陳佑清

在學(xué)習(xí)中心教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本形態(tài)。由于我國課堂教學(xué)存在不夠重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題，加之中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力有限，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為我國中小學(xué)推行學(xué)習(xí)中心教學(xué)要解決的一個比較艱難的問題。為更好地解決這個問題，我們從觀念理解和實踐操作兩個方面進(jìn)行了探索。

一、中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展性特征

很多人認(rèn)為，中小學(xué)生年齡小，不能也不宜進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種看法是有問題的。產(chǎn)生這種看法的原因，是對中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征不夠了解。與成人的自主學(xué)習(xí)相比較，中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個典型特征是它的發(fā)展性，即它有一個逐漸形成和不斷進(jìn)步、完善的過程。與成人完全獨立的自主學(xué)習(xí)不同，中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種非獨立的自主學(xué)習(xí)，或者說是一種自主程度比較低、需要成人幫扶和指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)?！胺仟毩⒌淖灾鲗W(xué)習(xí)”表面看來似乎不能成立，因為所謂自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)習(xí)者能獨立、主動支配和管理自身學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)。但是，對于中小學(xué)生而言，“非獨立”正是其自主學(xué)習(xí)的一個重要特征，也是我們正確理解和處置中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵問題。中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展性特征具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，相對于全面、充分的自主學(xué)習(xí)，中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是部分的自主學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在，學(xué)生只能完成某些內(nèi)容和環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)。比如，在小學(xué)語文閱讀課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自主完成生字詞的學(xué)習(xí)，而課文表達(dá)的思想或情感，通常需要由教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。再如，目前國內(nèi)流行的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中，自學(xué)的任務(wù)是教師設(shè)計的，學(xué)生主要按照教師指定的策略完成任務(wù)，而沒有完成自學(xué)的全部過程（自主提出問題并自主采取策略解決問題）。

第二，相比于成人高水平的自主學(xué)習(xí)，中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一種低水平的自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，比如自定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、自主選擇學(xué)習(xí)資源、自主選擇學(xué)習(xí)方式方法、自主安排學(xué)習(xí)時間、自主管理學(xué)習(xí)過程等方面，中小學(xué)生均有可能表現(xiàn)出在選擇的適宜性、針對性和有效性方面的低水平和不完善。這主要是因為中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平受其自我意識發(fā)展水平較低以及自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少的影響。

第三，相比于完全獨立的自主學(xué)習(xí)，中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是需要教師幫扶或指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。從“自主”的含義來看，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該由學(xué)生獨立、主動完成學(xué)習(xí)的全過程，但是中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個突出特征是，它不是完全獨立、自主的學(xué)習(xí)，而是需要教師幫扶和指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)；或者說，中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的幫扶和指導(dǎo)下，努力學(xué)習(xí)如何進(jìn)行“獨立的自主學(xué)習(xí)”的過程。

認(rèn)識中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展性特征，對于全面看待學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有重要意義。首先，部分的、低水平的自主學(xué)習(xí)也是自主學(xué)習(xí)。其教育意義在于，它是全面的、高水平的自主學(xué)習(xí)形成的基礎(chǔ)，沒有部分的、低水平的自主學(xué)習(xí)的日積月累，就不可能有全面的、高水平的自主學(xué)習(xí)的最終形成。因此，不應(yīng)輕視部分的、低水平的自主學(xué)習(xí)的意義和價值。其次，我們要以動態(tài)的眼光和發(fā)展的態(tài)度對待學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教育要依據(jù)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展性特征、基于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面已有的發(fā)展現(xiàn)實，采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不斷由部分到全面、由低水平向高水平進(jìn)步和完善。

二、中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的落實

真正落實中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要從多個方面努力。比如，要改變一些對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的錯誤觀念，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，要賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利并給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空條件等。

1.改變對中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的誤解

綜觀一些學(xué)校推進(jìn)自主學(xué)習(xí)的實際情況，我們發(fā)現(xiàn)，目前有幾種觀念嚴(yán)重地干擾甚至阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)。

第一，基于學(xué)生的現(xiàn)有習(xí)慣認(rèn)定中小學(xué)生不能或不會自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂中，很多學(xué)生形成了主要以聽講的方式學(xué)習(xí)的習(xí)慣：學(xué)生走進(jìn)課堂就是聽教師講，教師講得多，學(xué)生就學(xué)得多；教師不講，學(xué)生就不學(xué)。不少教師由此形成這樣的觀念：中小學(xué)生不能也不會自主學(xué)習(xí)。這種觀念的錯誤之處在于，它沒有看清學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)的真正原因——學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)不是天生的，而是后天造成的，正是由于教師長期習(xí)慣于滿堂講而塑造了學(xué)生以聽講的方式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第二，認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)相比于聽教師講來學(xué)習(xí)費時多、效率低。學(xué)習(xí)效率是由學(xué)習(xí)的結(jié)果與學(xué)習(xí)的時間及精力付出之間的對比決定的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅僅是掌握知識，它還能產(chǎn)生更有意義的結(jié)果，如形成自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感和動機、發(fā)展自主學(xué)習(xí)的技能等。綜合考慮自主學(xué)習(xí)可能取得的結(jié)果，其對應(yīng)的學(xué)習(xí)效率就不一定比聽講學(xué)習(xí)的效率低。

第三，以學(xué)生對問題的理解水平較低為由否定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價值。對比而言，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的對問題的理解水平，一般要低于教師的理解水平。有人由此否定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而主張學(xué)生應(yīng)該主要通過聽教師講授來學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)過程，尤其是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行信息加工、意義建構(gòu)，進(jìn)而獲得感受和體驗，是學(xué)生思維能力和很多學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的必要條件。教師講得再好，也不能代替學(xué)生完成思維過程和獲得親身經(jīng)歷。

2.自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生只有形成了自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，才能進(jìn)行自覺的、習(xí)慣性的自主學(xué)習(xí)。因此，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

我們認(rèn)為，支持學(xué)生自覺進(jìn)行高水平自主學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)主要有兩個方面。首先，自主學(xué)習(xí)的傾向性和責(zé)任感。自主學(xué)習(xí)的傾向性指學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)的意愿、興趣和內(nèi)在動機。具有自主學(xué)習(xí)傾向性的學(xué)生會表現(xiàn)為偏好、樂于自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感指學(xué)生形成了對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，有強烈的學(xué)習(xí)主人翁意識，能理解學(xué)習(xí)是不能依賴他人而需自己完成的工作。其次，自主學(xué)習(xí)的技能。自主學(xué)習(xí)過程涉及的具體環(huán)節(jié)包括自定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源、自主安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)會尋求合適的幫助，以及選擇適宜的方式、方法和程序完成學(xué)習(xí)過程等。這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效完成，都需要掌握相應(yīng)的技能。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成需要兩種條件。首先，形成對自主學(xué)習(xí)意義的理性認(rèn)知。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解自主學(xué)習(xí)的時代意義和對自我終身學(xué)習(xí)及發(fā)展的價值。其次，形成對自主學(xué)習(xí)的成功體驗和積極的情感態(tài)度。教師要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)實踐，幫助學(xué)生盡可能獲得自主學(xué)習(xí)的成功體驗，以提升其自主學(xué)習(xí)的信心。

3.自主學(xué)習(xí)權(quán)利及時空的賦予

要讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)賦予學(xué)生獨立、主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，給予學(xué)生獨立、主動學(xué)習(xí)所需要的時間和空間。

關(guān)于賦予學(xué)生權(quán)利的問題，國內(nèi)外都有相關(guān)研究。葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”強調(diào)通過“五還”（還學(xué)生時間、空間、工具、提問權(quán)和評議權(quán)），為學(xué)生自主、能動學(xué)習(xí)提供保障條件。美國的韋默將賦權(quán)給學(xué)生并達(dá)到教師與學(xué)生之間的權(quán)利平衡，當(dāng)作是實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)實踐需要進(jìn)行的五種改變中首要的一種改變。她說：“為了培養(yǎng)積極、自信、負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該自愿地負(fù)責(zé)任地放棄某些控制權(quán)?！?/p>

除了獲得權(quán)利，學(xué)生獨立、自主學(xué)習(xí)還需要有相應(yīng)的時空條件。首先，教師要舍得放手和逐漸減少幫扶。中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是完全獨立的自主學(xué)習(xí)，而是需要教師幫扶的過程，但是為了不斷促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的成長，教師對學(xué)生的幫扶應(yīng)逐漸減少，直至完全放手，以支持學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。其次，教師要為學(xué)生獨立、主動學(xué)習(xí)提供所需的時間和內(nèi)容空間。洋思中學(xué)等學(xué)校的改革經(jīng)驗表明，提供時間和空間是落實學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)最重要的條件之一。這要求教師改變喜歡講、滿堂講的習(xí)慣，而將講授控制在必要的范圍之內(nèi)。

4.自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

教師的指導(dǎo)、幫助及提供相應(yīng)的支架、平臺或輔助，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要條件。綜觀國內(nèi)當(dāng)下一些著名的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)，目前在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面已形成多種模式或方式。

（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，即教師通過導(dǎo)學(xué)案將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計成系列化、層次化的問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題的驅(qū)動下完成自學(xué)。這種導(dǎo)學(xué)的最大優(yōu)勢在于，學(xué)生自學(xué)的過程按照導(dǎo)學(xué)案所呈現(xiàn)的路線圖展開，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、練習(xí)、檢測等均集中呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)習(xí)過程清晰、完整、可控。

（2）方法導(dǎo)學(xué)，指教師通過教給學(xué)生自學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。如武漢市崇仁路小學(xué)的汪婷老師用“六字訣”指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，即要求學(xué)生按“標(biāo)—讀—思—找—寫—查”的要求預(yù)習(xí)課文。“標(biāo)”指標(biāo)自然段；“讀”指讀三遍課文；“思”指思考課后習(xí)題，質(zhì)疑問難；“找”指找好詞好句；“寫”指寫字和組詞；“查”指查閱詞典和資料。

（3）工具導(dǎo)學(xué)，即指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)某類知識的工具，然后運用這種工具完成自學(xué)。如“新基礎(chǔ)教育”將學(xué)生對某類知識結(jié)構(gòu)（包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)）的掌握當(dāng)作學(xué)生自學(xué)的工具，并將知識教學(xué)的過程設(shè)計成兩段：“教結(jié)構(gòu)”和“用結(jié)構(gòu)”。教師教學(xué)生某類知識時，先著力教學(xué)生把握該類知識的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法及程序結(jié)構(gòu)；學(xué)生掌握這種結(jié)構(gòu)以后，就能運用它自主學(xué)習(xí)同類的其他知識。

（4）現(xiàn)場指導(dǎo)自學(xué)，即教師在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。洋思中學(xué)的自學(xué)指導(dǎo)就是采用這種做法。每次上課時，教師在揭示教學(xué)目標(biāo)后，會針對本節(jié)課的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行簡短的“自學(xué)指導(dǎo)”，內(nèi)容包括自學(xué)的范圍、時間、方法提示、要達(dá)到的要求等?！白詫W(xué)指導(dǎo)”一般借助小黑板或多媒體在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。

（5）微視頻導(dǎo)學(xué)。近年來，受翻轉(zhuǎn)課堂的啟發(fā)，國內(nèi)出現(xiàn)“微視頻導(dǎo)學(xué)”的方式。在上課之前，學(xué)生通過觀看微視頻完成自學(xué)。微視頻的內(nèi)容可以是對學(xué)生自學(xué)過程的指導(dǎo)，也可以是對背景資料的介紹，還可以是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)講授。

責(zé)任編輯 ?姜楚華