[摘 要] 教學(xué)評(píng)的一致性，就是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)具有整體性、層次性與進(jìn)階性的單元教學(xué)目標(biāo)，以清晰、具體、可操作的目標(biāo)推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，力求讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在這個(gè)過(guò)程中，教師要特別注重評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，要能創(chuàng)新評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式，以接地氣、現(xiàn)代化、有效能的教學(xué)評(píng)價(jià)，建立教與學(xué)之間的聯(lián)系，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)教助學(xué)的教學(xué)作用，促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成、高質(zhì)量生成，從而落實(shí)“雙減”政策下提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);教學(xué)評(píng)一致性

教、學(xué)、評(píng)是一個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)方面，“一致性”則指這三個(gè)方面的有機(jī)融合、相互促進(jìn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要處理好教、學(xué)、評(píng)之間的內(nèi)在關(guān)系，最終達(dá)成以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的教學(xué)目的?！敖獭?，即以目標(biāo)為導(dǎo)向，指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng);“學(xué)”，即以發(fā)展核心素養(yǎng)為目的，以“教”保持一致;而“評(píng)”則是建立教與學(xué)之間關(guān)系、維持二者平衡的有效紐帶，發(fā)揮著導(dǎo)學(xué)助教的教學(xué)作用。然而，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)往往是割裂的，課堂教學(xué)過(guò)程雖然緊扣教學(xué)內(nèi)容，但或是脫離單元整體，或是脫離教學(xué)目標(biāo)，或是與教學(xué)評(píng)價(jià)不符，課堂雖然熱熱鬧鬧，但是存在“高耗低能”的現(xiàn)象。尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)，往往脫離了單元主題語(yǔ)境，不能與教和學(xué)保持一致，在課堂教學(xué)中，處于缺位或者架空的狀態(tài)。

在“雙減”政策下，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)，是我們當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)，而要實(shí)現(xiàn)課堂的“增效”，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一致性的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施，首先，需要教師具備課程意識(shí)，要有明確的課程指導(dǎo)思考，明確學(xué)科教學(xué)的課程目標(biāo)及育人價(jià)值;其次，需要教師具備單元整體教學(xué)意識(shí)，要能深度解讀教材，并優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，分析并選擇好教學(xué)內(nèi)容，多維度、全方位分析并把握學(xué)情，從而設(shè)計(jì)出明確、可行的教學(xué)目標(biāo)和可達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。此外，教師還要關(guān)注具有可操作性的評(píng)價(jià)活動(dòng)與具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，以確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及效果的達(dá)成，最終指向?qū)W生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。本文深耕課堂教學(xué)，從教學(xué)評(píng)的一致性出發(fā)，就如何基于主題意義開展單元整體教學(xué)，優(yōu)化英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)，使教學(xué)評(píng)保持一致，展開了以下探究。

一、整合教材資源，深挖主題意義

主題是單元教學(xué)的“魂”，它規(guī)約單元教學(xué)的話題與內(nèi)容，既指向語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)，又體現(xiàn)了學(xué)科的育人價(jià)值。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先應(yīng)該聚焦單元主題，建立單元整體教學(xué)意識(shí)，以單元主題意義為主線設(shè)計(jì)單元目標(biāo)，避免目標(biāo)的模糊化。在教學(xué)過(guò)程中，教師要能以主題意義為引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的意義建構(gòu)，幫助學(xué)生以知識(shí)為載體理解學(xué)科的本質(zhì)，落實(shí)立德樹人，并通過(guò)遷移運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。那么，在教學(xué)過(guò)程中，教師要能整合教材各個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化單元教學(xué)，拓寬新的學(xué)用渠道，要能有效激活主題，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高單元教學(xué)的整體性與目的性。

例如，教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year這單元的Fun time板塊時(shí)，在話題活動(dòng)中，筆者整合Story time板塊的文本內(nèi)容，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言支架開展話題活動(dòng)，分享自己在春節(jié)會(huì)做的事。在這個(gè)話題活動(dòng)中，筆者整合“口語(yǔ)測(cè)試”的單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生以“Pair work”的形式，開展口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，分別測(cè)評(píng)同伴對(duì)“be going to...”這個(gè)句式及單元話題的掌握。

Pair work：Chinese New Year

A： What are you going to do/ eat/ buy/ make...？

B： I am going to...

（buy new clothes/ buy some flowers/ have a big dinner/ make some dumplings/ watch fireworks/ make some cakes/ do housework...）

在這個(gè)話題活動(dòng)中，筆者整合Story time板塊的“Look and order”，以情境遷移的形式，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片及詞塊的提示開展話題活動(dòng)。在“終極挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)中，筆者整合學(xué)生學(xué)過(guò)的節(jié)日話題，創(chuàng)設(shè)了My birthday、Mid-Autumn Festival、Christmas三個(gè)情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以“What are you going to do/ eat/ buy/ make...？ I am going to...”這個(gè)學(xué)習(xí)支架開展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題的意義探究。

“學(xué)習(xí)的過(guò)程即學(xué)習(xí)的目的?！痹谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致，還要以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)符合學(xué)科整體認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中自主體驗(yàn)，并運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)及技能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，真實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)用水平。在這個(gè)過(guò)程中，教師要提供必要的學(xué)習(xí)支架，以有效的學(xué)習(xí)支架“扶”學(xué)生一把，落實(shí)他們的英語(yǔ)實(shí)踐。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架的過(guò)程中，還應(yīng)該匹配相應(yīng)的評(píng)價(jià)支架，開展基于教學(xué)評(píng)一致性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。

二、實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)助教

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程教學(xué)的重要組成部分，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素，對(duì)教學(xué)過(guò)程及活動(dòng)起到導(dǎo)向與助力的作用，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果起到調(diào)試和檢測(cè)的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力起到激勵(lì)作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分重視評(píng)價(jià)的教學(xué)作用，并積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的教學(xué)價(jià)值，以多元評(píng)價(jià)推進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。

（一）活化評(píng)價(jià)主體，落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)貫穿單元教學(xué)的全過(guò)程。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施總顯得有些突兀或者尷尬，有些教師甚至在一開始就大張旗鼓地呈現(xiàn)了評(píng)價(jià)量表，但是在教學(xué)過(guò)程中卻忘卻了它的存在，導(dǎo)致評(píng)價(jià)“徒有噱頭”，并沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的教學(xué)作用。還有的教師開展的評(píng)價(jià)活動(dòng)形式單一，以教師單向的口頭評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏針對(duì)性與創(chuàng)意，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)參與其中，成為學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的主體。這不僅限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，還阻斷了教與學(xué)之間的良性交流渠道。

在教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 1 I like dogs單元時(shí)，筆者在課前要求學(xué)生以繪畫的形式，畫出自己最喜歡的動(dòng)物朋友，并為其涂上相應(yīng)的色彩。在Story time板塊的拓展活動(dòng)中，筆者直指學(xué)生的語(yǔ)用實(shí)踐，以小組為單位，每個(gè)小組分發(fā)一張海報(bào)模板，要求小組成員在上面粘貼自己喜歡的動(dòng)物，將其設(shè)計(jì)成動(dòng)物海報(bào)，并以“I like...Cool！ We have...”的句式進(jìn)行介紹并展示。在這個(gè)過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，對(duì)其他小組的海報(bào)成果進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)。

1.They can write animal friends.

2.They can interview animal friends.

3.They can design the proper.

4.They can present the proper.

在這個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，筆者采用小組自評(píng)與互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)各個(gè)小組根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，隨后以趣味互評(píng)的形式，利用“搖號(hào)”小程序隨機(jī)生成班級(jí)學(xué)生的號(hào)數(shù)，組成“小小評(píng)審團(tuán)”，模仿綜藝節(jié)目的“導(dǎo)師制”，請(qǐng)各位評(píng)審團(tuán)成員對(duì)各個(gè)小組的海報(bào)進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)亮分”并做精彩點(diǎn)評(píng)。

（二）活化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，深化教學(xué)互動(dòng)

在堅(jiān)持教學(xué)評(píng)一致的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該重新審視評(píng)價(jià)的功能，并積極優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，要能在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中以進(jìn)階性、序列化的方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間維度，在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后三個(gè)不同階段，分別設(shè)計(jì)與其相對(duì)應(yīng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的“學(xué)習(xí)者”的視角，對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)，以批判性角度評(píng)價(jià)語(yǔ)篇中人物的做法、思想等，指向?qū)W生高階思維的發(fā)展。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，筆者創(chuàng)造性地設(shè)置了Super Ears（聽力測(cè)評(píng)）、Eloquent Speaker（口語(yǔ)評(píng)價(jià)）、Excellent Reader（閱讀評(píng)價(jià)）、The Voice of our class（班級(jí)主播）、Drama King/ Queen（闖關(guān)獲勝者）等多種獎(jiǎng)項(xiàng)，以多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，直指學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能的扎實(shí)掌握，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。這些獎(jiǎng)項(xiàng)有獨(dú)立的部分，也有交叉和綜合的部分，如學(xué)生只要在課堂或課后作業(yè)評(píng)價(jià)中集齊四個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，就可以獲得學(xué)期最高獎(jiǎng)項(xiàng)“English Star”，從而將過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)整合在一起，豐富了英語(yǔ)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式，打破了以成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)等級(jí)的教學(xué)定式。

（三）聯(lián)動(dòng)命題檢測(cè)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

不僅如此，在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該創(chuàng)造性地將評(píng)價(jià)與命題監(jiān)測(cè)整合在一起，以考試命題的形式，監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上的“得”變得更加具體，由此全面、精準(zhǔn)地監(jiān)測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一體化，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“低耗高能”。

“雙減”背景下，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)研討的熱點(diǎn)。為了有效推進(jìn)“雙減”和五項(xiàng)管理政策的落實(shí)，踐行學(xué)科育人、評(píng)價(jià)育才，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師也應(yīng)積極探索新的評(píng)價(jià)模式，將評(píng)價(jià)與命題檢測(cè)有機(jī)整合，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中快樂前行。在教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式，將課堂教學(xué)與命題檢測(cè)整合在一起，通過(guò)行動(dòng)、表演、展示、操作、寫作等更真實(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生口頭表達(dá)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維創(chuàng)造能力等。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，即教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活環(huán)境中，遷移運(yùn)用知識(shí)解決某個(gè)新問(wèn)題或創(chuàng)造某種東西，從而考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式。在“雙減”背景下，教師要敢于打破傳統(tǒng)的紙質(zhì)命題的考查形式，嘗試以“無(wú)紙化”的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)對(duì)焦學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colours這一單元時(shí)，筆者在Checkout time板塊教學(xué)過(guò)程中，整合Ticking time板塊，設(shè)計(jì)了基于單元小測(cè)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，以情境闖關(guān)的形式，一改沉悶的單元測(cè)試形式，讓學(xué)生在情境游戲中喜歡上英語(yǔ)。

Task1：Interesting colour（利用顏色卡片，要求學(xué)生辨認(rèn)顏色）.

在這個(gè)闖關(guān)游戲中，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了任務(wù)信封，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確辨認(rèn)信封中的顏色卡片，并為相應(yīng)的英語(yǔ)單詞涂上色彩。在這個(gè)互動(dòng)游戲中，學(xué)生將獲得1個(gè)積分。

Task2：Colour and say.

在這個(gè)情境闖關(guān)中，筆者要求學(xué)生以連線的形式，將顏色和對(duì)應(yīng)的事物連接在一起，如綠色的草地、紅色的太陽(yáng)、黃色的香蕉等。在這個(gè)互動(dòng)游戲中，學(xué)生將獲得2個(gè)積分。

Task 3：Play and say.

在這個(gè)情境闖關(guān)中，筆者整合Fun time板塊的任務(wù)，制作了手工轉(zhuǎn)盤，引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，以“What colour is this... Its...”這個(gè)句式與教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。在這個(gè)互動(dòng)游戲中，學(xué)生將獲得1～3個(gè)積分。

Task 4：Sing and clap.

這個(gè)情境任務(wù)主要考查學(xué)生對(duì)字母R、S、T的掌握，要求學(xué)生能跟著教師課前錄制的趣味視頻歌唱并做相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。在這個(gè)互動(dòng)游戲中，學(xué)生將獲得1～3個(gè)積分。

在這個(gè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，筆者從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，整合復(fù)習(xí)板塊內(nèi)容，創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，以情境闖關(guān)的形式，讓學(xué)生融入情境游戲之中，有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)教助學(xué)作用，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，考查學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)要點(diǎn)的掌握，將評(píng)價(jià)真正地落到了課堂教學(xué)的實(shí)處。在“雙減”背景下，教師要能積極改革命題與評(píng)價(jià)的形式，以更多元、開放的評(píng)價(jià)形式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，讓英語(yǔ)教學(xué)既輕盈又高效。

參考文獻(xiàn)

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[作者簡(jiǎn)介]許素萍（1970—? ? ），女，江蘇連云港人，東?？h和平路小學(xué)，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。