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        淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)中的交流互動(dòng)策略

        2022-05-30 10:48:04王靜嫻
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2022年9期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)策略交流互動(dòng)初中化學(xué)

        王靜嫻

        摘? 要:在初中化學(xué)教學(xué)中,教師需要激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的自主性,從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用交流互動(dòng)策略,能夠提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。文章針對(duì)初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,從交流認(rèn)知、交流思想、互動(dòng)拓展和互動(dòng)評(píng)價(jià)四個(gè)方面,結(jié)合具體的教學(xué)案例探析了在初中化學(xué)課堂教學(xué)中交流互動(dòng)的應(yīng)用策略。

        關(guān)鍵詞:初中化學(xué);交流互動(dòng);教學(xué)策略

        課程改革對(duì)初中化學(xué)教學(xué)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面提出了明確要求。因此,教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)模式。交流互動(dòng)是使學(xué)生活躍思維、學(xué)習(xí)知識(shí)、豐富情感的創(chuàng)新教學(xué)途徑。構(gòu)建交流互動(dòng)的化學(xué)課堂能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘有積極作用。交流互動(dòng)的化學(xué)課堂具有開放性、人性化和個(gè)性化的新型課堂特點(diǎn)。師生之間的交流互動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高教學(xué)質(zhì)量和效率。筆者針對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施交流互動(dòng)策略展開了如下探究。

        一、交流認(rèn)知

        主動(dòng)認(rèn)知是交流互動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在初中階段開始正式、系統(tǒng)地接觸化學(xué)知識(shí)。教師需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索化學(xué)知識(shí)的意識(shí),提高其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如,在教學(xué)科粵版《義務(wù)教育教科書·化學(xué)》(以下統(tǒng)稱“教材”)九年級(jí)下冊(cè)“常見的酸和堿”這節(jié)課時(shí),教師可以結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的“溶液的酸堿性”中關(guān)于酸堿指示劑的內(nèi)容和生活中對(duì)于醋的認(rèn)識(shí),對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行開放性設(shè)計(jì),師生之間通過相互交流以下問題來(lái)回顧上節(jié)課學(xué)過的知識(shí),為本節(jié)課認(rèn)識(shí)常見的幾種酸打好知識(shí)基礎(chǔ)。例如,常見的酸堿指示劑有哪些?根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),常見的調(diào)味品白醋屬于酸還是堿呢?通過交流生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生形成化學(xué)源于生活的意識(shí),并對(duì)酸有大概的認(rèn)知。教師繼續(xù)提問:如果用紫色石蕊溶液和無(wú)色酚酞溶液檢驗(yàn)白醋,會(huì)觀察到什么樣的現(xiàn)象呢?教師將新知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,師生共同總結(jié)出酸的化學(xué)性質(zhì)。解決了以上問題,學(xué)生在學(xué)習(xí)鹽酸和硫酸的相關(guān)知識(shí)時(shí)思路就會(huì)非常清晰。在交流互動(dòng)中,學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的知識(shí)有更加深入的了解,獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí),學(xué)生在互動(dòng)中通過彼此的思維碰撞啟發(fā)智慧,這是交流互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值,有助于培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)方面的思辨素養(yǎng)。

        二、交流思想

        教師在教學(xué)初中化學(xué)中應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交流互動(dòng)情境,在師生和生生交流中拓展思維的廣度和深度,完善對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。例如,在教學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)“溶液濃稀的表示”這節(jié)課時(shí),教師提出問題:30℃的硝酸鉀溶液一定比25℃的硝酸鉀溶液更濃嗎?教師可以要求學(xué)生進(jìn)行小組討論。討論結(jié)束后,各小組交流討論結(jié)果。A小組:我們小組認(rèn)為30℃的硝酸鉀溶液比25℃的硝酸鉀溶液溶解度高。因?yàn)槿芤旱娜芙舛却?,?huì)更濃。B小組:我們小組討論后認(rèn)為答案不確定。因?yàn)閱栴}中并沒有明確指出哪種溶液的質(zhì)量更多,所以無(wú)法準(zhǔn)確判定哪種溶液濃度更高。C小組:我們小組同意B小組的說(shuō)法,這一題如果把溶液改成飽和溶液會(huì)更嚴(yán)謹(jǐn),就能夠判斷出溶液的濃度了。各小組在交流互動(dòng)中深入思考、探究并對(duì)照結(jié)果,學(xué)生能夠在此過程中體會(huì)到探究學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)的快樂,凸顯了學(xué)習(xí)的自主性。

        三、互動(dòng)拓展

        小組討論交流能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維生長(zhǎng)點(diǎn),提升學(xué)習(xí)能力。教師可以采取擂臺(tái)、辯論、演講等課堂交流互動(dòng)形式激勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)個(gè)人想法,發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用,促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如,在試卷講評(píng)課中,教師可以先讓學(xué)生自主改正試卷,然后把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,要求其對(duì)部分重、難點(diǎn)題目進(jìn)行交流互動(dòng),拓展解題思路。對(duì)于試卷中較難的實(shí)驗(yàn)探究題,由于學(xué)生出錯(cuò)率較高,教師可以組織學(xué)生通過小組擂臺(tái)比賽的形式進(jìn)行交流。以“氫氧化鈉的變質(zhì)”實(shí)驗(yàn)探究題為例,小組之間除了要討論出題目的正確答案,還要總結(jié)氫氧化鈉變質(zhì)問題的一般分析思路,進(jìn)一步拓展到“氫氧化鈣和生石灰的變質(zhì)”問題的解決,并讓各小組選派代表匯報(bào)討論結(jié)果,教師進(jìn)行適度引導(dǎo)和補(bǔ)充完善。又如,教師也可以組織開展“化學(xué)反應(yīng)接龍”競(jìng)賽,將分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、化合反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)等組合成一個(gè)關(guān)系圖,然后以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流,使學(xué)生能夠?qū)γ總€(gè)重點(diǎn)知識(shí)都深入分析并習(xí)得。學(xué)生在交流互動(dòng)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身的思維短板,并在聽取他人的分析后完善自身的知識(shí)體系建構(gòu),從而提高重、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。這樣的交流互動(dòng)課堂彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式“照本宣科”的不足,為化學(xué)課堂增添了樂趣,拓展了學(xué)生的思路。

        四、互動(dòng)評(píng)價(jià)

        在課堂教學(xué)中,適時(shí)、合理的互動(dòng)評(píng)價(jià)能夠讓教師明確教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn),了解教學(xué)過程中存在的不足,而學(xué)生也可以通過教師的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題,提高學(xué)習(xí)效率,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。例如,在教學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)“二氧化碳的性質(zhì)和制法”這節(jié)課時(shí),教師可以組織學(xué)生開展關(guān)于氧氣、二氧化碳比較的討論,要求學(xué)生將兩者的對(duì)比結(jié)果制作成思維導(dǎo)圖,在其中列舉兩者在實(shí)際生活中應(yīng)用的案例。然后,教師再對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià),指出優(yōu)點(diǎn)和不足。例如,有的學(xué)生采用樹狀圖的形式對(duì)氧氣和二氧化碳的性質(zhì)和制法進(jìn)行了對(duì)比分析,思路非常清晰,但是兩種氣體的用途體現(xiàn)得不夠清晰;有的學(xué)生運(yùn)用了大量具體的圖片展示兩種氣體的制法和用途,生動(dòng)明了,但是涵蓋內(nèi)容不夠全面;等等。學(xué)生能夠在此過程中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn),有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與潛能,提高學(xué)習(xí)效率。

        在新課程理念下,教師在化學(xué)課堂中應(yīng)用交流互動(dòng)的教學(xué)策略有利于突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。學(xué)生在交流互動(dòng)的過程中可以活躍思維,豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn),激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的提升。由此可見,在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用交流互動(dòng)策略具有重要意義,教師要積極探索并靈活應(yīng)用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]屠麗娟. 初中化學(xué)探究教學(xué)互動(dòng)的性別差異分析[J]. 教育藝術(shù),2020(10).

        [2]張春玲. 初中英語(yǔ)課堂交流互動(dòng)教學(xué)模式探析[J]. 甘肅教育,2019(10).

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