王賢平

摘? 要：創(chuàng)生教育是一種教育理念，創(chuàng)生教育的本質(zhì)是指創(chuàng)設(shè)適合師生成長(zhǎng)的校園環(huán)境，讓師生獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。文章基于科學(xué)素養(yǎng)的提升，就學(xué)校的校園文化和環(huán)境分析“立體教科書(shū)”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)生教育的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);創(chuàng)生教育;科學(xué)素養(yǎng)

“立體教科書(shū)”指基于教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)，通過(guò)校園空間、校園環(huán)境的設(shè)計(jì)和建設(shè)，讓校園成為“處處能育人、處處為發(fā)展”的教育空間。校園生活承載著師生的成長(zhǎng)，是教育資源，是生動(dòng)的“立體教科書(shū)”。師生可以在重構(gòu)的空間中獲取知識(shí)，逐步培養(yǎng)自我獲取、自我評(píng)價(jià)的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

創(chuàng)生教育是一種教育理念，包括創(chuàng)造與生成。筆者基于科學(xué)素養(yǎng)的提升，就如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)生教育展開(kāi)論述。

一、聚焦體驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)生特色課程

課程教學(xué)不能局限于教材，教學(xué)也不是按照教學(xué)設(shè)計(jì)單向傳遞的過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，要使學(xué)校的每一面墻壁說(shuō)話(huà)，發(fā)揮出人們期望的教育功能。這些本來(lái)沒(méi)有生命和情感的物體在教育者的設(shè)計(jì)下會(huì)變得生機(jī)勃勃。在校園文化和校園環(huán)境的建設(shè)過(guò)程中，逐漸形成學(xué)校某些學(xué)科的特色課程，指向師生生命生長(zhǎng)和生活的課程。

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書(shū)·科學(xué)》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）四年級(jí)下冊(cè)“養(yǎng)蠶”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，處在城區(qū)學(xué)校的教師常常因?yàn)闆](méi)有足夠多的桑葉去養(yǎng)蠶而犯愁。筆者所在學(xué)校也存在相同的問(wèn)題。借學(xué)校原址新建的契機(jī)，學(xué)校在綠植區(qū)域開(kāi)辟一小塊地專(zhuān)門(mén)種植桑樹(shù)，以滿(mǎn)足教師和學(xué)生課外飼養(yǎng)、觀察蠶的需要，使教師和學(xué)生能在親歷蠶短暫的一生中體驗(yàn)養(yǎng)蠶成功的喜悅，感悟生命的偉大。

又如，對(duì)于教材中的長(zhǎng)周期觀察活動(dòng)，或是苦于沒(méi)有場(chǎng)地，或是因其時(shí)間跨度大難于操作，讓多數(shù)教師望而卻步。筆者所在學(xué)校在重建校舍時(shí)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室前規(guī)劃了供學(xué)生勞動(dòng)的種植基地，利用得天獨(dú)厚的校園環(huán)境，學(xué)校成立了學(xué)生社團(tuán)開(kāi)設(shè)種植課程，讓學(xué)生從選種、播種到日常維護(hù)，主動(dòng)參與管理，使學(xué)生既學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，鍛煉了相應(yīng)的能力，又體會(huì)到了勞動(dòng)的樂(lè)趣。

二、立足生活感知，創(chuàng)生教學(xué)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以將小學(xué)科學(xué)教學(xué)立足日常生活，創(chuàng)新教學(xué)方式，從教材知識(shí)延伸到學(xué)生可觀察、可體驗(yàn)、可探索的生活知識(shí)，從教師講授、學(xué)生接受轉(zhuǎn)向師生的自我組織、自我調(diào)控、自我適應(yīng)和自我創(chuàng)生。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)“觀測(cè)天氣”這一單元時(shí)，多數(shù)教師習(xí)慣借助多媒體或科學(xué)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生間接了解天氣情況，如氣溫、雨量、風(fēng)向、風(fēng)力等相關(guān)知識(shí)，學(xué)生通常因?yàn)槿狈χ庇^感受而興趣不大，教學(xué)效果不佳。對(duì)此，筆者所在學(xué)校在操場(chǎng)一角安裝了“小氣象站”，之后情況有所改觀。小氣象站“體格”雖小，功能卻很強(qiáng)大。它可以連續(xù)測(cè)量溫度、濕度、氣壓、風(fēng)速、風(fēng)向和雨量等多種氣象要素。這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再局限于教室。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小氣象站，親身體驗(yàn)氣象要素，從而全方位認(rèn)識(shí)天氣和氣候。

又如，一、二年級(jí)的教材多以貼近生活、親近大自然的內(nèi)容為主。教材一年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)物與植物”單元需要學(xué)生認(rèn)識(shí)形形色色和多姿多彩的動(dòng)物與植物;教材二年級(jí)下冊(cè)“土壤與生命”單元介紹了栽小蔥、養(yǎng)螞蟻、認(rèn)識(shí)土壤中的小動(dòng)物等內(nèi)容。教材知識(shí)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)需要借此機(jī)會(huì)通過(guò)自身細(xì)致的觀察和體驗(yàn)得到科學(xué)、系統(tǒng)地落實(shí)。因此，教師可以利用現(xiàn)有的校園資源，帶領(lǐng)學(xué)生在大樹(shù)下觀察螞蟻、在雨后觀察蝸牛，還可以挖開(kāi)土壤，尋找蚯蚓;在春天，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生撿拾掉落的桃花、櫻花等。親身經(jīng)歷能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有更直觀的感受，使教材上的抽象知識(shí)形象化。

再如，許多學(xué)校不乏科技模型方面的優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。但是由于場(chǎng)地限制，參賽項(xiàng)目?jī)H限部分小型空模項(xiàng)目和無(wú)線(xiàn)電項(xiàng)目，對(duì)于海模項(xiàng)目是心有余而力不足。筆者所在學(xué)校也缺乏海模訓(xùn)練場(chǎng)地。團(tuán)隊(duì)教師善于發(fā)現(xiàn)，利用學(xué)校操場(chǎng)北角的人工池塘進(jìn)行設(shè)備試水。雖然條件不及專(zhuān)業(yè)設(shè)備，但也給學(xué)生提供親身測(cè)試的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練成效顯著，有利于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)下的校園，從來(lái)不缺少知識(shí)，不缺少課程，缺少的是教育工作者想要給學(xué)生的一種情懷和一種生活?！傲Ⅲw教科書(shū)”是學(xué)校教育教學(xué)改革中立足教師和學(xué)生發(fā)展，在校園文化和校園環(huán)境方面做出的一種新的嘗試?！傲Ⅲw教科書(shū)”式的校園創(chuàng)生了包括體驗(yàn)活動(dòng)課程在內(nèi)的多彩課程，創(chuàng)生了學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)能力，同時(shí)也創(chuàng)生了教師的教育智慧。

參考文獻(xiàn)：

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