[摘 要] 依據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材編排的素養(yǎng)導(dǎo)向理念，大單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，固然有助于積極地、創(chuàng)造性地落實(shí)單元語(yǔ)文要素，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的課堂轉(zhuǎn)型。然而，如果我們?cè)诳鐚W(xué)科教學(xué)的視域下觀照單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，有意識(shí)地提煉、融合其他學(xué)科的相關(guān)資源，并將其有機(jī)整合融入單元整體設(shè)計(jì)的主題提煉、任務(wù)分解和手段支持，會(huì)讓學(xué)生在技能運(yùn)用和經(jīng)驗(yàn)喚醒的成功體驗(yàn)中，更加主動(dòng)、更加高效地參與并完成活動(dòng)任務(wù)，內(nèi)化知識(shí)，形成技能，升華經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞] 跨學(xué)科視域;單元整合教學(xué)設(shè)計(jì);任務(wù)驅(qū)動(dòng)

毫無(wú)疑問(wèn)，單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)的理念與核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)改革方向是一致的。根據(jù)小學(xué)統(tǒng)版編語(yǔ)文教材的編排理念，除了突出方法、技能、內(nèi)容等單元語(yǔ)文學(xué)科要素，還強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)統(tǒng)攝的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的融合和提升，這是素養(yǎng)導(dǎo)向和學(xué)生主體的重要體現(xiàn)。

通常，單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，都應(yīng)該立足于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，用分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)落實(shí)單元語(yǔ)文要素，讓學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升。一般認(rèn)為，單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是真實(shí)情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在具體的活動(dòng)主題提煉、層級(jí)任務(wù)分解和手段支持環(huán)節(jié)，在跨學(xué)科視域下，有意識(shí)地引入相關(guān)學(xué)科資源，會(huì)使得單元整體設(shè)計(jì)更具有開(kāi)放性、深度性和體驗(yàn)性，也有利于調(diào)動(dòng)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

那么，什么是跨學(xué)科視域？跨學(xué)科視域是一種融匯學(xué)生不同學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)視野和理念?！靶W(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是指低、中、高三個(gè)學(xué)段的小學(xué)生在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下，圍繞語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中有意義的話題，在真實(shí)的情境中，面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，整合語(yǔ)文學(xué)科同其他學(xué)科的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、視角、概念等，進(jìn)行合作與探究，解決問(wèn)題，創(chuàng)作作品等。跨學(xué)科的語(yǔ)文教學(xué)視域不僅關(guān)注跨學(xué)科知識(shí)的融匯，還包含跨學(xué)科技能的運(yùn)用和態(tài)度體驗(yàn)的激發(fā)喚醒。它開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科視野，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

那么，在跨學(xué)科視域下，其他學(xué)科的相關(guān)資源是如何融入并促進(jìn)單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)的呢？本文將以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例加以說(shuō)明。

一、梳理跨學(xué)科內(nèi)容，生成活動(dòng)主題

五年級(jí)下冊(cè)第七單元圍繞“世界各地”這個(gè)人文主題，編排了《威尼斯小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》三篇課文，分別描寫意大利著名水上城市威尼斯的風(fēng)光、荷蘭寧?kù)o安閑的美麗牧場(chǎng)、埃及古老的金字塔。單元內(nèi)容如一幅幅動(dòng)人的畫卷，展現(xiàn)了世界各地豐富多彩的自然、人文景觀，激發(fā)了學(xué)生了解世界多元文化的興趣。

本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達(dá)效果”。本單元所設(shè)置的課后習(xí)題和“交流平臺(tái)”等都對(duì)單元要素的落實(shí)有所體現(xiàn);而習(xí)作任務(wù)“介紹一處中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”則應(yīng)該從主題到手法落

實(shí)本單元的語(yǔ)文目標(biāo)。從上述本單元涉及的人文主題和相關(guān)內(nèi)容出發(fā)，我們梳理跨學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容如下。

通過(guò)上述從人文主題角度的梳理，“家鄉(xiāng)名勝風(fēng)景”“祖國(guó)的名山大川”“自然環(huán)境之美”等主題與本單元人文主題相關(guān)，借鑒道德與法治學(xué)科和音樂(lè)學(xué)科涉及的主題內(nèi)容，結(jié)合本單元的語(yǔ)文主題和語(yǔ)文要素，我們可以將本單元的主要活動(dòng)任務(wù)確定為“舉辦中國(guó)世界文化遺產(chǎn)旅游博覽會(huì)”。以這個(gè)主要任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，可以嘗試重組本單元相關(guān)學(xué)習(xí)要素，讓學(xué)生在真實(shí)的情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，聯(lián)系跨學(xué)科的資源積淀，在積極主動(dòng)的狀態(tài)下達(dá)成本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。值得注意的是，如陸志平先生所說(shuō)，單元總?cè)蝿?wù)是引導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，要貫穿單元教學(xué)的始終。

二、借力跨學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，分解活動(dòng)層級(jí)

根據(jù)通常的單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)原則，在確定了單元主要活動(dòng)任務(wù)之后，總?cè)蝿?wù)需要按照一定的邏輯系統(tǒng)地分解為若干個(gè)子任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)單元學(xué)習(xí)進(jìn)程。

以本單元總?cè)蝿?wù)“舉辦中國(guó)世界文化遺產(chǎn)旅游博覽會(huì)”為例，這個(gè)任務(wù)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，通常按照任務(wù)進(jìn)程統(tǒng)籌分解任務(wù)。

分任務(wù)一：分組查找資料，確定推介項(xiàng)目。

將班級(jí)學(xué)生分為4個(gè)自然組，分別查找資料，確定各組推介的中國(guó)世界文化遺產(chǎn)項(xiàng)目，并做組際交流。中國(guó)自1985年加入《保護(hù)世界文化和自然遺產(chǎn)公約》，至2021年7月25日，共有56個(gè)項(xiàng)目被聯(lián)合國(guó)教科文組織列入《世界遺產(chǎn)名錄》，位居世界第一，其中世界文化遺產(chǎn)34處，世界自然遺產(chǎn)14處，世界文化和自然遺產(chǎn)4處，世界文化景觀遺產(chǎn)4處。源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史使中國(guó)繼承了十分寶貴的世界文化和自然遺產(chǎn)，它們是人類的共同瑰寶。本次活動(dòng)擬分小組選擇4處中國(guó)世界文化遺產(chǎn)舉辦班級(jí)推介博覽會(huì)。

分任務(wù)二：研讀單元課文，擬寫推介文書(shū)。

擬寫推介文書(shū)是本次旅博會(huì)的重中之重。這個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)包括了本單元習(xí)作：“介紹中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”的所有能力點(diǎn)——收集資料、整理資料、撰寫文章。那么，介紹哪些方面，如何介紹，不僅要建立在資料檢索的基礎(chǔ)上，還需要認(rèn)真研讀本單元的3篇課文，以做內(nèi)容、方法上的借鑒。此環(huán)節(jié)為閱讀與表達(dá)，重點(diǎn)落實(shí)單元語(yǔ)文要素——體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果。

分任務(wù)三：再次借鑒課文，完成文書(shū)配圖。

這個(gè)環(huán)節(jié)首先研究借鑒課文介紹的重點(diǎn)內(nèi)容和課本插圖的聯(lián)系，給項(xiàng)目推介文書(shū)配上幾幅合適的插圖，以期圖文并茂，增加吸引力。此環(huán)節(jié)繼續(xù)落實(shí)課文閱讀能力點(diǎn)。

分任務(wù)四：確定解說(shuō)人員，小組分頭開(kāi)展。

每一小組選擇一名去過(guò)或者熟悉該文化遺產(chǎn)的學(xué)生，作為展臺(tái)前的解說(shuō)人員。一般旅游博覽會(huì)設(shè)有“文旅大咖分享”環(huán)節(jié)，在本次活動(dòng)中，解說(shuō)、分享由展臺(tái)解說(shuō)員擔(dān)任。此環(huán)節(jié)旨在落實(shí)本單元“口語(yǔ)交際：我是小小講解員”的能力點(diǎn)。

通過(guò)將總?cè)蝿?wù)活動(dòng)分解為若干分任務(wù)，重新組合本單元語(yǔ)文要素，學(xué)生在研讀本單元文本的基礎(chǔ)上，在真實(shí)情境下完成活動(dòng)任務(wù)，達(dá)成語(yǔ)文目標(biāo)。

真實(shí)情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)是一種綜合性的活動(dòng)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?；诳鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的視域，我們梳理與本活動(dòng)相關(guān)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)如下。

通過(guò)上述梳理，可以啟發(fā)單元設(shè)計(jì)分任務(wù)的進(jìn)一步劃分。比如，我們發(fā)現(xiàn)，道德與法治課程的“分享”“合作”“展示環(huán)保成果”等經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)被有機(jī)融入上述單元分解任務(wù)中;而三年級(jí)下冊(cè)的“體驗(yàn)交通方式，設(shè)計(jì)旅游路線”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，則可以被運(yùn)用于“分任務(wù)三：完成圖文配合”，這既是旅游推介的真實(shí)需要，又是過(guò)往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)。

因此，通過(guò)梳理和提煉相關(guān)跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以為單元總?cè)蝿?wù)的逐級(jí)分層設(shè)計(jì)提供靈感，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生重溫以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值感與成就感，并促進(jìn)語(yǔ)文要素的落實(shí)。

三、運(yùn)用跨學(xué)科綜合技能，落實(shí)活動(dòng)支持

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式單元學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，不僅需要學(xué)生情感、興趣的投入和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，還需要基于學(xué)生相關(guān)的跨學(xué)科技能。沒(méi)有跨學(xué)科綜合技能的支持，活動(dòng)的順利完成和課程目標(biāo)的完美落實(shí)是不實(shí)際的。

那么，以本單元的整體設(shè)計(jì)為例，完成“舉辦中國(guó)世界文化遺產(chǎn)旅游博覽會(huì)”的總?cè)蝿?wù)，具體會(huì)涉及哪些跨學(xué)科的技能呢？梳理如下。

通過(guò)梳理學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容，語(yǔ)文教師能清晰地了解學(xué)生已經(jīng)在其他學(xué)科中掌握的相關(guān)技能。這樣的跨學(xué)科視域，可以開(kāi)闊教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)的視野;所有相關(guān)技能，均可以在活動(dòng)中有意識(shí)地凸顯并運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量地完成各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，最終達(dá)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

以本單元的整合活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，數(shù)學(xué)學(xué)科的“確定位置”“多邊形”等內(nèi)容產(chǎn)生的技能，有助于分解任務(wù)“手繪導(dǎo)游路線圖”的完成;科學(xué)學(xué)科“關(guān)心天氣”“植物與環(huán)境”“動(dòng)物大家庭”等專題技能，可助力學(xué)生完成推介文書(shū)和解說(shuō)詞的寫作;而美術(shù)學(xué)科的“設(shè)計(jì)標(biāo)志”“廣告招貼畫”“電腦畫圖”等技能，都能促進(jìn)各環(huán)節(jié)分任務(wù)的完成，并提升活動(dòng)體驗(yàn)，最終達(dá)成單元語(yǔ)文目標(biāo)。

綜上所述，跨學(xué)科視域下進(jìn)行的單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)，在研究單元語(yǔ)文目標(biāo)并以此為核心的前提下，梳理、了解相關(guān)跨學(xué)科內(nèi)容，可以更好地從主題選擇、任務(wù)分解及技術(shù)支持等角度助力設(shè)計(jì)的完善，同時(shí)便于調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，最終促成任務(wù)完成，落實(shí)語(yǔ)文目標(biāo)。

當(dāng)然，跨學(xué)科視域并不需要生硬機(jī)械地使用。所有跨學(xué)科資源，都必須以語(yǔ)文要素的落實(shí)為歸依，是為了開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)感提升，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的思維或習(xí)慣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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[作者簡(jiǎn)介]李筱靜（1976—? ? ），女，江蘇揚(yáng)州人，南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。