楊婧

綜合實踐活動課是基于學生生活和社會實際、以活動為主要載體、以創(chuàng)新為主要目的、以培養(yǎng)學生實踐能力為主的學科。如何引導學生將從綜合實踐活動課中習得的技能遷移、運用到生活中，是綜合實踐活動學科教師必須認真思考的問題。筆者認為，設(shè)計有趣的、可操作的、有創(chuàng)造性的綜合實踐活動作業(yè)是一條有效途徑。

實踐作業(yè)要以培養(yǎng)興趣、激發(fā)熱情為主。對小學生來說，在設(shè)計綜合實踐活動作業(yè)時，教師應該根據(jù)活動內(nèi)容和學生的活動表現(xiàn)找出學生的興趣點，再設(shè)計相應的綜合實踐活動作業(yè)。這樣可以激發(fā)學生的作業(yè)興趣和作業(yè)熱情，使其自覺主動地完成作業(yè)任務。在教學五年級綜合實踐活動《非遺文化我傳承》時，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)學生對武漢當?shù)氐姆沁z文化很有興趣，在設(shè)計綜合實踐活動作業(yè)時，筆者便結(jié)合湖北非遺文化內(nèi)容，如武漢黃陂木蘭傳說、江漢平原皮影戲、屈原故里端午習俗等，設(shè)計了“非遺圖片展”“非遺海報設(shè)計”“湖北非遺我來講”等作業(yè)。學生興致很高，聚焦作業(yè)主題收集了100余張相關(guān)圖片，設(shè)計、制作了25張介紹湖北非遺文化的海報。

實踐作業(yè)要對接生活、突出應用。綜合實踐活動作業(yè)與其他學科作業(yè)有很大區(qū)別，它最大的特點就是應用，為現(xiàn)實生活服務。為此，筆者設(shè)計了勞動教育類作業(yè)、設(shè)計體驗類作業(yè)和社會實踐類作業(yè)。

勞動教育類作業(yè)主要針對第一、第二學段的學生，旨在引導學生樹立勞動意識，崇尚勞動，尊重勞動。比如，筆者設(shè)計的以“我是媽媽小幫手”為主題的綜合實踐活動作業(yè)要求學生整理、清洗個人物品，進行簡單的家庭清掃和垃圾分類等勞動，養(yǎng)成“自己的事情自己做”的行為習慣，提高生活自理能力，在勞動中感受快樂與喜悅。為鼓勵學生自主完成作業(yè)，筆者圍繞“家務勞動”主題設(shè)計了勞動獎章，學生掌握了某一項家務勞動技能，即可獲得筆者頒發(fā)的獎章。

設(shè)計體驗類作業(yè)針對全校所有學段學生，旨在培養(yǎng)學生審美情趣和創(chuàng)造力。筆者根據(jù)武漢橋梁眾多的實際，要求學生給它們分別設(shè)計名片、制作模型，學生通過調(diào)查與親身體驗，不僅給長江大橋、長江二橋、白沙洲大橋、鸚鵡洲大橋制作了名片，還用木棒、卡紙等材料制作出這些橋梁的模型。這類作業(yè)不僅鍛煉了學生的動手能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。

社會實踐類作業(yè)旨在讓學生走向社會，豐富學生的生活體驗，增加學生的閱歷，提高學生的交際能力。2022年秋季開學后，筆者給第三學段學生布置了以“與秋天相約”為主題的實踐作業(yè)，以班級為單位組織學生樂游江城、親近自然。比如，五（1）班在東湖綠道“尋找秋天”，學生拾起一片片落葉，欣賞著滿池殘荷，與蝴蝶、蜻蜓等昆蟲親密接觸，并用文字和畫筆制作了“秋天的名片”。

實踐作業(yè)要以遷移運用為目的。進入信息時代，學生時時刻刻處于信息技術(shù)的包圍中?；诖耍囵B(yǎng)學生獲取信息能力，提高學生利用信息技術(shù)解決生活、學習問題的能力就顯得尤為重要。在綜合實踐活動作業(yè)設(shè)計中，筆者非常注重培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決問題的能力。在教學《出門旅行先規(guī)劃》主題單元后，筆者布置了“應用AI人工智能技術(shù)解決出行難題”的作業(yè)，以幫助爺爺、奶奶制訂北京旅行計劃為驅(qū)動任務，要求學生運用百度地圖APP“小度”制訂出行計劃，合理安排爺爺、奶奶旅行期間的吃、住、行、玩。這一作業(yè)不僅激發(fā)了學生的興趣，而且提升了學生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力，更潛移默化地傳承了孝道文化。

（作者單位：武漢市魯巷實驗小學）

責任編輯 ?吳鋒