董利群 祝祎

在“四段·五層”項目式美術(shù)教學(xué)模式中，“四段”指“前置自學(xué)—基地研學(xué)—課堂深學(xué)—實踐創(chuàng)學(xué)”四段式美術(shù)項目式學(xué)習(xí)活動模式，旨在讓學(xué)生在前置自學(xué)中主動學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑，在基地研學(xué)中體驗感受、發(fā)現(xiàn)提問，在課堂深學(xué)中內(nèi)化知識、解決問題，在實踐創(chuàng)學(xué)中整合延伸、物化成果?！拔鍖印敝傅谌A段“課堂深學(xué)”環(huán)節(jié)中，圍繞問題驅(qū)動而衍生的五個學(xué)習(xí)層次，即“發(fā)現(xiàn)問題—聚焦問題—明確思路—解決問題—問題升華”，旨在體現(xiàn)“質(zhì)疑、提問、思辨、延展”的思維過程，提升學(xué)生的藝術(shù)實踐能力和創(chuàng)新思維能力。

KEVA積木是一款深受學(xué)生喜愛的木制玩具，KEVA積木搭建課程是以培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力、合作探究能力為目標的活動課程。為探索新時代跨學(xué)科融合課堂教學(xué)策略，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合提升，筆者將KEVA積木搭建活動引入美術(shù)課堂，指導(dǎo)學(xué)生開展美術(shù)項目式學(xué)習(xí)，如“用KEVA積木搭建‘黃鶴樓”項目秉持素養(yǎng)本位的教學(xué)理念，讓學(xué)生在“如何搭建古代建筑”的問題驅(qū)動下，通過合作探究進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在“四段·五層”項目式美術(shù)教學(xué)模式引領(lǐng)下，形成開放、多元的學(xué)習(xí)成果。

一、前置自學(xué)——質(zhì)疑

“前置自學(xué)”是將學(xué)習(xí)起點前移，讓學(xué)生課前先進行個性化自學(xué)。在課堂內(nèi)外、線上線下的前置自學(xué)過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有目標地自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、反思所學(xué)內(nèi)容，并做小結(jié)，促使學(xué)生帶著問題和思考進入后續(xù)學(xué)習(xí)。

“用KEVA積木搭建‘黃鶴樓”項目是學(xué)生基于積木搭建學(xué)習(xí)中的疑問而確定的項目主題，是學(xué)生感興趣的研究內(nèi)容。課前，學(xué)生自發(fā)分成學(xué)習(xí)小組，有“黃鶴樓故事”組、“黃鶴樓詩詞”組、“黃鶴樓圖片和視頻”組、“黃鶴樓結(jié)構(gòu)”組等，教師指導(dǎo)學(xué)生制定各小組任務(wù)清單，小組以合作的形式通過網(wǎng)上查閱資料、實地采訪等，了解黃鶴樓的相關(guān)知識并提出自己的質(zhì)疑。如“黃鶴樓的‘外五內(nèi)九結(jié)構(gòu)是如何建造的？”“建造黃鶴樓為什么不用木頭？”等。后續(xù)，教師組織各小組以展板、解說等形式展示前置自學(xué)中產(chǎn)生的研究成果和疑問，為展開基地研學(xué)做好前期準備。

二、基地研學(xué)——提問

在研學(xué)活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識在現(xiàn)實生活中加以運用，展開真實的體驗式學(xué)習(xí)。在“黃鶴樓”研學(xué)現(xiàn)場，學(xué)生聆聽了導(dǎo)游講解的關(guān)于黃鶴樓的歷史變遷及設(shè)計施工的故事；觸摸了黃鶴樓的材質(zhì)；用腳步丈量了黃鶴樓的寬度等。置身于黃鶴樓中，學(xué)生有的研究立柱的設(shè)計意圖，有的像小工程師一樣拿起畫筆繪制斗拱結(jié)構(gòu)，有的聚在一起討論黃鶴樓中的壁畫，有的圍著導(dǎo)游提出“黃鶴樓中的立柱是起支撐作用還是裝飾作用”“黃鶴樓的主要承重構(gòu)件是什么”等問題。學(xué)生根據(jù)各自需求獲取新知，經(jīng)過自主構(gòu)建形成認知：積木搭建的基本結(jié)構(gòu)在黃鶴樓中均有體現(xiàn)，如螺旋體、之字形、碗形等；課前了解的斗拱、飛檐翹角等建筑形態(tài)可以像黃鶴樓的設(shè)計一樣，以簡化的形式呈現(xiàn)。學(xué)生用眼睛觀察、用耳朵聆聽、用心靈感受，這樣全方位的學(xué)習(xí)是生動、有效的。他們自主汲取知識的能力得到提高，并漸漸有了用KEVA積木搭建“黃鶴樓”的構(gòu)想。

三、課堂深學(xué)——思辨

課堂上，在“用KEVA積木搭建一個‘黃鶴樓”的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生自發(fā)組成研究小組，各小組聚焦問題，展開“發(fā)現(xiàn)問題—聚焦問題—明確思路—解決問題—問題升華”五個層次的學(xué)習(xí)。這五個層次的學(xué)習(xí)依托不同性質(zhì)的子問題及子任務(wù)，指引學(xué)生經(jīng)歷探索、思考、討論及創(chuàng)意表現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程。

第一層：實踐嘗試，發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生通過實地參觀、全方位了解黃鶴樓后，首先想到要搭建黃鶴樓的仿制品。在這個動手實踐的過程中，學(xué)生綜合運用自己在前置自學(xué)和基地研學(xué)環(huán)節(jié)所內(nèi)化的知識形成初步的實踐方案。實際搭建過程中，學(xué)生可能會遇到“比例不恰當”“造型不夠美觀”“穩(wěn)固性不強”等問題。

第二層：分組討論，聚焦問題。遇到問題后，學(xué)生按研學(xué)方向分成幾個學(xué)科小組，并展開進一步討論。其中，語文小組負責(zé)研究古閣樓建筑的歷史和文化內(nèi)涵；美術(shù)小組負責(zé)研究如何體現(xiàn)積木排列的美感；數(shù)學(xué)小組負責(zé)探究結(jié)構(gòu)比例和尺寸，進行縮小比例關(guān)系的處理；科學(xué)小組負責(zé)研究穩(wěn)固與受力等問題。各小組聚焦問題分別討論后，又展開交叉討論，漸漸有了明晰的搭建思路和基本的搭建方法。這種多學(xué)科融合的教學(xué)情境有利于學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生針對不同問題，用美術(shù)與其他學(xué)科相結(jié)合的方式提出解決問題的思路與方案，提高了探索與遷移能力。

第三層：繪設(shè)計圖，明確思路。經(jīng)過前期學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著更理性、更廣闊的思路繪制設(shè)計圖。精確的尺寸比例、精妙的結(jié)構(gòu)建造、精煉的文字注明、精美的造型圖案成為學(xué)生共同追求的目標。

第四層：再次實踐，解決問題。在第二次搭建過程中，學(xué)生像工程師一樣在創(chuàng)造建筑結(jié)構(gòu)。他們分工合作，反復(fù)調(diào)整、完善，不僅活用了各學(xué)科的知識，而且在團隊合作中體驗不斷進步的成就感。

第五層：成果展評，問題升華。學(xué)生完成積木作品后，項目式學(xué)習(xí)并未結(jié)束。針對本次項目式學(xué)習(xí)實踐活動，教師設(shè)計了“過程學(xué)習(xí)評價單”和“作品展示評價單”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價?！斑^程學(xué)習(xí)評價單”有4項評價內(nèi)容：①能通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、詢問、實地研學(xué)等方式，了解黃鶴樓的相關(guān)知識；②能與同學(xué)討論、交流，分析問題和解決問題；③能手腦并用，在搭建實踐中自主發(fā)現(xiàn)問題；④能與小組成員合作，分工明確，共享資料。評價主體有同伴、教師及自我?！白髌氛故驹u價單”從創(chuàng)意（創(chuàng)意新穎，設(shè)計巧妙）、結(jié)構(gòu)（講究均衡與對稱，結(jié)構(gòu)合理、穩(wěn)固）、制作（選材恰當，制作精巧）、色彩（色彩和諧）、講解（語言生動，表達清晰，蘊含情感）5個方面，對學(xué)生的成果進行綜合評價。兩份評價單的評價等級都分為“優(yōu)秀、良好、合格、需努力”4個層級，并另設(shè)“建議”欄，供師生提供相關(guān)改進建議。

四、實踐創(chuàng)學(xué)——延展

本次項目式學(xué)習(xí)活動激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，他們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行了再次創(chuàng)作，如利用3D模型搭建、粘土制作、紙藝創(chuàng)作等表現(xiàn)形式創(chuàng)造了形態(tài)各異的古建筑造型。同時，學(xué)生還在教師引導(dǎo)下，運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題，如為學(xué)校設(shè)計獎杯、為家里的小動物制作房子、為社區(qū)解決雨棚設(shè)計問題等，延展了學(xué)習(xí)成果，提升了綜合素養(yǎng)。

（作者單位：董利群，武漢市光谷第六小學(xué)；祝祎，華中科技大學(xué)附屬小學(xué)）

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