劉佳 姜楚華
上課鈴剛剛響起,朱懿就帶領(lǐng)學(xué)生唱起歌來——“I want to travel afar. I want to…”輕松的旋律配合可愛的動作,學(xué)生盡情演唱著英文版《你笑起來真好看》。仔細(xì)一聽,他們的發(fā)音都很標(biāo)準(zhǔn)。一曲結(jié)束,一名學(xué)生上臺,用英文講述小故事《蝸牛旅行記》。
這樣表現(xiàn)力極強(qiáng)的課堂樣態(tài)不是展示課,而是十堰市柳林小學(xué)教師朱懿(現(xiàn)任十堰市茅箭區(qū)英語教研員)的常態(tài)課?!氨憩F(xiàn)性英語是注重學(xué)生言語表現(xiàn)力發(fā)展的英語教學(xué)觀,它指向真正的言語表現(xiàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生多說英語,在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)和生活中創(chuàng)新運(yùn)用英語。”談到自己的教學(xué)觀,朱懿如是闡述。
厚積薄發(fā),把英語教學(xué)的重點(diǎn)放在“說”上
1996年夏天,從鄖陽師范高等??茖W(xué)校畢業(yè)的朱懿拿著十堰市教育局的派遣單,從柳林溝口沿著一條泥濘的土路向前步行。她邊走邊問,用了將近一個小時才找到藏在山溝里的柳林小學(xué)。朱懿的母親就是一名教師,或許是源于對教師職業(yè)的崇拜,朱懿堅(jiān)定了信念,即使條件艱苦,也要在這所學(xué)校扎下根。
理想與現(xiàn)實(shí)是有差距的。入職后朱懿才發(fā)現(xiàn),英語在小學(xué)是選修課,自己的專業(yè)特長沒有多少施展的空間。思來想去,朱懿向?qū)W校申請“跨專業(yè)”教數(shù)學(xué)。她帶著雙重身份一教就是10年。10年中,她不但完成了英語、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科的教學(xué)任務(wù),而且取得了不少成績,也練就了理解教材、把控課堂的綜合素養(yǎng)。這為她后來在英語教學(xué)上厚積薄發(fā)積攢了寶貴經(jīng)驗(yàn)。
那時候,一般的英語教師都用漢語組織教學(xué),并將教學(xué)重點(diǎn)放在詞語記憶、語法分析和句式練習(xí)上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過記憶規(guī)則學(xué)習(xí)英語。朱懿敏銳地意識到,這樣的方法雖能強(qiáng)化語言知識學(xué)習(xí),但忽略了語言技能的培養(yǎng)。學(xué)生這樣學(xué)習(xí),學(xué)到的只能是“啞巴”英語,要想有所突破,就要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更多說英語的機(jī)會。
為了給學(xué)生“說”英語奠定扎實(shí)的基礎(chǔ),朱懿做了很多嘗試。她一方面堅(jiān)持用簡單的英語組織教學(xué);另一方面把語篇閱讀作為教學(xué)核心,將詞語和句式的學(xué)習(xí)融于閱讀過程中。一開始學(xué)生聽不懂課堂指令,她就做動作演示,沒多久學(xué)生就能順利地與她互動了。閱讀過程中,朱懿引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立略讀理解語篇大意;在問題驅(qū)動下細(xì)讀文本,抓取語篇三要素(背景、人物、事件)及作者觀點(diǎn);在聽讀、跟讀過程中,借助插圖、聯(lián)系上下文猜想生詞含義;通過多樣化的文本朗讀,自然習(xí)得英語句式的表達(dá)規(guī)范和習(xí)慣。教學(xué)中,她沒有把過多精力用在講解詞語和語法上,而是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、復(fù)述、仿造文本等方式操練句式,強(qiáng)化學(xué)生說英語的信心,使學(xué)生敢于用英語交談。閱讀后,朱懿還會設(shè)計(jì)一些模仿文本語言的表述性練習(xí),如仿寫句子、仿照教材片段填空、仿寫段落等鞏固句式的分層練習(xí)。此外,她還將“說”貫徹于語音教學(xué)和聽力教學(xué)中,教學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則拼寫詞語,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“見詞能讀、聽音會寫”的目標(biāo)。
強(qiáng)調(diào)“說”的英語學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生擺脫了靠記憶規(guī)則學(xué)習(xí)英語的方式,不僅促進(jìn)了學(xué)生對語篇的理解,而且提升了學(xué)生的口語能力和語感。經(jīng)過一段時間的教學(xué),朱懿感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更濃了,他們變得愛讀英語、敢說英語。英語教學(xué)要強(qiáng)化“表述”在朱懿心里扎下了根。表現(xiàn)性英語教學(xué)觀自此在她心中萌芽。
要想把英語說得更好,就要營造真實(shí)語境,拓展學(xué)生英語表達(dá)的方式和渠道
解決了“啞巴”英語的問題,朱懿開始思考如何讓學(xué)生把英語說得更好,強(qiáng)化學(xué)生的英語表達(dá)能力。英語和語文都屬于語言類學(xué)科,學(xué)生能把漢語說得順暢、流利,不僅僅是語文課堂教學(xué)的功勞,更重要的是學(xué)生生活在漢語交際環(huán)境中,不論是思維還是口述,都在使用漢語。學(xué)生正是由于缺乏英語使用環(huán)境,其英語表達(dá)才顯得困難。要想提升學(xué)生的英語表達(dá)能力,就要為學(xué)生打造英語學(xué)習(xí)情境、營造英語交際環(huán)境。
2007年5月,朱懿受邀主講市級觀摩課At a farm Part B。這節(jié)課內(nèi)容簡單、對話簡短,停留在模仿層面的英語表述顯然達(dá)不到把英語說得更好、表達(dá)得更精彩的目標(biāo)。她意識到必須拓展學(xué)生英語表達(dá)的方式和渠道,才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具體如何做呢?朱懿想到了自己學(xué)習(xí)英語時常用的方法——文本重構(gòu),即保留文本的“骨架”,替換、增補(bǔ)文本中部分可變的內(nèi)容,形成新文本。教學(xué)At a farm Part B時,她設(shè)計(jì)了帶學(xué)生去老麥克唐納(教材中的人物)的農(nóng)場參觀的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生猜猜畜棚里露出一部分身體的動物是什么,從而有意義地操練“Whats this?”句式、學(xué)習(xí)動物名稱的單詞。在此基礎(chǔ)上,她給學(xué)生提供了文本“骨架”,引導(dǎo)學(xué)生將表達(dá)天氣、數(shù)量、動物、水果、蔬菜、顏色、感受的不同詞語,有選擇地填入“骨架”中,形成多段參觀農(nóng)場的新對話,并組織學(xué)生在小組內(nèi)實(shí)操演練,然后在全班匯報(bào)表演。學(xué)生興趣高漲,整合運(yùn)用新舊知識重構(gòu)文本,小組合作演繹了內(nèi)容豐富的新對話。本文重構(gòu)給予了學(xué)生真實(shí)的語境體驗(yàn),使學(xué)生在語言支架下輕松內(nèi)化了所學(xué)內(nèi)容、鍛煉了口語表達(dá)、提升了語用能力。
2011年,新版英語課程標(biāo)準(zhǔn)頒布,規(guī)定學(xué)校從三年級起開設(shè)英語課,朱懿由此轉(zhuǎn)型為“全職”英語教師。面對全新的英語教材和教學(xué)體系,朱懿沒有犯難,反而如魚得水。對于“零基礎(chǔ)”的三年級學(xué)生,她一直踐行用真實(shí)語境下的語言實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力的教學(xué)方法,教學(xué)效果很好。
彼時,十堰市教育局正在推行華南師范大學(xué)郭思樂教授提出的“生本教育”理念,在英語學(xué)科教學(xué)中嘗試落實(shí)“生本教育”的擔(dān)子自然落在了敢于做教學(xué)創(chuàng)新的朱懿身上。同年11月,她接到市教科院的通知,要求她上一節(jié)“生本教育”英語示范課。為了上出“生本”課堂的味道,朱懿找來郭思樂教授的相關(guān)論文、論著和視頻,認(rèn)真研究起來?!吧窘逃钡暮诵睦砟钍歉叨茸鹬貙W(xué)生、全面依靠學(xué)生,教師的作用主要體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性,組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。朱懿眼前一亮,這種理念與自己所強(qiáng)調(diào)的通過真實(shí)語境下的語言實(shí)踐活動強(qiáng)化學(xué)生英語表達(dá)的教學(xué)方法十分契合,且小組合作的學(xué)習(xí)方式能增加學(xué)生用英語交流的機(jī)會,促進(jìn)教學(xué)過程的交際化。想通了這個問題,朱懿決定打破以教為主線來理解和設(shè)計(jì)教學(xué)過程的思維方式,以英語實(shí)踐活動貫穿課堂教學(xué)的全過程,采取“生本教育”所倡導(dǎo)的“前置自主學(xué)習(xí)—課堂合作學(xué)習(xí)—全班展示交流”的學(xué)習(xí)路徑,架構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)框架。
朱懿選擇三年級下冊Unit 4 Do you like pears?這節(jié)課,按照上述構(gòu)想設(shè)計(jì)了教學(xué)流程,并請時任市小學(xué)英語教研員的喻秀鳳老師聽課、指導(dǎo)。課始,小組展示自學(xué)成果,讀或背自己準(zhǔn)備的英語對話、演唱相關(guān)主題英語歌曲;課中,小組在任務(wù)驅(qū)動下合作研讀語篇內(nèi)容,提取、表達(dá)文本關(guān)鍵信息,進(jìn)行文本重構(gòu)練習(xí);課尾,小組分角色表演文本對話,并進(jìn)行互動點(diǎn)評。她憑借多年的教學(xué)歷練很好地把控了小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和組織過程,學(xué)生交流、分享的積極性很高。然而,喻老師聽課后卻表情嚴(yán)肅,她提醒朱懿:“教學(xué)不能迷失在生本教育的形式中,忽視了學(xué)科特性的體現(xiàn),而要立足學(xué)科本質(zhì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動,真正促進(jìn)學(xué)生英語能力的發(fā)展?!?/p>
要在教學(xué)中凸顯學(xué)科特性,就要提升英語實(shí)踐活動的思維含量。朱懿嘗試在單元主題下選取一個或幾個話題設(shè)計(jì)拓展性會話,利用模擬任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行口語交際,在真實(shí)情境中運(yùn)用新知、鞏固舊知,整體建構(gòu)英語語言和文化知識。教學(xué)Unit 4 Do you like pears?Lets learn部分時,朱懿在“人與自我”單元主題下設(shè)計(jì)了“用各種水果招待客人”的模擬任務(wù),要求學(xué)生運(yùn)用“I have some…”“Do you like…”“Can I have some…,please”等句式,輪流在小組內(nèi)向“客人”介紹自己準(zhǔn)備的水果,并用客人喜歡的水果招待客人。
小組合作學(xué)習(xí)改變了單一、被動的英語學(xué)習(xí)方式,文本重構(gòu)和拓展性會話等模擬任務(wù)融英語知識運(yùn)用和個人情感體驗(yàn)于一體,增加了“說”的思維含量,有效提升了學(xué)生的英語表達(dá)能力,促進(jìn)了學(xué)生英語思維的建構(gòu)。從基于語篇的模仿表述到深入語篇的拓展應(yīng)用,“表現(xiàn)性英語”教學(xué)觀的內(nèi)涵逐步深化,從聚焦“表述”發(fā)展到聚焦“表達(dá)”。
英語教學(xué)的根本目的不是掌握教材上的語言和文化知識,而是滿足學(xué)生言語表現(xiàn)的需求
隨著“生本”英語教學(xué)實(shí)踐的深入,朱懿發(fā)現(xiàn)了新問題——新的學(xué)習(xí)路徑和方式拓寬了學(xué)生英語學(xué)習(xí)與運(yùn)用的渠道,以教材為本的教學(xué)漸漸難以滿足學(xué)生言語表現(xiàn)的需求。她認(rèn)識到,教材所承載的語言與文化等知識內(nèi)容只是促進(jìn)學(xué)生身心素養(yǎng)發(fā)展的資源、工具或手段,掌握這些內(nèi)容不是英語教學(xué)的根本目的。因此,學(xué)習(xí)不能止于文本,而應(yīng)進(jìn)一步拓展、延伸,使學(xué)生的英語輸出在內(nèi)化與重構(gòu)英語語言知識和技能、理解與鑒別語言所反映的文化、融入與表達(dá)自我思想和情感的基礎(chǔ)上,遷移并創(chuàng)新運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)和生活中,以強(qiáng)化學(xué)生的英語表現(xiàn)力。
如何將英語學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外,實(shí)現(xiàn)英語的創(chuàng)新運(yùn)用呢?個人的成長離不開環(huán)境的影響,一貫倡導(dǎo)教師走專業(yè)化發(fā)展道路的李芳校長從2012年起就推行以小課題研究推進(jìn)課堂教學(xué)改革,實(shí)施“全員做科研”。受“數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)”小課題研究的啟發(fā),朱懿將英語表現(xiàn)形式從聽、讀、說、演拓展到“繪”上,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理、總結(jié)英語知識。教學(xué)At the Farm時,朱懿組織學(xué)生繪制“農(nóng)場”思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生回憶描述天氣的詞語和句式,思考農(nóng)場中會有的動物、植物和水果等,并以“Today is ????????. Im at the farm. Look, They are…”句型為載體,將這些內(nèi)容分類呈現(xiàn)在圖中。學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過程中能融會貫通新舊知識,并通過思維導(dǎo)圖的展示和交流,達(dá)到輸出觀點(diǎn)、交流想法的目的。
為了拓展運(yùn)用英語的渠道,朱懿和同事一起研究,將學(xué)生愛讀愛看的英文繪本引入日常教學(xué)。作為教務(wù)處主任,朱懿帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師在外研社開發(fā)的繪本中選擇了《麗聲北極星分級繪本》(1~4級)這套教材,并依托課題研究開展了廣泛的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)出繪本閱讀與“主教材”融合教學(xué)的模式和方法,如銜接式、獨(dú)立式、融合式等。她不但利用繪本故事導(dǎo)入單元教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且在單元學(xué)習(xí)后,補(bǔ)充一節(jié)繪本閱讀課,利用繪本故事拓展單元主題學(xué)習(xí),為“主教材”高頻詞匯和句式的使用提供多樣化的語境。此外,她還在日常教學(xué)中充分發(fā)揮繪本教學(xué)的作用,如利用課前三分鐘和每周的英語午讀時間,開展繪本閱讀交流、繪本故事分享等活動,布置與單元內(nèi)容相匹配的繪本閱讀作業(yè),讓學(xué)生利用周末錄制講繪本故事的視頻,并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺做展示等。經(jīng)過兩年的實(shí)踐,朱懿和團(tuán)隊(duì)教師對繪本的使用不僅僅局限在文本層面,她還組織學(xué)生開展創(chuàng)造性演繹繪本故事、創(chuàng)作自己的繪本故事等拓展活動,并讓學(xué)生在學(xué)校英語周活動中展演。
繪本教學(xué)的相關(guān)研究取得了豐碩成果。在一次科研分享會上,區(qū)中小學(xué)教學(xué)研究室主任吳晚生這樣評價(jià):“繪本教學(xué)將英語課外閱讀落到了實(shí)處,滿足了學(xué)生言語表現(xiàn)的個性化需求。各年級實(shí)驗(yàn)班每學(xué)年學(xué)習(xí)分級繪本12本,學(xué)生通過分析、思考繪本圖文表達(dá)的細(xì)節(jié),討論、發(fā)表閱讀感悟,展現(xiàn)個性化的閱讀收獲等,提升了思維能力,強(qiáng)化了英語素養(yǎng)。繪本故事所反映的文化意識和情感態(tài)度,促進(jìn)了學(xué)生正確理解、得體使用英語?!?/p>
經(jīng)歷十幾年的探索,表現(xiàn)性英語教學(xué)觀越來越有生命力。它符合2022年版英語新課標(biāo)提出的“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”理念,生動詮釋了英語學(xué)習(xí)活動觀。
采訪結(jié)束,區(qū)教師發(fā)展中心主任唐艷向記者透露了朱懿獲評湖北省特級教師的消息??粗燔矤N爛的笑臉,那首英文版的童聲合唱《你笑起來真好看》再次回響在記者腦海中。
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