何苗

摘? 要：班級(jí)是學(xué)校教育的基本單位。作為班級(jí)的管理者、學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)護(hù)者，班主任要提高自身的班級(jí)管理能力和水平，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。班主任要立足學(xué)生的個(gè)性化差異和教學(xué)實(shí)際需求，將班級(jí)管理與信息技術(shù)密切融合，真正為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;信息技術(shù);融合策略;實(shí)效性

班主任工作可謂是紛繁瑣碎，這是由班主任工作的復(fù)雜性和不可預(yù)見(jiàn)性決定的。在班級(jí)管理中融合信息技術(shù)，使班主任有效地管理班級(jí)，將會(huì)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。筆者立足時(shí)代背景，結(jié)合自己的班級(jí)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷探索、總結(jié)班級(jí)管理的有效路徑，旨在啟迪班主任對(duì)班級(jí)管理的深入思考。

一、借助班級(jí)優(yōu)化大師軟件，養(yǎng)成良好習(xí)慣

著名的教育心理學(xué)家霍華德·加德納提出了多元智能理論。隨著課程改革的逐步推進(jìn)，多元智能理論已經(jīng)得到廣大教師的認(rèn)可和推崇。但是在具體實(shí)踐的過(guò)程中，教師往往會(huì)感到無(wú)所適從。筆者借助班級(jí)優(yōu)化大師這款軟件，巧妙地解決了這一難題。加德納認(rèn)為，每名學(xué)生的智力都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。對(duì)學(xué)生采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式是不合理的。而多元化的班級(jí)管理評(píng)價(jià)方式對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展意義非凡。

在使用班級(jí)優(yōu)化大師軟件時(shí)，筆者設(shè)定了“眼保健操”“中午就餐”“課外活動(dòng)”“大聲朗讀”“書(shū)寫(xiě)工整”等多維度評(píng)價(jià)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，響亮朗讀，筆者就及時(shí)點(diǎn)擊“大聲朗讀”;學(xué)生在課間撿到物品，就及時(shí)點(diǎn)擊“拾金不昧”;等等。另外，學(xué)生的做操、背誦、作業(yè)等情況也能及時(shí)以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言記錄下來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)全方位、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生，除了對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)外，班主任和任課教師還可以以小組為單位，評(píng)價(jià)團(tuán)體成員的行為表現(xiàn)。班級(jí)優(yōu)化大師軟件能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)管理的量化和學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程化，其與傳統(tǒng)的紙質(zhì)量化評(píng)價(jià)相比，更具易保存、記錄快、效率高的特點(diǎn)。使用班級(jí)優(yōu)化大師軟件后，班主任面對(duì)班級(jí)管理工作便不再煩瑣復(fù)雜，減少了班主任的工作量，也減輕了其工作負(fù)擔(dān)。

班級(jí)優(yōu)化大師軟件分為教師端和家長(zhǎng)端兩種，當(dāng)班主任和任課教師點(diǎn)評(píng)完學(xué)生后，可以把點(diǎn)評(píng)結(jié)果發(fā)送到家長(zhǎng)端。班主任還可以一鍵導(dǎo)出班級(jí)報(bào)表，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)同步預(yù)覽孩子在校的具體情況。這樣的功能，也便于家長(zhǎng)及時(shí)總結(jié)與反思家庭教育中的優(yōu)點(diǎn)與不足，做好及時(shí)調(diào)整。如此，在無(wú)形中班主任也發(fā)揮了班級(jí)管理中的家長(zhǎng)助推力。

班級(jí)優(yōu)化大師軟件既有助于班主任及時(shí)了解班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，以便于及時(shí)解決，又有效填補(bǔ)了終結(jié)性評(píng)價(jià)的死角。它還激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極表現(xiàn)的欲望，將意識(shí)內(nèi)化為良好的行為習(xí)慣，自然而然地促進(jìn)了學(xué)生的自我管理和自我成長(zhǎng)。

二、發(fā)揮微信溝通功能，促成家校聯(lián)動(dòng)

“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”是教育現(xiàn)代化的大趨勢(shì)。微信以其便捷性、超時(shí)空性等特性，備受家長(zhǎng)和教師的青睞，有效促成了家校聯(lián)動(dòng)，形成教育合力。一直以來(lái)，學(xué)校教育和家庭教育是學(xué)生成長(zhǎng)的支撐系統(tǒng)，缺一不可。在傳統(tǒng)的溝通方式下，家校之間存在著交流的壁壘。班主任可以充分發(fā)揮微信群的作用，使其成為具備正能量的服務(wù)家校溝通的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。

家校合作，能更好地助力學(xué)生成長(zhǎng)。由于家長(zhǎng)都想了解自己孩子在學(xué)校的具體表現(xiàn)，所以筆者除了發(fā)布一些學(xué)校通知、作業(yè)通知、溫馨提醒外，還常常把學(xué)生優(yōu)秀的作業(yè)、參加的活動(dòng)和獲得的榮譽(yù)等值得稱(chēng)贊的行為以圖文、視頻的形式分享到班級(jí)微信群里，這樣既能展示部分學(xué)生的優(yōu)秀方面，又能讓家長(zhǎng)看到其他孩子值得學(xué)習(xí)的方面。當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，筆者也會(huì)及時(shí)通過(guò)微信與其家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一溝通，讓家長(zhǎng)了解孩子的具體情況，讓家庭教育更具針對(duì)性和時(shí)效性。當(dāng)然，學(xué)生在家庭中各方面的表現(xiàn)，家長(zhǎng)也會(huì)及時(shí)反饋給教師。通過(guò)家校合作，更好地進(jìn)行班級(jí)管理。

與此同時(shí)，家長(zhǎng)也要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，提升其教育能力，這樣在無(wú)形中也會(huì)推動(dòng)班主任班級(jí)管理工作正常、有序地開(kāi)展。筆者會(huì)通過(guò)班級(jí)微信群定期與家長(zhǎng)分享教育資訊，促進(jìn)家校合作。例如，針對(duì)學(xué)生青春期階段，筆者給家長(zhǎng)分享了關(guān)于青春期親子溝通技巧方面的文章;在流感頻發(fā)季節(jié)，筆者也會(huì)分享流感預(yù)防及治療的專(zhuān)業(yè)方法。筆者相信，班主任與家長(zhǎng)建立班級(jí)微信群，約定群規(guī)并達(dá)成教育共識(shí)，會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)家校共育，一起為學(xué)生的全面、健康發(fā)展保駕護(hù)航。

三、搭建班級(jí)公眾平臺(tái)，提高管理實(shí)效

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，微信公眾號(hào)已經(jīng)進(jìn)入了人們的生活圈。班主任可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)搭建班級(jí)公眾平臺(tái)，切實(shí)提高班級(jí)管理水平。

1. 班級(jí)文化的陣地

班級(jí)文化，是班級(jí)的靈魂。班級(jí)文化通常分為硬文化和軟文化。硬文化是班級(jí)黑板報(bào)、文化走廊等看得見(jiàn)、摸得著的物質(zhì)文化，而軟文化則是班級(jí)文化的核心。良好的軟文化建設(shè)會(huì)促成班級(jí)個(gè)性發(fā)展、和諧奮進(jìn)的精神風(fēng)貌的形成。

在班級(jí)文化建設(shè)中，班級(jí)微信公眾平臺(tái)發(fā)揮了積極的作用。筆者為班級(jí)注冊(cè)申請(qǐng)了班級(jí)微信公眾平臺(tái)賬號(hào)，并在公眾平臺(tái)上發(fā)布了征集“硬文化”的活動(dòng)，得到了學(xué)生的積極響應(yīng)。一個(gè)個(gè)奇妙的想法涌現(xiàn)出來(lái)，如慧墨雅韻、夢(mèng)想之花、書(shū)香致遠(yuǎn)，在師生的共同努力下，創(chuàng)建了溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境?！败浳幕钡慕ㄔO(shè)亦是如此。筆者在公眾平臺(tái)上發(fā)布班級(jí)制度，讓學(xué)生提出自己的看法，然后通過(guò)班級(jí)民主投票最終確定。這一過(guò)程能真切地讓學(xué)生感知、體會(huì)到自己是班級(jí)的建設(shè)者，營(yíng)造出“人人為班級(jí)”的良好氛圍，在一定程度上提升了班級(jí)的凝聚力。

2. 學(xué)生展示的窗口

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯指出，人性最深刻的原則是渴望得到賞識(shí)。因此，班主任要毫不吝嗇地贊美學(xué)生、充分肯定學(xué)生，這樣有助于學(xué)生心理健康發(fā)展，養(yǎng)成優(yōu)良品德，促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步。于是，班級(jí)微信公眾平臺(tái)成為了學(xué)生展示的窗口。每次的班級(jí)活動(dòng)、每周的“綜合表現(xiàn)之星”、每個(gè)階段的進(jìn)步情況等都將在班級(jí)公眾平臺(tái)發(fā)布，以此來(lái)展示班級(jí)的活力與文化，讓榜樣引領(lǐng)成長(zhǎng)落到實(shí)處。

另外，從學(xué)生個(gè)體角度出發(fā)，筆者還將班級(jí)微信公眾平臺(tái)與教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)深度融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力的提升與延展。例如，在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的單元美文佳作、每日優(yōu)秀隨筆，統(tǒng)一歸納到“妙筆生花”欄目，以電子班刊的形式在班級(jí)微信公眾平臺(tái)上向?qū)W生展示。這一做法打破了課堂展示的時(shí)間限制，學(xué)生也因被關(guān)注而體會(huì)到了成就感和自豪感。又如，為了讓古詩(shī)詞浸潤(rùn)童年，陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集資料、分享古詩(shī)詞，以圖文、視頻的形式呈現(xiàn)在“詩(shī)詞風(fēng)韻”欄目中，提升了學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，促成了班級(jí)“樂(lè)學(xué)互學(xué)，你追我趕”的良好氛圍。

3. 情感傳遞的紐帶

教育是教育者和被教育者心靈的接觸過(guò)程，而溝通的“橋梁”則是師生之間的真摯感情。班主任可以抓住“師生情感的紐帶”——班級(jí)微信公眾平臺(tái)，讓班級(jí)管理成為一種心心相印的活動(dòng)。

班級(jí)微信公眾平臺(tái)除了能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)文化建設(shè)、展示學(xué)生風(fēng)采等功用外，還能增進(jìn)親子之間、師生之間、生生之間的情誼。例如，筆者在班級(jí)微信公眾平臺(tái)專(zhuān)設(shè)了“星語(yǔ)心愿”欄目。在母親節(jié)、教師節(jié)等溫馨節(jié)日時(shí)，學(xué)生可以借助班級(jí)微信公眾平臺(tái)向母親、教師傳遞心語(yǔ)，以多種形式送達(dá)最真摯的祝愿;當(dāng)學(xué)生生日時(shí)，班主任可以精心設(shè)計(jì)電子賀卡，附上教師的期盼和同學(xué)的祝福，一鍵送達(dá)，情誼濃濃。這一實(shí)踐有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感滲透，以情傳情，學(xué)生在和諧、友愛(ài)的環(huán)境中感受到了班主任的關(guān)懷、班集體的溫暖。

綜上所述，班主任要始終堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，讓信息技術(shù)為班級(jí)管理所用。在具體實(shí)踐中，班主任要不斷探索，創(chuàng)新班級(jí)管理的有效路徑，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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