朱懿

“表現性英語”注重依托英語實踐活動發(fā)展學生的言語表現力，提升學生的英語核心素養(yǎng)，強調既培養(yǎng)學生的興趣，夯實學生的語言知識，又發(fā)展學生綜合應用英語的能力。表現性英語教學可以抓住表述、表達、表現三個言語輸出層次，設計學習活動。筆者結合人教版PEP英語三年級下冊Unit 5 Do you like pears？ Lets spell語音課的教學，做具體闡釋。

一、表述：學思結合、建構新知

表述活動中，教師要依托真實的語言情境和問題為學生創(chuàng)設聽、讀、看英語的實踐機會，讓學生以小組合作等學習形式完成學習理解類活動任務，使他們在比較判斷、模仿操練、感悟內化的過程中，達到激活舊知、發(fā)現新知、積累英語語言知識的目標。這里的學習理解類活動包括不同形式的語言模仿和操練活動，如“大小聲”游戲、小老師帶讀、“大小組”PK、“開火車”賽讀，以及分角色朗讀、表演對話、補充原文等。

教學Unit 5 Do you like pears？ Lets spell時，筆者先設計了復習字母發(fā)音的游戲活動——sharp eyes（亮眼睛游戲），引導學生大聲說出課件所顯示的不斷變換的字母讀音，為新知學習做鋪墊。接著，筆者創(chuàng)設情境，介紹了男孩Gus（代表元音字母“u”）的冒險故事（“Gus跳過鴨子”“Gus跳過大鼓”“Gus跳過杯子”等），引領學生借助課件和Gus一起去探險。學生在有趣的故事情境中，通過“開火車”的方式拼讀“CVC”（“輔元輔”）類單詞，猜測字母“u”的發(fā)音；通過同桌互動方式，根據“u”的發(fā)音規(guī)律，練習拼讀fun、run、duck、under四個發(fā)音例詞，掌握字母“u”的發(fā)音規(guī)則，完成本課新知的學習。以上教學，學生通過不同形式的表述性活動，完成了語言知識和文化知識的輸入。

此外，筆者還開展了課前三分鐘活動，讓學生或帶讀文本、或背誦語篇、或復述繪本故事、或分享英語名人名言、或教讀英語詩句……這些活動給了學生展示英語口語的機會，幫助學生鞏固了課堂所學，積累了語用知識。

二、表達：學用結合、轉化能力

表達活動中，教師要創(chuàng)設應用實踐類活動，引導學生在活動中內化所學語言和文化知識，深化理解并初步應用所學內容。這類活動包括繪制梳理、提煉所學內容的思維導圖，小組合作表演文本對話，以及對文本的續(xù)寫、重構、改寫等。這些應用實踐類活動為學生提供了歸納與推斷、表達與交流的機會，能培養(yǎng)學生英語思維，促進學生內化新知。

如教學Unit5 Do you like pears？ Lets spell時，筆者引導學生通過三個活動展開英語表達，鞏固、操練發(fā)音規(guī)則，夯實所學元音字母的音與形的對應關系，初步應用新知。筆者先通過“Read， listen and number”（聽音排序）活動，引導學生完成教材中聽讀排序的練習題，初步檢測學生對fun、run、duck、under四個發(fā)音例詞音形對應的掌握情況；然后通過Gus的第二個追夢歷險場景“Gus跳過大鼓”，引導學生利用“CVC”類單詞拼讀方法，采取添音素、替換音素、組合音素等方式，組合、拼讀大量的字母，運用字母“u”的發(fā)音規(guī)則進行拼讀表達練習；最后通過Gus的第三、第四個追夢歷險場景（“Gus跳過杯子”和“Gus跳過公共汽車”），引導學生自主組合并書寫帶有字母“u”的短音新單詞。這些表達活動讓學生綜合運用聽、說、讀、寫、看的技能，掌握了字母的發(fā)音和拼讀規(guī)則，達到了見詞能讀、聽音會寫的學習目標，內化了所學新知。

三、表現：學創(chuàng)結合、形成素養(yǎng)

表現活動中，教師要創(chuàng)設遷移、創(chuàng)新類活動，引導學生運用所學新知解決現實問題，使學生形成正確的態(tài)度和價值判斷。表現活動指向創(chuàng)造性英語輸出，可以是匯報展示續(xù)寫、重構、改寫的文本內容，也可以是借助歌曲、韻律、詩歌、小報、創(chuàng)編相關主題的故事或繪本等形式，遷移、創(chuàng)新運用英語的實踐活動。

教學時，筆者強調實踐內容的真實性，激勵學生以多種形式表現自己的英語學習成果，努力踐行用英語“講好中國故事，傳播好中國聲音”。課堂上，筆者先引導學生帶著“What does Gus jump over？ Does Gus jump over the sun？”（Gus跳過了什么？最后Gus跳過太陽了嗎？）等問題，讀Gus追夢歷險的故事；然后讓學生跟讀故事、復述故事，并模仿故事情節(jié)進行表演；最后讓學生聯系文本展開進一步想像，創(chuàng)編新故事，并進行匯報展示。匯報時，有的學生向全班同學朗讀自己創(chuàng)作的新故事，有的學生邊讀邊表演，還有的學生小組合作展示。合作展示中，有的小組成員念旁白，有的小組成員表演，有的小組成員唱，有的小組成員跳，儼然把一個小故事演成了一場小話劇。課的結尾，筆者提出發(fā)散性問題：“Jump over the sun， what will Gus say？”（跳過太陽后，Gus會說什么？）學生的思維被激活，有的說“Oops！ Wow， so cool！”（哇！太酷了?。?，有的說“I can jump over the sun， super！”（我能跳過太陽，太了不起了！）……最后，筆者播放視頻，讓學生看到Gus跳過太陽后看到的美麗世界，促進學生情感升華，使學生自然感悟故事所蘊含的“敢于追逐夢想”的道理，提升學生自強、自愛、自我突破的精神品質。學生盡情表現遷移、創(chuàng)新運用英語所形成的學習成果，體現了英語的工具性和人文性的統(tǒng)一。

為提升學生的英語核心素養(yǎng)，筆者還把英語表現延伸到課后作業(yè)和課后實踐活動中，如：布置收集身邊的英語素材（如機場、車站、廣告牌上的英語單詞和句子等）、寫英語小日記、制作英語主題海報和英語小報、英語閱讀打卡、英語好書推薦等拓展作業(yè)；開展“我創(chuàng)編的第一本繪本故事”展評、英語演講比賽、英語歌曲說唱比賽等活動。豐富多彩的英語實踐活動，進一步激發(fā)了學生學習英語的興趣，促進了學生英語表現力的提升，強化了學生的英語核心素養(yǎng)。

表現性英語的三個表現層次（表述、表達、表現）是層層遞進、相互交融的。從側重知識學習的聽、說形態(tài)的英語表述活動到側重讀寫實踐的英語表達活動，再到側重語言交流、展示和創(chuàng)新應用的英語表現活動，學生經歷了英語語言和文化知識的學習、內化、輸出過程，在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新。這種教學觀凸顯了英語語言學習的綜合性、實踐性和生活性，能有效提升學生的英語核心素養(yǎng)。

（作者單位：十堰市茅箭區(qū)中小學教學研究室）

責任編輯 ?劉佳