南紅武 李佳旖

武漢東湖新技術開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院指導轄區(qū)內各學校以項目式學習活動為載體，聯合美術、語文、數學、科學、信息科技等學科教師，成立項目式學習研課小組，積極探索跨學科融合課程的課堂教學策略。小學美術項目式學習設計策略及“四段·五層”項目式美術教學模式是其階段性成果。研究過程中，部分學校將KEVA積木搭建活動引入美術課堂，為美術項目式學習活動的開發(fā)與實施提供了鮮活的案例。

美術項目式學習的核心是鼓勵學生圍繞現實生活中的美術問題，通過選題、規(guī)劃、實踐等環(huán)節(jié)，完成學習任務，得出成果，并在此過程中發(fā)展批判性思維和溝通協(xié)作能力。筆者結合項目式學習的核心理念與基本要素，探究小學美術項目式學習的設計，歸納出如下具體策略。

一、聯系生活，設計項目主題

要確立真實而有意義的項目，教師需將教材知識、學生實際、社會現實聯系起來，思考生活美學與美術課程的關聯，圍繞教材內容、校園大事和社會時事等創(chuàng)新設計項目主題。

教師可以圍繞美術教材設計項目學習主題。如人美版二年級美術教材中的《頭飾的設計》屬于“設計應用”范疇的內容，光谷第一小學據此設計了“百變帽子秀”項目，引導學生在研究帽子的設計與制作的同時，觀察不同人群的喜好，調查分析帽子的銷售情況，統(tǒng)計制作帽子的不同材料的占比等，并在成果展評活動中展示帽子的佩戴效果。學生在項目實施過程中感受設計、制作、展示不同款式帽子的樂趣。

教師可以結合“藝術節(jié)”“春游”“運動會”“慶元旦”等校園活動設計美術項目學習主題。以春游為例，出發(fā)之前，教師可以介紹目的地的地理位置和主體活動，讓學生參與構建“門票設計”“路線導覽”“萬物任游”“DV錄像”等系列美術方案，培養(yǎng)學生應用美術知識解決問題的綜合能力。

教師還可以設計與國家時事、國際大事相關的美術項目學習主題。例如，冬奧會期間，教師可以設計“了解中國新建的場館”“設計屬于自己的冬奧吉祥物”等主題活動；圍繞抗擊新冠肺炎疫情，教師可以設計“‘疫情24小時攝影展”“校園防疫標志設計”等藝術實踐活動。

這些以解決問題為導向的美術項目式學習，讓學生在完成各種真實任務的過程中豐富了圖像識讀和美術表現經驗，增強了審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解等能力。

二、統(tǒng)籌協(xié)調，確定項目目標

設計項目式學習時，教師要依據課程標準中的學段要求，設計有梯度的教學目標，并在注重學生綜合能力提升的同時，滿足學生個性化的學習需求。

首先，要根據學生年齡差異設計有梯度的目標。如“共同抗疫美術展”中，第一學段的目標是“改進生活”，學生可以收集報紙招貼做抗疫海報；第二學段的目標是“裝點生活”，學生可以用玩具、家中的蔬菜水果進行裝置藝術的設計；第三學段的目標是“傳遞創(chuàng)意”，學生可以自主創(chuàng)作美術作品或視頻短片。

其次，要著眼全局，關注學生綜合能力的提升。教師要以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力、發(fā)展學生的批判性思維等為主要目標，設計學習項目。例如：為解決因疫情影響而出現的湖北特產滯銷問題，教師設計了“為湖北‘帶貨”的項目式學習，其教學目標之一是讓學生小組合作去實地調查和分析特產滯銷背后的原因，形成數據分析圖表、訪談記錄等，進而設計、制作宣傳特產的海報。這樣設計，讓學生分工合作嘗試解決湖北特產滯銷的現實問題。

最后，要滿足學生個體需求，確定“1+N”項目目標。確定項目目標時，教師要根據學科的重要概念和原則甄選出每個項目的核心目標，如美術中的造型能力、設計能力、創(chuàng)造能力等。同時，在實施過程中，可以針對每一個項目的特點，設計學習側重點。如從“造型表現”“設計應用”“欣賞評述”“綜合探索”等美術學習領域切入項目學習，每個項目都可以確定“1+N”式的目標。例如，在“‘國寶檔案”項目式學習中，“1”即以“欣賞評述”學習目標為主，讓學生完成對字畫、雕塑、瓷器、青銅器等國寶的分類，并對這些藝術珍品進行有價值的評述；“N”即讓學生以各種形式推廣國寶背后的中國精神和中國審美。這個“N”涉及新媒體傳播、營銷學、心理學等知識，以及策劃、團隊合作等能力的綜合運用，滿足了學生個性化的學習需求。

三、整體預設，構建教學方案

項目式學習涉及多學科，要考慮項目環(huán)境、項目時間、項目組織等事宜，囊括信息梳理、問題收集、方案探討、自主學習、專家訪談、成果輸出、展示評價等環(huán)節(jié)。作為整個項目式學習的總設計者，教師可以在分層預設項目結果的基礎上，或以時間線為綱，或以所涉及的學科門類為綱，整體預設項目學習成果統(tǒng)整表，再進行任務分解，進而實施項目學習。

以“養(yǎng)蠶達人”項目為例，它涉及美術、數學、科學、語文、信息科技等學科內容。學習成果包含養(yǎng)蠶分布圖、成長周期統(tǒng)計圖（數學）；觀察日記、養(yǎng)殖研究報告（科學）；養(yǎng)蠶日記、蠶主題詩歌朗誦、繪本故事、成長記錄卡（語文）；蠶房設計圖、繪本、蠶主題美術創(chuàng)作（美術）；記錄蠶成長的表格、視頻、思維導圖，用于匯報的PPT（信息科技）等。

根據學習成果反推，教師可以以“蠶寶寶成長記錄”為核心設計學習活動，引導學生觀察蠶的幾次蛻變，重點觀察蠶吐絲結繭時的身體變化，了解蠶結繭的過程，學習并嘗試制作蠶繭畫，以“蠶的一生”為主題創(chuàng)作繪本故事。這是一個持續(xù)的觀察記錄和綜合探索的過程，學生將通過手制蠶房、輪值喂養(yǎng)、觀察蛻皮、繪畫日記、制作繪本等一系列活動，準確把握蠶的生長變化。

備課過程中，教師發(fā)現蠶寶寶的生長離不開桑葉，于是衍生出子項目“桑葉觀察筆記”。“桑葉觀察筆記”子項目的設計重點是培養(yǎng)學生的觀察能力，增強學生的造型表現能力。教師課前請學生帶1～2片樹葉到教室，課上引導學生從整體到局部仔細觀察，觀察樹葉的外輪廓、葉脈、葉紋等，然后通過欣賞大量的線描作品，發(fā)現用線條的曲直、疏密和力度造型的規(guī)律，學習用線條表現樹葉形態(tài)的技巧，進而繪制出一片片特征明顯的桑葉。

教師還發(fā)現蠶寶寶長大后會吐絲結繭，且蠶絲用途廣泛，于是設計了另一個子項目“蠶絲制品設計秀”。這個子項目的成果可在展評環(huán)節(jié)進行集中展示和評價。該項目屬于“設計應用”領域，教師先讓學生欣賞各種蠶絲制品，感受蠶絲制品或華貴、或沉靜、或飄逸的美感，再讓學生查閱相關資料，動手設計自己的蠶絲制品。教師預設在學校慶“六一”活動中舉辦以“蛻變·成長·夢想”為主題的“蠶絲制品設計秀”項目式學習成果發(fā)布會。

教師課前必須深入研究項目內容，以開放的思維整體架構學習項目，科學分解目標任務，為學生提供充分的支持和有效的幫助。這樣才能讓教學預案變成可以實施的行動方案。

四、全面育人，落實項目評價

項目式學習要求學生在真實場景下解決實際問題，注重過程性評價，包括系統(tǒng)記錄學生批判性思維能力、解決問題能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力和展示演講能力的發(fā)展情況等。高質量的項目評價要求教師整體考量項目各要素，進而構建均衡、合理的項目評價體系。這個體系涉及評價過程、評價內容、評價主體、評價工具等。它通過搜集反映學習情況的數據與資料進行評價與評估，其內容可以包括學生的知識技能、協(xié)作精神、思維發(fā)展、溝通能力、信息素養(yǎng)、創(chuàng)造性、團隊合作等；評價主體可以包括教師、家長、領域專家、學生以及項目關聯人等；評價過程中可以借助測試測評、調查問卷、圖表等工具，通過現場展示、電子檔案、反思日志等形式對項目學習的計劃、過程和結果進行科學分析并做出價值判斷。

（作者單位：南紅武，武漢東湖新技術開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院；李佳旖，武漢市光谷第三小學）