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        初中地理生活化教學(xué)的探究與實(shí)踐

        2022-05-30 10:48:04劉志海
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2022年9期
        關(guān)鍵詞:策略探究初中地理生活化教學(xué)

        劉志海

        摘? 要:眾所周知,掌握地理知識能夠幫助人們推算環(huán)境在歷史進(jìn)程中的演變過程、尋找各種稀有資源,還能夠更好地了解天氣變化,幫助人們將自然災(zāi)害對生活甚至對人類命運(yùn)的威脅降到最低。在人類歷史發(fā)展的長河中,地理知識與人類的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。地理知識不僅是人類生活活動的載體,更是一門能夠有效指導(dǎo)人們更好地生活的重要學(xué)科。因此,對初中地理開展有效的生活化教學(xué)活動,不僅對學(xué)生個人未來的發(fā)展,乃至整個社會的進(jìn)步都有著重要作用。

        關(guān)鍵詞:初中地理;生活化教學(xué);策略探究

        初中地理是一門有著豐富趣味性和實(shí)用性的自然學(xué)科。初中地理教材中也蘊(yùn)含著豐富的常識性知識,是其他任何一門學(xué)科都無法替代的。在人們的日常生活中,方方面面都能看到地理知識的影子。因此,教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理人與自然之間的關(guān)系。地理知識的生活化教學(xué),就是引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理知識的重要方法,不僅能夠幫助學(xué)生逐漸喜歡上地理學(xué)科,還能夠在促進(jìn)學(xué)生形成地理思維的基礎(chǔ)上,有效提升學(xué)生對地理知識的分析能力。

        一、初中地理生活化教學(xué)的重要意義

        要想讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握地理知識,教師在教學(xué)中可以應(yīng)用生活化的教學(xué)方式,將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動與生活實(shí)際相結(jié)合,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過程中形成自己的實(shí)踐技能,從而提升自身的學(xué)習(xí)能力。同時,應(yīng)用生活化教學(xué)開展初中地理課程,也是對教學(xué)方式的有效創(chuàng)新。生活化教學(xué)能夠?qū)⒌乩碇R回歸生活,教師也能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和提升空間進(jìn)行知識的分析,這樣能使學(xué)生打破課堂教學(xué)的束縛,學(xué)到更多有用的知識,既是教學(xué)模式的豐富,又是提升教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效渠道。

        二、初中地理生活化教學(xué)的實(shí)踐策略

        1. 創(chuàng)設(shè)生活情境,增強(qiáng)生活體驗

        情境教學(xué)法在目前教育領(lǐng)域的各個階段都有應(yīng)用。對初中地理教學(xué)來說,創(chuàng)設(shè)情境更是一種有效的教學(xué)方式。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時,要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ),在研讀教材的基礎(chǔ)上尋找與實(shí)際生活相對應(yīng)的知識元素,從而提升生活化教學(xué)情境的真實(shí)性和形象性,使學(xué)生完全融入生活情境中,切實(shí)發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢。

        例如,在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·地理》(以下統(tǒng)稱“教材”)七年級上冊“降水的變化與分布”時,筆者就運(yùn)用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式開展了教學(xué)活動。首先,筆者給學(xué)生播放了幾段下雨的音頻,讓學(xué)生通過傾聽雨聲對不同的“雨”進(jìn)行辨別。學(xué)生傾聽結(jié)束后,筆者再向?qū)W生提出如下問題:在日常的生活中,不同的季節(jié)、不同的氣候、不同的地區(qū)會有不同類型的雨,同學(xué)們想一想,你們都見過哪些類型的雨呢?不同地區(qū)的降雨又有什么不同?有的學(xué)生說:季節(jié)不同,降雨的等級也不同。例如,春天的雨比較柔和,淅淅瀝瀝的;而夏天就會下雷陣雨、大雨、暴雨甚至冰雹。有的學(xué)生說:地區(qū)不同,降水量也不同。南方的降水普遍多于北方,東部地區(qū)的降水多于西部地區(qū)等。筆者根據(jù)學(xué)生的回答,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了降水的形式、降雨的等級、降水量的測量,以及降水的變化等知識,并讓學(xué)生根據(jù)“今年的雨水真多”這一在生活中能夠經(jīng)常聽到的話展開思考,順勢引出年降水量的變化與月降水量的變化知識,再讓學(xué)生通過筆者呈現(xiàn)的“北半球某城市一年12個月的降水量值”進(jìn)行柱狀圖的繪制活動,最后進(jìn)行全班展示。通過這種方式,不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對地理知識的探究興趣,同時還讓學(xué)生在生活化的情境中實(shí)現(xiàn)了自身感知力的有效提升,增強(qiáng)了生活體驗。

        2. 開展生活實(shí)踐,提升知識運(yùn)用

        教師進(jìn)行知識的教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí),其最重要的目的就是能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到生活中。為了使初中地理教學(xué)的學(xué)科價值得到最大限度的發(fā)揮,教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時就要注重學(xué)生生活化地理實(shí)踐活動的設(shè)計,切實(shí)讓地理知識突破課堂的限制,使學(xué)生回歸到生活中,并將生活實(shí)踐與地理知識相融合,使學(xué)生運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題的能力有所提升,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)的價值和意義。

        例如,在教學(xué)教材八年級上冊“水資源”時,筆者為了促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用地理知識來解決實(shí)際問題,當(dāng)完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容后,筆者為學(xué)生設(shè)計了相關(guān)的實(shí)踐探究活動。筆者讓學(xué)生在課下嘗試探究以下問題:(1)家庭用水的主要來源是哪里?(2)家庭用水和學(xué)校用水的質(zhì)量怎樣?(3)影響家庭用水和學(xué)校用水質(zhì)量的原因有哪些?(4)嘗試探究提高家庭用水和學(xué)校用水質(zhì)量的有效方法。通過引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的地理知識進(jìn)行生活化的實(shí)踐探究,在生活實(shí)踐的過程中內(nèi)化地理知識,不僅能夠?qū)崿F(xiàn)初中地理教學(xué)的延伸,還能夠幫助學(xué)生了解水資源的現(xiàn)狀,對水資源的保護(hù)有更深層次的理解,從而形成與自然和諧共生的環(huán)境保護(hù)意識。

        3. 融合生活元素,滲透地理知識

        在教學(xué)過程中,教師要對一些抽象的、專業(yè)化的知識進(jìn)行深度的解析,僅僅依靠口頭表述會使很多學(xué)生產(chǎn)生不解。但是,如果教師在教學(xué)地理知識時融合生活元素,形成生活化的教學(xué)案例,讓學(xué)生通過對比觀察生活現(xiàn)象來思考地理問題、探究地理知識,學(xué)生則會更容易掌握抽象知識,也能加深記憶,進(jìn)而鞏固學(xué)習(xí)效果。

        例如,在教學(xué)教材八年級上冊“農(nóng)業(yè)”時,筆者應(yīng)用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了青稞、葡萄干、茶葉、椰子等食物的圖片,并且根據(jù)這些食物的圖片分別列出了西藏、新疆、江西、海南等省份,讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的地理知識和生活經(jīng)驗,將這些食物與對應(yīng)的省份進(jìn)行連線,從當(dāng)?shù)赝撂禺a(chǎn)入手了解其自然特征,進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的環(huán)境條件和自然資源,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識的過程中能夠理解不同地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)之間的緊密聯(lián)系和相互影響。應(yīng)用學(xué)生在生活中熟悉的事物展開課程知識的教學(xué)活動,一方面,能夠讓學(xué)生更容易接受和理解地理知識;另一方面,能夠使學(xué)生更加透徹地了解生活與地理之間的關(guān)系。

        4. 組織校外活動,拓寬學(xué)習(xí)視野

        既然地理知識來源于生活,那就需要學(xué)生真正地走進(jìn)生活,從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)地理知識的奧秘。在教學(xué)過程中,教師可以組織學(xué)生走出教室、走出校門,根據(jù)學(xué)校所處地理位置的客觀條件展開戶外活動,讓學(xué)生走進(jìn)田間、走進(jìn)自然。

        例如,北方四季分明,教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行戶外的攝影活動,對不同季節(jié)的同一植物、同一土壤進(jìn)行記錄,分析地理環(huán)境、氣候變化、四季更迭對植物及土壤的影響。在南方,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察不同氣候?qū)Τ毕挠绊?,探究氣候變化與潮汐變化之間的聯(lián)系;還可以組織學(xué)生到生活的山區(qū),觀察山脈的走向、植被的分布及水流的方向等。其實(shí),只要是生活中能夠觀察到的地理現(xiàn)象都能夠作為教師授課的素材,以這樣的方式將地理知識融入生活,不僅能夠使學(xué)生更容易接受,學(xué)習(xí)起來更加輕松,還能夠幫助學(xué)生提高對地理知識的接受程度,在不斷地歸納、學(xué)習(xí)、總結(jié)的過程中,實(shí)現(xiàn)對地理知識的鞏固與記憶,從而進(jìn)一步增強(qiáng)將地理知識有效運(yùn)用到實(shí)際生活中的能力。

        三、結(jié)束語

        立足生活來構(gòu)建初中地理課堂,教師要把握好生活現(xiàn)象與地理知識相結(jié)合的原則,應(yīng)用生活化的教學(xué)方式讓學(xué)生通過對實(shí)際生活的接觸和實(shí)踐來學(xué)習(xí)地理知識。隨著教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展,生活化教學(xué)已經(jīng)成為初中地理教學(xué)的主旋律,也已經(jīng)在具體的教學(xué)實(shí)踐中成為教師對學(xué)生進(jìn)行更加優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要方法,能夠有效活躍初中地理課堂氛圍,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)個人能力的提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孔祥生. 淺談初中地理生活化教學(xué)經(jīng)驗與實(shí)踐[J]. 智力,2021(16).

        [2]柯樹林. 初中地理“生活化”教學(xué)的探究與實(shí)踐[J]. 學(xué)苑教育,2021(5).

        [3]王淼. 生活化教學(xué)策略在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 試題與研究,2020(18).

        [4]聶輝. 探究初中地理的生活化教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用[J].山東教育,2022(10).

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