何苗

摘? 要：班級是學(xué)校教育的基本單位。作為班級的管理者、學(xué)生成長的關(guān)護者，班主任要提高自身的班級管理能力和水平，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。班主任要立足學(xué)生的個性化差異和教學(xué)實際需求，將班級管理與信息技術(shù)密切融合，真正為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：班級管理;信息技術(shù);融合策略;實效性

班主任工作可謂是紛繁瑣碎，這是由班主任工作的復(fù)雜性和不可預(yù)見性決定的。在班級管理中融合信息技術(shù)，使班主任有效地管理班級，將會為學(xué)生營造良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。筆者立足時代背景，結(jié)合自己的班級管理實踐經(jīng)驗，不斷探索、總結(jié)班級管理的有效路徑，旨在啟迪班主任對班級管理的深入思考。

一、借助班級優(yōu)化大師軟件，養(yǎng)成良好習(xí)慣

著名的教育心理學(xué)家霍華德·加德納提出了多元智能理論。隨著課程改革的逐步推進，多元智能理論已經(jīng)得到廣大教師的認可和推崇。但是在具體實踐的過程中，教師往往會感到無所適從。筆者借助班級優(yōu)化大師這款軟件，巧妙地解決了這一難題。加德納認為，每名學(xué)生的智力都有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強項和學(xué)習(xí)風(fēng)格。對學(xué)生采用統(tǒng)一的評價標準和評價方式是不合理的。而多元化的班級管理評價方式對促進學(xué)生發(fā)展意義非凡。

在使用班級優(yōu)化大師軟件時，筆者設(shè)定了“眼保健操”“中午就餐”“課外活動”“大聲朗讀”“書寫工整”等多維度評價項目，對學(xué)生進行綜合評價。例如，學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，響亮朗讀，筆者就及時點擊“大聲朗讀”;學(xué)生在課間撿到物品，就及時點擊“拾金不昧”;等等。另外，學(xué)生的做操、背誦、作業(yè)等情況也能及時以鼓勵性的語言記錄下來。為了實現(xiàn)全方位、多角度地評價學(xué)生，除了對學(xué)生個體的評價外，班主任和任課教師還可以以小組為單位，評價團體成員的行為表現(xiàn)。班級優(yōu)化大師軟件能夠?qū)崿F(xiàn)班級管理的量化和學(xué)生評價的過程化，其與傳統(tǒng)的紙質(zhì)量化評價相比，更具易保存、記錄快、效率高的特點。使用班級優(yōu)化大師軟件后，班主任面對班級管理工作便不再煩瑣復(fù)雜，減少了班主任的工作量，也減輕了其工作負擔(dān)。

班級優(yōu)化大師軟件分為教師端和家長端兩種，當班主任和任課教師點評完學(xué)生后，可以把點評結(jié)果發(fā)送到家長端。班主任還可以一鍵導(dǎo)出班級報表，實現(xiàn)家長同步預(yù)覽孩子在校的具體情況。這樣的功能，也便于家長及時總結(jié)與反思家庭教育中的優(yōu)點與不足，做好及時調(diào)整。如此，在無形中班主任也發(fā)揮了班級管理中的家長助推力。

班級優(yōu)化大師軟件既有助于班主任及時了解班級管理中存在的問題，以便于及時解決，又有效填補了終結(jié)性評價的死角。它還激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極表現(xiàn)的欲望，將意識內(nèi)化為良好的行為習(xí)慣，自然而然地促進了學(xué)生的自我管理和自我成長。

二、發(fā)揮微信溝通功能，促成家校聯(lián)動

“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”是教育現(xiàn)代化的大趨勢。微信以其便捷性、超時空性等特性，備受家長和教師的青睞，有效促成了家校聯(lián)動，形成教育合力。一直以來，學(xué)校教育和家庭教育是學(xué)生成長的支撐系統(tǒng)，缺一不可。在傳統(tǒng)的溝通方式下，家校之間存在著交流的壁壘。班主任可以充分發(fā)揮微信群的作用，使其成為具備正能量的服務(wù)家校溝通的優(yōu)質(zhì)平臺。

家校合作，能更好地助力學(xué)生成長。由于家長都想了解自己孩子在學(xué)校的具體表現(xiàn)，所以筆者除了發(fā)布一些學(xué)校通知、作業(yè)通知、溫馨提醒外，還常常把學(xué)生優(yōu)秀的作業(yè)、參加的活動和獲得的榮譽等值得稱贊的行為以圖文、視頻的形式分享到班級微信群里，這樣既能展示部分學(xué)生的優(yōu)秀方面，又能讓家長看到其他孩子值得學(xué)習(xí)的方面。當個別學(xué)生出現(xiàn)問題時，筆者也會及時通過微信與其家長進行一對一溝通，讓家長了解孩子的具體情況，讓家庭教育更具針對性和時效性。當然，學(xué)生在家庭中各方面的表現(xiàn)，家長也會及時反饋給教師。通過家校合作，更好地進行班級管理。

與此同時，家長也要通過不斷學(xué)習(xí)，提升其教育能力，這樣在無形中也會推動班主任班級管理工作正常、有序地開展。筆者會通過班級微信群定期與家長分享教育資訊，促進家校合作。例如，針對學(xué)生青春期階段，筆者給家長分享了關(guān)于青春期親子溝通技巧方面的文章;在流感頻發(fā)季節(jié)，筆者也會分享流感預(yù)防及治療的專業(yè)方法。筆者相信，班主任與家長建立班級微信群，約定群規(guī)并達成教育共識，會更好地實現(xiàn)家校共育，一起為學(xué)生的全面、健康發(fā)展保駕護航。

三、搭建班級公眾平臺，提高管理實效

隨著信息化時代的到來，微信公眾號已經(jīng)進入了人們的生活圈。班主任可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢搭建班級公眾平臺，切實提高班級管理水平。

1. 班級文化的陣地

班級文化，是班級的靈魂。班級文化通常分為硬文化和軟文化。硬文化是班級黑板報、文化走廊等看得見、摸得著的物質(zhì)文化，而軟文化則是班級文化的核心。良好的軟文化建設(shè)會促成班級個性發(fā)展、和諧奮進的精神風(fēng)貌的形成。

在班級文化建設(shè)中，班級微信公眾平臺發(fā)揮了積極的作用。筆者為班級注冊申請了班級微信公眾平臺賬號，并在公眾平臺上發(fā)布了征集“硬文化”的活動，得到了學(xué)生的積極響應(yīng)。一個個奇妙的想法涌現(xiàn)出來，如慧墨雅韻、夢想之花、書香致遠，在師生的共同努力下，創(chuàng)建了溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境?！败浳幕钡慕ㄔO(shè)亦是如此。筆者在公眾平臺上發(fā)布班級制度，讓學(xué)生提出自己的看法，然后通過班級民主投票最終確定。這一過程能真切地讓學(xué)生感知、體會到自己是班級的建設(shè)者，營造出“人人為班級”的良好氛圍，在一定程度上提升了班級的凝聚力。

2. 學(xué)生展示的窗口

美國心理學(xué)家詹姆斯指出，人性最深刻的原則是渴望得到賞識。因此，班主任要毫不吝嗇地贊美學(xué)生、充分肯定學(xué)生，這樣有助于學(xué)生心理健康發(fā)展，養(yǎng)成優(yōu)良品德，促進學(xué)業(yè)進步。于是，班級微信公眾平臺成為了學(xué)生展示的窗口。每次的班級活動、每周的“綜合表現(xiàn)之星”、每個階段的進步情況等都將在班級公眾平臺發(fā)布，以此來展示班級的活力與文化，讓榜樣引領(lǐng)成長落到實處。

另外，從學(xué)生個體角度出發(fā)，筆者還將班級微信公眾平臺與教學(xué)工作實現(xiàn)深度融合，實現(xiàn)學(xué)生知識能力的提升與延展。例如，在平時的寫作教學(xué)中，學(xué)生的單元美文佳作、每日優(yōu)秀隨筆，統(tǒng)一歸納到“妙筆生花”欄目，以電子班刊的形式在班級微信公眾平臺上向?qū)W生展示。這一做法打破了課堂展示的時間限制，學(xué)生也因被關(guān)注而體會到了成就感和自豪感。又如，為了讓古詩詞浸潤童年，陪伴學(xué)生成長，筆者鼓勵學(xué)生自己搜集資料、分享古詩詞，以圖文、視頻的形式呈現(xiàn)在“詩詞風(fēng)韻”欄目中，提升了學(xué)生自主探求知識的能力，促成了班級“樂學(xué)互學(xué)，你追我趕”的良好氛圍。

3. 情感傳遞的紐帶

教育是教育者和被教育者心靈的接觸過程，而溝通的“橋梁”則是師生之間的真摯感情。班主任可以抓住“師生情感的紐帶”——班級微信公眾平臺，讓班級管理成為一種心心相印的活動。

班級微信公眾平臺除了能夠?qū)崿F(xiàn)班級文化建設(shè)、展示學(xué)生風(fēng)采等功用外，還能增進親子之間、師生之間、生生之間的情誼。例如，筆者在班級微信公眾平臺專設(shè)了“星語心愿”欄目。在母親節(jié)、教師節(jié)等溫馨節(jié)日時，學(xué)生可以借助班級微信公眾平臺向母親、教師傳遞心語，以多種形式送達最真摯的祝愿;當學(xué)生生日時，班主任可以精心設(shè)計電子賀卡，附上教師的期盼和同學(xué)的祝福，一鍵送達，情誼濃濃。這一實踐有效地對學(xué)生進行了情感滲透，以情傳情，學(xué)生在和諧、友愛的環(huán)境中感受到了班主任的關(guān)懷、班集體的溫暖。

綜上所述，班主任要始終堅持“以生為本”的教育理念，讓信息技術(shù)為班級管理所用。在具體實踐中，班主任要不斷探索，創(chuàng)新班級管理的有效路徑，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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