的布局式樣，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整。在三種模式里，學(xué)習(xí)空間密度（即師生、生生間距離）應(yīng)保持適中，過(guò)小或過(guò)大的學(xué)習(xí)空間密度都會(huì)導(dǎo)致師生的不適，不利于促進(jìn)學(xué)生思考和交流。[13]三種模式如圖2所示（圖2的桌子并不實(shí)際存在，只作為理解學(xué)生間相對(duì)位置的標(biāo)定物）。

電影院模式可為強(qiáng)交互適應(yīng)授導(dǎo)型教學(xué)法和適應(yīng)性自主探究型教學(xué)法提供空間支持。對(duì)于強(qiáng)交互適應(yīng)授導(dǎo)型教學(xué)法，該模式既體現(xiàn)出授導(dǎo)型課堂中以教師講解為中心的特點(diǎn)，又能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)風(fēng)格和滿足學(xué)生間隨時(shí)交互的課堂需求;對(duì)于適應(yīng)性自主探究型教學(xué)法，這樣的桌椅擺放能夠在授導(dǎo)之余為學(xué)生提供相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，以便學(xué)生自主探究。

宴會(huì)廳模式可為適應(yīng)性自主探究型教學(xué)法、情境化小組協(xié)作型教學(xué)法提供空間支持。對(duì)于自主探究型教學(xué)法，該模式不僅可以為學(xué)生提供獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間，還為師生間的低密度課堂交互提供獨(dú)立空間。對(duì)于情境化小組協(xié)作型教學(xué)法，該模式能縮短學(xué)生間交流協(xié)作的空間距離，有利于學(xué)生深層次、多角度地學(xué)習(xí)交互。

展演館模式可為強(qiáng)交互適應(yīng)授導(dǎo)型教學(xué)法、強(qiáng)交互遠(yuǎn)程協(xié)同型教學(xué)法提供空間支持。對(duì)于強(qiáng)交互適應(yīng)授導(dǎo)型教學(xué)法，該模式既為學(xué)生提供極好的觀摩視野，也為教師提供寬闊的展示平臺(tái)。對(duì)于強(qiáng)交互遠(yuǎn)程協(xié)同型教學(xué)法，該模式一方面有利于為本地端學(xué)生提供高清的遠(yuǎn)端畫(huà)面，另一方面有利于將本地端的畫(huà)面無(wú)損地傳遞至遠(yuǎn)端。

上述空間結(jié)構(gòu)與教學(xué)法的對(duì)應(yīng)關(guān)系并非絕對(duì)，一種空間結(jié)構(gòu)能支持多種教學(xué)法，一種教學(xué)法也需要多種空間結(jié)構(gòu)。事實(shí)上教學(xué)活動(dòng)中往往依照需要選擇多種教學(xué)法并靈活變化空間結(jié)構(gòu)。

5.支持教學(xué)法的五層技術(shù)模型

智慧教室中的各種技術(shù)共同支持和保障教學(xué)法的效果，它們相互支撐、相互促進(jìn)。為理清各技術(shù)之間的關(guān)系、整合技術(shù)并使其有效應(yīng)用，本研究依據(jù)功能分層的思想，按照教學(xué)信息傳播的流程，將智慧教室中所用到的技術(shù)分為五層，具體如表2所示。

該五層模型中，基礎(chǔ)設(shè)施層、網(wǎng)絡(luò)通訊層、信息處理層是智慧教室的建設(shè)基礎(chǔ)，在不同教學(xué)法中都扮演著重要角色。技術(shù)對(duì)教學(xué)法的差異化支持主要表現(xiàn)在綜合服務(wù)層和教學(xué)接口層。

在綜合服務(wù)層中，電子書(shū)包系統(tǒng)[15]、交互應(yīng)答系統(tǒng)[16]、交互演示系統(tǒng)[17]支持“強(qiáng)交互”;電子學(xué)檔系統(tǒng)、智能決策系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)支持“適應(yīng)”;學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)、交互演示系統(tǒng)支持“情境化”;交互演示系統(tǒng)支持“授導(dǎo)”;電子書(shū)包系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)支持“探究”;交互演示系統(tǒng)、電子書(shū)包系統(tǒng)支持“協(xié)作”;遠(yuǎn)程會(huì)議系統(tǒng)支持“遠(yuǎn)程協(xié)作”。綜合服務(wù)層流轉(zhuǎn)的教學(xué)信息會(huì)通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)接口傳遞各課堂要素，從而完成對(duì)教學(xué)法的支持。不同智慧教學(xué)法因自身教學(xué)需求會(huì)有側(cè)重地選擇綜合服務(wù)層與教學(xué)接口層的技術(shù)，同層其它技術(shù)或設(shè)備發(fā)揮協(xié)同作用。

強(qiáng)交互適應(yīng)授導(dǎo)型教學(xué)法：側(cè)重于實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體之間的交互作用，因此，需要選擇綜合服務(wù)層的電子書(shū)包系統(tǒng)、智能決策系統(tǒng)、交互演示系統(tǒng)，以及教學(xué)接口層的平板電腦、教學(xué)雙屏、手寫(xiě)板等設(shè)備作為主體間交互的媒介。適應(yīng)性自主探究型教學(xué)法：強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，因此，選擇綜合服務(wù)層的智能決策系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，教學(xué)接口層的平板電腦，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。情境化小組協(xié)同型教學(xué)法：在綜合服務(wù)層選擇學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)和交互演示系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)情境構(gòu)建，在教學(xué)接口層選擇平板電腦、討論屏滿足學(xué)生間的協(xié)作需求。強(qiáng)交互遠(yuǎn)程協(xié)同型教學(xué)法：遠(yuǎn)程的交互演示是教學(xué)實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程的交互，在綜合服務(wù)層選擇交互演示系統(tǒng)、遠(yuǎn)程會(huì)議系統(tǒng)，在教學(xué)接口層選擇教學(xué)雙屏和討論屏。

四、建構(gòu)模式縱覽

基于OPST框架的教學(xué)先行智慧教室建構(gòu)模式的總體情況如圖3所示。教學(xué)先行理念是整個(gè)智慧教室建設(shè)過(guò)程中的根本指導(dǎo)，通過(guò)將其具象化并連接具體行動(dòng)指南OPST框架，促使智慧教室優(yōu)化教學(xué)流程和變革教學(xué)結(jié)構(gòu)兩方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在OPST框架中以之前所確定的兩方面目標(biāo)作為目標(biāo)導(dǎo)向（“O”）;根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向確定智慧教室改善教學(xué)的方法核心，即強(qiáng)交互適應(yīng)授導(dǎo)型、適應(yīng)性自主探究型、情境化小組協(xié)作型、強(qiáng)交互遠(yuǎn)程協(xié)同型四種智慧教學(xué)法（“P”）;為了能使四種智慧教學(xué)法落在實(shí)處，一方面設(shè)計(jì)包含電影院模式、宴會(huì)廳模式、展演館模式的智慧教室三類空間結(jié)構(gòu)（“S”）為其提供空間支持，一方面構(gòu)造涵蓋基礎(chǔ)設(shè)施層、網(wǎng)絡(luò)通訊層、信息處理層、綜合服務(wù)層、教學(xué)接口層的智慧教室五層技術(shù)模式為其提供技術(shù)支持（“T”）。在整個(gè)模式中，基于教學(xué)先行理念的綱領(lǐng)部分為智慧教室建設(shè)提供方向，基于正確行動(dòng)指南OPST框架的內(nèi)容建設(shè)使智慧教室建設(shè)在具體實(shí)踐時(shí)不脫離最初的目標(biāo)。只有這樣的模式才能同時(shí)彌補(bǔ)兩種技術(shù)先行建設(shè)模式的缺陷，依據(jù)這樣的模式建設(shè)的智慧教室才能真正能夠融入常態(tài)化教學(xué)，達(dá)到技術(shù)改善乃至變革教學(xué)的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

陳力行，碩士研究生，主要研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)心理與技術(shù)，郵箱：Chennilv@163.com;

王鑫，碩士研究生，通訊作者，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育應(yīng)用，郵箱：2368912966@qq.com;

曹伍軍，碩士研究生，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育應(yīng)用，郵箱：caowjun@126.com。

Research on the Construction Mode of “Teaching First” Smart Classroom Based

on OPST Framework

Lixing CHEN， Xin WANG Wujun CAO

（Faculty of Education， Shaanxi Normal University， Xian Shaanxi 710062）

Abstract： The construction of smart classrooms is the general trend of the reform of teaching structure， and is also a necessary path for the development of education informatization. However， the current construction mode of “technology first”， used in the construction of smart classrooms， has become an impediment to smart classrooms to truly play their “smart” role. Therefore， designing a smart classroom construction model guided by“teaching first”， which will serve as the basis for smart classroom construction， has become an urgent task to promote its normalized operation. The article clarifies two construction modes of “technology first” and the corresponding causes-the lack of correct theory and the lack of action guidelines. On this basis， a smarter classroom construction model， guided by the concept of “teaching first” based on OPST framework， is proposed. The model consists of two parts： the guideline and the content. The former covers the teaching-first concept， the concept of smart classrooms and construction goals， while the latter two aspects of smart classroom construction goals， four smart teaching methods， three types of space structure and five-layer technology model. Through these， the paper is expected to provide a reference for building a smarter classroom that can truly play its “smart” role and improve daily teaching.

Keywords： Smart classroom; Technology first; Teaching first; OPST framework; Construction mode

編輯：王天鵬? ?校對(duì)：王曉明