劉佳 姜楚華

上課鈴剛剛響起，朱懿就帶領(lǐng)學(xué)生唱起歌來——“I want to travel afar. I want to…”輕松的旋律配合可愛的動作，學(xué)生盡情演唱著英文版《你笑起來真好看》。仔細一聽，他們的發(fā)音都很標準。一曲結(jié)束，一名學(xué)生上臺，用英文講述小故事《蝸牛旅行記》。

這樣表現(xiàn)力極強的課堂樣態(tài)不是展示課，而是十堰市柳林小學(xué)教師朱懿（現(xiàn)任十堰市茅箭區(qū)英語教研員）的常態(tài)課。“表現(xiàn)性英語是注重學(xué)生言語表現(xiàn)力發(fā)展的英語教學(xué)觀，它指向真正的言語表現(xiàn)，強調(diào)學(xué)生多說英語，在現(xiàn)實學(xué)習(xí)和生活中創(chuàng)新運用英語?！闭劦阶约旱慕虒W(xué)觀，朱懿如是闡述。

厚積薄發(fā)，把英語教學(xué)的重點放在“說”上

1996年夏天，從鄖陽師范高等?？茖W(xué)校畢業(yè)的朱懿拿著十堰市教育局的派遣單，從柳林溝口沿著一條泥濘的土路向前步行。她邊走邊問，用了將近一個小時才找到藏在山溝里的柳林小學(xué)。朱懿的母親就是一名教師，或許是源于對教師職業(yè)的崇拜，朱懿堅定了信念，即使條件艱苦，也要在這所學(xué)校扎下根。

理想與現(xiàn)實是有差距的。入職后朱懿才發(fā)現(xiàn)，英語在小學(xué)是選修課，自己的專業(yè)特長沒有多少施展的空間。思來想去，朱懿向?qū)W校申請“跨專業(yè)”教數(shù)學(xué)。她帶著雙重身份一教就是10年。10年中，她不但完成了英語、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，而且取得了不少成績，也練就了理解教材、把控課堂的綜合素養(yǎng)。這為她后來在英語教學(xué)上厚積薄發(fā)積攢了寶貴經(jīng)驗。

那時候，一般的英語教師都用漢語組織教學(xué)，并將教學(xué)重點放在詞語記憶、語法分析和句式練習(xí)上，強調(diào)學(xué)生通過記憶規(guī)則學(xué)習(xí)英語。朱懿敏銳地意識到，這樣的方法雖能強化語言知識學(xué)習(xí)，但忽略了語言技能的培養(yǎng)。學(xué)生這樣學(xué)習(xí)，學(xué)到的只能是“啞巴”英語，要想有所突破，就要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更多說英語的機會。

為了給學(xué)生“說”英語奠定扎實的基礎(chǔ)，朱懿做了很多嘗試。她一方面堅持用簡單的英語組織教學(xué)；另一方面把語篇閱讀作為教學(xué)核心，將詞語和句式的學(xué)習(xí)融于閱讀過程中。一開始學(xué)生聽不懂課堂指令，她就做動作演示，沒多久學(xué)生就能順利地與她互動了。閱讀過程中，朱懿引導(dǎo)學(xué)生通過獨立略讀理解語篇大意；在問題驅(qū)動下細讀文本，抓取語篇三要素（背景、人物、事件）及作者觀點；在聽讀、跟讀過程中，借助插圖、聯(lián)系上下文猜想生詞含義；通過多樣化的文本朗讀，自然習(xí)得英語句式的表達規(guī)范和習(xí)慣。教學(xué)中，她沒有把過多精力用在講解詞語和語法上，而是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、復(fù)述、仿造文本等方式操練句式，強化學(xué)生說英語的信心，使學(xué)生敢于用英語交談。閱讀后，朱懿還會設(shè)計一些模仿文本語言的表述性練習(xí)，如仿寫句子、仿照教材片段填空、仿寫段落等鞏固句式的分層練習(xí)。此外，她還將“說”貫徹于語音教學(xué)和聽力教學(xué)中，教學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則拼寫詞語，幫助學(xué)生實現(xiàn)“見詞能讀、聽音會寫”的目標。

強調(diào)“說”的英語學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生擺脫了靠記憶規(guī)則學(xué)習(xí)英語的方式，不僅促進了學(xué)生對語篇的理解，而且提升了學(xué)生的口語能力和語感。經(jīng)過一段時間的教學(xué)，朱懿感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更濃了，他們變得愛讀英語、敢說英語。英語教學(xué)要強化“表述”在朱懿心里扎下了根。表現(xiàn)性英語教學(xué)觀自此在她心中萌芽。

要想把英語說得更好，就要營造真實語境，拓展學(xué)生英語表達的方式和渠道

解決了“啞巴”英語的問題，朱懿開始思考如何讓學(xué)生把英語說得更好，強化學(xué)生的英語表達能力。英語和語文都屬于語言類學(xué)科，學(xué)生能把漢語說得順暢、流利，不僅僅是語文課堂教學(xué)的功勞，更重要的是學(xué)生生活在漢語交際環(huán)境中，不論是思維還是口述，都在使用漢語。學(xué)生正是由于缺乏英語使用環(huán)境，其英語表達才顯得困難。要想提升學(xué)生的英語表達能力，就要為學(xué)生打造英語學(xué)習(xí)情境、營造英語交際環(huán)境。

2007年5月，朱懿受邀主講市級觀摩課At a farm Part B。這節(jié)課內(nèi)容簡單、對話簡短，停留在模仿層面的英語表述顯然達不到把英語說得更好、表達得更精彩的目標。她意識到必須拓展學(xué)生英語表達的方式和渠道，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體如何做呢？朱懿想到了自己學(xué)習(xí)英語時常用的方法——文本重構(gòu)，即保留文本的“骨架”，替換、增補文本中部分可變的內(nèi)容，形成新文本。教學(xué)At a farm Part B時，她設(shè)計了帶學(xué)生去老麥克唐納（教材中的人物）的農(nóng)場參觀的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生猜猜畜棚里露出一部分身體的動物是什么，從而有意義地操練“Whats this？”句式、學(xué)習(xí)動物名稱的單詞。在此基礎(chǔ)上，她給學(xué)生提供了文本“骨架”，引導(dǎo)學(xué)生將表達天氣、數(shù)量、動物、水果、蔬菜、顏色、感受的不同詞語，有選擇地填入“骨架”中，形成多段參觀農(nóng)場的新對話，并組織學(xué)生在小組內(nèi)實操演練，然后在全班匯報表演。學(xué)生興趣高漲，整合運用新舊知識重構(gòu)文本，小組合作演繹了內(nèi)容豐富的新對話。本文重構(gòu)給予了學(xué)生真實的語境體驗，使學(xué)生在語言支架下輕松內(nèi)化了所學(xué)內(nèi)容、鍛煉了口語表達、提升了語用能力。

2011年，新版英語課程標準頒布，規(guī)定學(xué)校從三年級起開設(shè)英語課，朱懿由此轉(zhuǎn)型為“全職”英語教師。面對全新的英語教材和教學(xué)體系，朱懿沒有犯難，反而如魚得水。對于“零基礎(chǔ)”的三年級學(xué)生，她一直踐行用真實語境下的語言實踐活動培養(yǎng)學(xué)生英語表達能力的教學(xué)方法，教學(xué)效果很好。

彼時，十堰市教育局正在推行華南師范大學(xué)郭思樂教授提出的“生本教育”理念，在英語學(xué)科教學(xué)中嘗試落實“生本教育”的擔(dān)子自然落在了敢于做教學(xué)創(chuàng)新的朱懿身上。同年11月，她接到市教科院的通知，要求她上一節(jié)“生本教育”英語示范課。為了上出“生本”課堂的味道，朱懿找來郭思樂教授的相關(guān)論文、論著和視頻，認真研究起來。“生本教育”的核心理念是高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生，教師的作用主要體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。朱懿眼前一亮，這種理念與自己所強調(diào)的通過真實語境下的語言實踐活動強化學(xué)生英語表達的教學(xué)方法十分契合，且小組合作的學(xué)習(xí)方式能增加學(xué)生用英語交流的機會，促進教學(xué)過程的交際化。想通了這個問題，朱懿決定打破以教為主線來理解和設(shè)計教學(xué)過程的思維方式，以英語實踐活動貫穿課堂教學(xué)的全過程，采取“生本教育”所倡導(dǎo)的“前置自主學(xué)習(xí)—課堂合作學(xué)習(xí)—全班展示交流”的學(xué)習(xí)路徑，架構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)框架。

朱懿選擇三年級下冊Unit 4 Do you like pears？這節(jié)課，按照上述構(gòu)想設(shè)計了教學(xué)流程，并請時任市小學(xué)英語教研員的喻秀鳳老師聽課、指導(dǎo)。課始，小組展示自學(xué)成果，讀或背自己準備的英語對話、演唱相關(guān)主題英語歌曲；課中，小組在任務(wù)驅(qū)動下合作研讀語篇內(nèi)容，提取、表達文本關(guān)鍵信息，進行文本重構(gòu)練習(xí)；課尾，小組分角色表演文本對話，并進行互動點評。她憑借多年的教學(xué)歷練很好地把控了小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和組織過程，學(xué)生交流、分享的積極性很高。然而，喻老師聽課后卻表情嚴肅，她提醒朱懿：“教學(xué)不能迷失在生本教育的形式中，忽視了學(xué)科特性的體現(xiàn)，而要立足學(xué)科本質(zhì)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，真正促進學(xué)生英語能力的發(fā)展。”

要在教學(xué)中凸顯學(xué)科特性，就要提升英語實踐活動的思維含量。朱懿嘗試在單元主題下選取一個或幾個話題設(shè)計拓展性會話，利用模擬任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進行口語交際，在真實情境中運用新知、鞏固舊知，整體建構(gòu)英語語言和文化知識。教學(xué)Unit 4 Do you like pears？Lets learn部分時，朱懿在“人與自我”單元主題下設(shè)計了“用各種水果招待客人”的模擬任務(wù)，要求學(xué)生運用“I have some…”“Do you like…”“Can I have some…，please”等句式，輪流在小組內(nèi)向“客人”介紹自己準備的水果，并用客人喜歡的水果招待客人。

小組合作學(xué)習(xí)改變了單一、被動的英語學(xué)習(xí)方式，文本重構(gòu)和拓展性會話等模擬任務(wù)融英語知識運用和個人情感體驗于一體，增加了“說”的思維含量，有效提升了學(xué)生的英語表達能力，促進了學(xué)生英語思維的建構(gòu)。從基于語篇的模仿表述到深入語篇的拓展應(yīng)用，“表現(xiàn)性英語”教學(xué)觀的內(nèi)涵逐步深化，從聚焦“表述”發(fā)展到聚焦“表達”。

英語教學(xué)的根本目的不是掌握教材上的語言和文化知識，而是滿足學(xué)生言語表現(xiàn)的需求

隨著“生本”英語教學(xué)實踐的深入，朱懿發(fā)現(xiàn)了新問題——新的學(xué)習(xí)路徑和方式拓寬了學(xué)生英語學(xué)習(xí)與運用的渠道，以教材為本的教學(xué)漸漸難以滿足學(xué)生言語表現(xiàn)的需求。她認識到，教材所承載的語言與文化等知識內(nèi)容只是促進學(xué)生身心素養(yǎng)發(fā)展的資源、工具或手段，掌握這些內(nèi)容不是英語教學(xué)的根本目的。因此，學(xué)習(xí)不能止于文本，而應(yīng)進一步拓展、延伸，使學(xué)生的英語輸出在內(nèi)化與重構(gòu)英語語言知識和技能、理解與鑒別語言所反映的文化、融入與表達自我思想和情感的基礎(chǔ)上，遷移并創(chuàng)新運用于現(xiàn)實學(xué)習(xí)和生活中，以強化學(xué)生的英語表現(xiàn)力。

如何將英語學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，實現(xiàn)英語的創(chuàng)新運用呢？個人的成長離不開環(huán)境的影響，一貫倡導(dǎo)教師走專業(yè)化發(fā)展道路的李芳校長從2012年起就推行以小課題研究推進課堂教學(xué)改革，實施“全員做科研”。受“數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)”小課題研究的啟發(fā)，朱懿將英語表現(xiàn)形式從聽、讀、說、演拓展到“繪”上，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖梳理、總結(jié)英語知識。教學(xué)At the Farm時，朱懿組織學(xué)生繪制“農(nóng)場”思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶描述天氣的詞語和句式，思考農(nóng)場中會有的動物、植物和水果等，并以“Today is ????????. Im at the farm. Look， They are…”句型為載體，將這些內(nèi)容分類呈現(xiàn)在圖中。學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過程中能融會貫通新舊知識，并通過思維導(dǎo)圖的展示和交流，達到輸出觀點、交流想法的目的。

為了拓展運用英語的渠道，朱懿和同事一起研究，將學(xué)生愛讀愛看的英文繪本引入日常教學(xué)。作為教務(wù)處主任，朱懿帶領(lǐng)團隊教師在外研社開發(fā)的繪本中選擇了《麗聲北極星分級繪本》（1～4級）這套教材，并依托課題研究開展了廣泛的教學(xué)實踐，總結(jié)出繪本閱讀與“主教材”融合教學(xué)的模式和方法，如銜接式、獨立式、融合式等。她不但利用繪本故事導(dǎo)入單元教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在單元學(xué)習(xí)后，補充一節(jié)繪本閱讀課，利用繪本故事拓展單元主題學(xué)習(xí)，為“主教材”高頻詞匯和句式的使用提供多樣化的語境。此外，她還在日常教學(xué)中充分發(fā)揮繪本教學(xué)的作用，如利用課前三分鐘和每周的英語午讀時間，開展繪本閱讀交流、繪本故事分享等活動，布置與單元內(nèi)容相匹配的繪本閱讀作業(yè)，讓學(xué)生利用周末錄制講繪本故事的視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺做展示等。經(jīng)過兩年的實踐，朱懿和團隊教師對繪本的使用不僅僅局限在文本層面，她還組織學(xué)生開展創(chuàng)造性演繹繪本故事、創(chuàng)作自己的繪本故事等拓展活動，并讓學(xué)生在學(xué)校英語周活動中展演。

繪本教學(xué)的相關(guān)研究取得了豐碩成果。在一次科研分享會上，區(qū)中小學(xué)教學(xué)研究室主任吳晚生這樣評價：“繪本教學(xué)將英語課外閱讀落到了實處，滿足了學(xué)生言語表現(xiàn)的個性化需求。各年級實驗班每學(xué)年學(xué)習(xí)分級繪本12本，學(xué)生通過分析、思考繪本圖文表達的細節(jié)，討論、發(fā)表閱讀感悟，展現(xiàn)個性化的閱讀收獲等，提升了思維能力，強化了英語素養(yǎng)。繪本故事所反映的文化意識和情感態(tài)度，促進了學(xué)生正確理解、得體使用英語?！?/p>

經(jīng)歷十幾年的探索，表現(xiàn)性英語教學(xué)觀越來越有生命力。它符合2022年版英語新課標提出的“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”理念，生動詮釋了英語學(xué)習(xí)活動觀。

采訪結(jié)束，區(qū)教師發(fā)展中心主任唐艷向記者透露了朱懿獲評湖北省特級教師的消息?？粗燔矤N爛的笑臉，那首英文版的童聲合唱《你笑起來真好看》再次回響在記者腦海中。

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