劉丹

摘 要：“雙減”背景下如何有效落實減輕學生過重的作業(yè)負擔，已經(jīng)成為教育工作者不斷深入思考的問題。哈爾濱市虹橋第二小學的教師團隊改變作業(yè)形式，設計了以“赴四季之約，隨萬物生長”為主題的綜合實踐作業(yè)。創(chuàng)新作業(yè)設計，激發(fā)學生在有限的課余時間主動參與實踐活動的熱情，提高學生的綜合素養(yǎng)。讓教師和學生在經(jīng)歷生命中四季輪回的同時，共同感受生命的歷程，讓學生釋放自由的天性，為生命儲備能量，為未來發(fā)展積蓄力量。

關鍵詞：綜合實踐;探究拓展;提升素養(yǎng)

作業(yè)設計的研究與實踐是課堂教學改革的重要組成部分，是當前“雙減”背景下落實減輕學生過重作業(yè)負擔的重要內(nèi)容。如何通過創(chuàng)新作業(yè)設計內(nèi)容，在有限的課余時間激發(fā)學生主動參與作業(yè)實踐，提高學生的綜合實踐能力呢？我校教學領導帶領教研團隊深入梳理小學各學段、各學科的課標要求，思考融合多學科綜合實踐型作業(yè)設計的形式和內(nèi)容，創(chuàng)新設計作業(yè)力求達到綜合性和序列性。于是，“四季之約”綜合實踐作業(yè)園應運而生。

一、“四季之約”的設計理念

四季輪回，時光流逝，也是萬物生長的自然規(guī)律。季節(jié)一成不變地輪回著，生命也以它特有的方式演繹著精彩的人生四季。我們賦予四季更獨特的意義，如同學生經(jīng)歷著生命中的四季輪回，教師和學生們共同感受著生命的歷程，共赴“四季之約”，隨萬物自然生長，釋放自由的天性，為生命儲備能量，為未來發(fā)展積蓄力量。這就是對“四季之約”綜合實踐作業(yè)園的設計與思考。

“四季之約”綜合實踐作業(yè)園（見表1）是結(jié)合四季的自然風光、文化內(nèi)涵、科學知識、飲食鍛煉等內(nèi)容，通過學生觀察發(fā)現(xiàn)、動手操作、整理信息、解決問題等方式進行實踐類、探究類、拓展類等不同類型作業(yè)實踐，培養(yǎng)學生主動觀察、動腦思考、動手實踐、搜集整理、積極展示、解決問題等綜合能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

“四季之約”綜合實踐作業(yè)設計體現(xiàn)五個年級綜合素養(yǎng)螺旋上升的設計思路。

二、綜合實踐作業(yè)園的設計思路

以“秋之約”為例，在設計時我們注重以下幾個方面：

1.內(nèi)容貼近學生生活實際，為學生的作業(yè)實踐開闊思路

如“秋之約”園地一，通過觀察秋之美，賞秋——畫秋——創(chuàng)秋。一年級的作業(yè)設計通過走進自然，欣賞秋天的美好，到觀察秋天富有特色的樹葉，再到通過動手操作、想象創(chuàng)作，達到對秋天美景的記憶和再現(xiàn)。

2.體現(xiàn)不同學段的目標要求，有效落實學段的課程標準

如“秋之約”園地二：感悟秋之韻，誦秋——唱秋——感秋。

三年級作業(yè)設計通過誦讀古詩詞感悟秋天的韻味，通過結(jié)合有創(chuàng)意的樂器與表演，感悟秋天帶給我們與眾不同的意蘊。

3.融合不同學科知識體系，擴展學生課外知識容量

如“秋之約”園地三：體驗秋之道，品秋——識秋——享秋。

四年級作業(yè)設計通過搜集關于秋季保健的諺語，了解養(yǎng)生之道，制作養(yǎng)生食品，通過走進生活，了解秋季的時令蔬菜水果，將人文知識與學生的生活緊密相連。而五年級作業(yè)設計則通過創(chuàng)作和展示秋季的季節(jié)特點，拓展學生知識面，加深學生對中華傳統(tǒng)文化的了解，增強學生的文化自信。

4.作業(yè)形式多種多樣，培養(yǎng)學生樂于觀察、善于思考的品質(zhì)

如“秋之約”園地四：探究秋之理，解秋——研秋——樂秋。

二年級作業(yè)設計通過讓學生觀察秋月，記錄觀察所得這一實踐活動，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng);通過搜集和測量樹葉等活動，將探究過程與學科實踐活動及學生的體驗收獲結(jié)合起來。

5.作業(yè)評價促學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

四年級綜合實踐作業(yè)，學生從欣賞古老樂器排簫演奏的樂曲，到用塑料等用品動手制作簡易排簫，體現(xiàn)了音樂與綜合實踐多學科融合的智慧，將音樂欣賞與實踐活動整合，提升學生的綜合能力。而自我評價則從音樂鑒賞、動手制作、樂器展示體現(xiàn)了評價的多角度，對提升學生的綜合素養(yǎng)有一定的促進作用（見表2）。

6.結(jié)合這一季節(jié)中的現(xiàn)實生活情境，培養(yǎng)學生關注時事，增強社會責任感

如五年級作業(yè)設計結(jié)合全社會抗擊新冠病毒疫情這樣一個現(xiàn)實生活情境，學生把生活中的觀察和思考記錄下來。這既培養(yǎng)了學生的習作能力，更讓學生從小樹立責任意識，培養(yǎng)學生的家國情懷。

三、特色作業(yè)帶給學生、家長和教師的收獲

目前為止，“四季之約”綜合實踐作業(yè)設計已走過了秋、冬、春、夏四個季節(jié)，經(jīng)歷了春的生機、夏的繁茂、秋的色彩、冬的純潔。學生在感受四季帶來的不同體驗的同時，各學科知識得到了綜合運用，收獲了成長和喜悅。學生在不同的板塊中展示著自己的發(fā)現(xiàn)和收獲，表達出自己對不同季節(jié)的理解和熱愛，感受著特色作業(yè)與以往傳統(tǒng)作業(yè)的不同，大大調(diào)動了學生參與的熱情。學生們紛紛走出教室，走進大自然，走進生活。感受四季輪轉(zhuǎn)，體驗生命的多姿多彩。

這樣的形式也得到了家長們的高度認可。隨著“雙減”政策在學校的步步落實和推進，家長們的認識也在隨之變化，不再一味地追求成績，轉(zhuǎn)為逐漸認識到每一個孩子都是一個鮮活的生命，每一個生命都應該散發(fā)出獨特的色彩。學生在參與過程中的一張張照片、一段段視頻、一個個作品都在老師們的努力下匯成了以學年為單位的綜合實踐作業(yè)展，并且以鏈接的形式發(fā)布在學校微信公眾號。截至目前，四個季節(jié)、五個年級，公眾號已經(jīng)累計推送20次。家長們看到自己孩子的精彩展示，心中不免陣陣感動，紛紛留存，作為孩子成長過程中的寶貴回憶。

教師也在這個過程中對自己的學生有了不一樣的認識，原來學生在生活中還有這樣與課堂上不同的一面，都有著無限的潛力。當作業(yè)融入了生活，當作業(yè)走進了大自然，老師們發(fā)現(xiàn)，學生正在探索中提升著自己的能力。這也促進了教師們更加積極、正確地看待作業(yè)改革，更加努力地去探索如何為素質(zhì)教育服務，怎樣做才能更加有利于學生知識、能力、綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展和提升。

在研究綜合實踐作業(yè)中，我們也在思考這樣兩個問題：

一是綜合實踐作業(yè)的形式與內(nèi)容是按照五個板塊設計的，各板塊之間也會存在內(nèi)容交叉、形式雷同等問題，需要在以后的設計中去調(diào)整和改進。更好地體現(xiàn)特色作業(yè)的多樣化、規(guī)范化、分層化和育人化。

二是綜合實踐作業(yè)的設計還應向廣度和深度發(fā)展。作業(yè)設計更多來源于教材內(nèi)容，教師設計多圍繞教材進行題目設計，還需要結(jié)合生活實際，拓展課外內(nèi)容、創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容形式，力求讓作業(yè)設計真正能有效落實核心素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展奠定基礎。

學校將繼續(xù)潛心鉆研綜合實踐作業(yè)，有效落實“雙減”政策，以興趣為起點，以新課程標準為導向，以學生為主體，以素養(yǎng)為核心，和學生共赴“四季之約”。遵循教育發(fā)展的規(guī)律，讓每一個學生在四季輪回中，開啟生命的旅程，自由靈動，隨萬物生長。