聶永春

摘? 要：以讀促寫教學(xué)模式能夠有效貫徹高中英語新課程理念，它將閱讀和寫作教學(xué)相融合，幫助學(xué)生融會(huì)貫通地掌握英語閱讀和寫作知識(shí)，提高學(xué)生的英語水平。寫作能力是英語的考查重點(diǎn)，英語寫作能力是學(xué)生必須具備的英語素養(yǎng)，也是學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。文章指出了教師在高中英語教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫的必要性，并提出了關(guān)于以讀促寫的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;以讀促寫;寫作教學(xué);應(yīng)用研究

以讀促寫是指教師教導(dǎo)學(xué)生通過閱讀英語文章學(xué)習(xí)單詞、句式的使用方法，掌握英語語法的邏輯，熟悉英語寫作規(guī)范等，即教師幫助學(xué)生在英語閱讀的同時(shí)提升英語寫作能力。也就是說，教師要結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)給學(xué)生布置寫作任務(wù)，教導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)為英語寫作做好準(zhǔn)備。

一、應(yīng)用以讀促寫的必要性

寫作是發(fā)散思維、表達(dá)思想的過程。高中英語寫作對(duì)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力有較高的要求，學(xué)生要確保所寫文章的用詞得當(dāng)、語法準(zhǔn)確、行文流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。語言輸出是寫作過程的重要環(huán)節(jié)，語言輸出水平與閱讀有著密切聯(lián)系。大量的英語閱讀有利于學(xué)生在英語寫作時(shí)迸發(fā)靈感，英語閱讀是學(xué)生向內(nèi)輸入英語知識(shí)的過程，是學(xué)生進(jìn)行英語寫作這一輸出行為的必要前提。為了提升學(xué)生的英語閱讀和輸出能力，教師可以應(yīng)用以讀促寫教學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富、典型的英語閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文本的內(nèi)涵，為學(xué)生進(jìn)行英語寫作提供思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語寫作的主動(dòng)性。學(xué)生在閱讀的過程中把好詞好句記錄下來，能夠培養(yǎng)自己的語感，還能為日后寫作提供素材，能夠在英語寫作時(shí)不再搜索枯腸。

二、以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 深挖作者情感

寫作的過程也是情感表達(dá)的過程。在高中英語寫作教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)分析作者表達(dá)的情感，力求實(shí)現(xiàn)與作者產(chǎn)生情感共鳴，以此掌握英語寫作的情境、邏輯，讓學(xué)生熟悉用英語表達(dá)情感的詞匯、句式等，學(xué)會(huì)如何在英語寫作中適宜地起承轉(zhuǎn)合。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語1必修》Unit 3“Travel journal”這一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成4個(gè)小組，讓小組內(nèi)成員在10分鐘內(nèi)分工閱讀課文內(nèi)容，然后要求學(xué)生表達(dá)從閱讀中體會(huì)到的情感。當(dāng)學(xué)生提出在閱讀中遇到的問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論并嘗試解決，然后再由教師對(duì)學(xué)生情感闡釋的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，解答學(xué)生的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文章中的重點(diǎn)詞匯、句式和語法記錄下來，為英語寫作積累素材。教師可以要求學(xué)生模仿閱讀文本中的情感表達(dá)方法，使用其中的詞匯、句式，并結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行寫作。教師可以以“Travel”為話題要求學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生表達(dá)自己在生活中旅行的經(jīng)歷，抒發(fā)旅行過程中的情感體會(huì)。通過這種以讀促寫的實(shí)踐訓(xùn)練，教師不僅能提高教學(xué)的有效性，還能讓學(xué)生把在閱讀文章中的情感體會(huì)應(yīng)用到具體的英語寫作過程中，提升學(xué)生在英語寫作方面的情感抒發(fā)能力。

2. 善用網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展使人們的閱讀內(nèi)容、閱讀渠道變得越來越廣，人們的閱讀方式日趨多樣化，電子書、手機(jī)等智能產(chǎn)品的普及，讓人們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀。學(xué)生如今也越來越習(xí)慣借助互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資源。教師可以利用學(xué)生的這一習(xí)慣，篩選適合學(xué)生學(xué)習(xí)、擁有豐富英語閱讀和寫作資源的網(wǎng)站、學(xué)習(xí)軟件等分享給學(xué)生，讓學(xué)生在日常閱讀的自主學(xué)習(xí)中提高英語理解和表達(dá)水平。

例如，人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語選修6》Unit 3“A healthy life”這節(jié)課主要圍繞健康生活方式進(jìn)行討論，介紹吸煙、酗酒等不良習(xí)慣對(duì)健康的危害。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，教師可以組織學(xué)生用英語討論哪些行為是Healthy life，哪些行為是Unhealthy life。然后，教師可以為學(xué)生布置英語寫作任務(wù)：課后利用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)渠道，自主搜索、查找、閱讀英語文獻(xiàn)，以“A healthy life”或“Healthy eating”為題寫作英語文章。學(xué)生在課后根據(jù)命題自主查找和閱讀英語文獻(xiàn)，有利于拓展其寫作思維，逐漸提高英語寫作的自主性。

3. 創(chuàng)設(shè)閱讀情境

學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)需要從閱讀文本中感悟情感。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，為學(xué)生充分發(fā)揮想象力、體悟情感提供氛圍支持，在英語寫作前保持情感充沛的精神狀態(tài)。學(xué)生如果在閱讀過程中胡亂想象，便無法體會(huì)到作者的真實(shí)情感。教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境能夠?qū)W(xué)生代入閱讀文本之中，深刻地感受作者的所思、所想。另外，教師還可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，使學(xué)生英語寫作的文風(fēng)特點(diǎn)鮮明、內(nèi)容充滿煙火氣。

三、結(jié)束語

閱讀和寫作都是高中英語學(xué)習(xí)中不可或缺的內(nèi)容，兩者之間相輔相成，不可分割。以讀促寫教學(xué)模式將兩者有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過閱讀獲取寫作素材，從閱讀中拓寬寫作思路，使英語寫作內(nèi)涵更加豐富，更具感染力，從而提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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