沈煜錕 喬韻

摘? 要：隨著信息化社會(huì)的快速發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)在各行各業(yè)的作用越發(fā)重要。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的核心課程之一，對(duì)于學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題起著至關(guān)重要的作用。文章以民辦本科院校為例，分析了高校教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題，研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題為學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱、實(shí)踐課時(shí)不夠、教材針對(duì)度不高和考核方式單一等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了教學(xué)改革探討，提出加快民本本科院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教材建設(shè)、改革教學(xué)方法和手段等措施，從而提高該課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：民辦本科院校；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)問(wèn)題；改進(jìn)建議；經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）29-0169-04

一、概述

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)通過(guò)搜集、整理、分析數(shù)據(jù)，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)和推斷性統(tǒng)計(jì)方法，結(jié)合所研究的實(shí)際問(wèn)題，根據(jù)收集并整理好的數(shù)據(jù)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法得出正確結(jié)論的科學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究現(xiàn)象可分為兩種，一種主要研究經(jīng)濟(jì)、人口、產(chǎn)業(yè)和環(huán)境等社會(huì)現(xiàn)象，另外一種主要研究物理、化學(xué)等自然現(xiàn)象，目的為分析和探索其數(shù)量的內(nèi)在規(guī)律性，從而幫助國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)部門(mén)和企業(yè)管理者做出正確的判斷和決策。

隨著計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)描述和分析已成為各個(gè)行業(yè)的常態(tài)，當(dāng)前金融行業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)、保險(xiǎn)行業(yè)、零售行業(yè)等都有很多對(duì)統(tǒng)計(jì)分析的運(yùn)用［1］，如運(yùn)用均值和方差來(lái)測(cè)量證券的收益和風(fēng)險(xiǎn)，因此，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)去分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題應(yīng)成為經(jīng)管類(lèi)學(xué)生必須掌握的重要技能之一。

《“十三五”時(shí)期統(tǒng)計(jì)發(fā)展和改革規(guī)劃綱要》中明確提出：“鼓勵(lì)全國(guó)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)和高等院校、科研機(jī)構(gòu)等各方科研力量積極承擔(dān)科技計(jì)劃（專(zhuān)項(xiàng)、基金等），全面提升統(tǒng)計(jì)科學(xué)研究水平?！睂?duì)于高等院校的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程不僅與學(xué)生之后學(xué)習(xí)的一些專(zhuān)業(yè)課程聯(lián)系密切，其課程更與學(xué)生將來(lái)的科研和工作緊密相關(guān)，因此普通高校一般會(huì)將統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)管類(lèi)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)核心課程之一。開(kāi)設(shè)目的是教師通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的講解，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力［2］。學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的高校學(xué)生范圍較廣，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)層次存在差別，教師在具體教授統(tǒng)計(jì)學(xué)會(huì)面臨許多問(wèn)題。學(xué)生當(dāng)前使用的統(tǒng)計(jì)教材、教師在實(shí)際教學(xué)中采用的教學(xué)手段和方法等都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的效果［3］。本文以某民辦本科經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐深入分析在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的所面臨的主要困難和障礙，提出針對(duì)教改的對(duì)策和建議，以期待能夠提高民辦本科經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，較難理解統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)

民辦本科高校普遍錄取分?jǐn)?shù)低，大部分學(xué)生在高中階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生遇到不會(huì)的知識(shí)容易產(chǎn)生不想學(xué)的念頭［4］。由于學(xué)生本身的數(shù)理基礎(chǔ)相對(duì)較差，在學(xué)習(xí)普通本科高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)難以適應(yīng)。統(tǒng)計(jì)學(xué)主要包括描述性統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)。描述性統(tǒng)計(jì)主要包括均值、方差等數(shù)字特征的計(jì)算，由于該部分內(nèi)容學(xué)生在初高中階段有所學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容時(shí)會(huì)感到該部分知識(shí)相對(duì)容易，學(xué)生對(duì)于自己熟悉的知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的自信心，因此在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)基本沒(méi)什么問(wèn)題；推斷統(tǒng)計(jì)主要包括參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)和方差分析，該部分知識(shí)與先修課程概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)聯(lián)系密切，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)一方面可能對(duì)先修課程的內(nèi)容有所淡忘，另一方面部分學(xué)生反映在學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)時(shí)已開(kāi)始出現(xiàn)聽(tīng)不懂的現(xiàn)象，因此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)課程的行為，這部分內(nèi)容需要記憶的公式較多，大多數(shù)學(xué)生都采用死記硬背的方法進(jìn)行記憶，并沒(méi)有分析該內(nèi)容的聯(lián)系與差別，因此對(duì)該部分的內(nèi)容掌握相對(duì)較差。

（二）缺乏學(xué)情了解，教材建設(shè)針對(duì)性不強(qiáng)

當(dāng)前主流的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容體系已經(jīng)完整，不同版本的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材雖然在部分章節(jié)有所差別，但主體內(nèi)容大體一致。大部分教材都是按照統(tǒng)計(jì)學(xué)的定義來(lái)進(jìn)行教材的編撰的，主要圍繞統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析進(jìn)行編寫(xiě)，但這些教材的編寫(xiě)過(guò)程往往忽視了不同高校學(xué)生的學(xué)情狀況不同，當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材與民辦本科院校學(xué)生知識(shí)接受情況匹配度不高，民辦本科院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，邏輯思維和理性思維較弱，而統(tǒng)計(jì)學(xué)教材理論知識(shí)占大量篇幅，導(dǎo)致學(xué)生在理解統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)存在困難。

教師在講解統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)時(shí)，多根據(jù)教材內(nèi)容講解統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法，依靠教材所提供的案例加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，但這一過(guò)程往往忽略與所教專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，講解的案例可能與經(jīng)濟(jì)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生根本無(wú)法認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)與自己專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，從而降低對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程的重視程度［5］。

（三）側(cè)重理論課時(shí)，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足

與經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的其他理論課程相比，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)操作性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程［6］，學(xué)生不僅需要對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)熟練掌握，還需要在此基礎(chǔ)上運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法去分析實(shí)際問(wèn)題，但目前本民辦本科院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)總學(xué)時(shí)一般不超過(guò)50課時(shí)［7］。統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論內(nèi)容包括統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理和展示、數(shù)據(jù)的分布特征的測(cè)度、抽樣與參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)和指數(shù)分析等，教師在現(xiàn)有課時(shí)的基礎(chǔ)上完成理論教學(xué)所涵蓋的內(nèi)容已相對(duì)吃力。對(duì)于軟件的操作和實(shí)際統(tǒng)計(jì)案例的分析，由于受到教學(xué)條件和教學(xué)課時(shí)的制約，實(shí)際教學(xué)中往往采取學(xué)生課下自學(xué)的方式進(jìn)行。通過(guò)實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生并未在課下進(jìn)行軟件的學(xué)習(xí)和操作，學(xué)生對(duì)Excel軟件的基本函數(shù)和繪圖功能都未掌握，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)多停留在公式繁多的層面，忽略了統(tǒng)計(jì)學(xué)最基本的數(shù)據(jù)收集和整理這一過(guò)程，對(duì)這一過(guò)程的重視程度不高，這樣的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)只停留在理論層面，沒(méi)有達(dá)到學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析實(shí)際問(wèn)題的目的。伴隨著信息化和大數(shù)據(jù)的發(fā)展，學(xué)生的軟件操作能力和數(shù)據(jù)收集能力未能得到發(fā)展，不利于學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，也為今后的工作帶來(lái)困難。

（四）教學(xué)方式缺乏新穎性，學(xué)生積極性不高

由于統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)與高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和概率論有一定的聯(lián)系，教師以傳統(tǒng)的講授法為主，教師在教學(xué)過(guò)程中仍采用“復(fù)習(xí)舊課—講授新課—練習(xí)鞏固—布置作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式［4］，教師教授的理論知識(shí)越多，學(xué)生會(huì)愈發(fā)感到課程枯燥乏味，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果均會(huì)受到影響。

當(dāng)前，受新冠肺炎疫情的影響，傳統(tǒng)的線下授課的方式難以實(shí)行，因此很多院校會(huì)采取線上授課的方式，但教師在線上授課時(shí)仍以講授為主。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映教師進(jìn)行線上授課時(shí)多為理論知識(shí)的講解，與學(xué)生互動(dòng)少，線上授課學(xué)生缺乏監(jiān)管，學(xué)生容易受到其他事情的干擾，相比線下授課，線上授課效果難以保證，線上授課更容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（五）考核方式傳統(tǒng)，仍以閉卷考試為主

民辦本科院校統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程的考核主要分為平時(shí)考核和期末考核，期末考核以閉卷考試為主，且其占比在整體考核方案中占比過(guò)大，可能占到總考核的70%或80%；平時(shí)考核的方面各個(gè)學(xué)校大致類(lèi)似，主要包括出勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)，約占總考核的30%［5］。由于期末考試成績(jī)占比比重較大，大部分學(xué)生會(huì)在考試前1—2周采取突擊的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，其他時(shí)間學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的概率極低。盡管期末考試學(xué)生可能存在普遍考得很好，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念和原理基本掌握，但這種重結(jié)果輕過(guò)程性的考核方式有一定弊端，只能在一定時(shí)間內(nèi)檢查學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的情況，期末考試結(jié)束后，學(xué)生可能對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的淡忘速度極快，因此對(duì)之后需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的其他專(zhuān)業(yè)課程起不到幫助作用。

三、民辦本科經(jīng)管類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改進(jìn)措施

（一）加快推進(jìn)民辦本科院校統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材建設(shè)

目前，大部分統(tǒng)計(jì)學(xué)教材都具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是主要圍繞統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析進(jìn)行展開(kāi)，但教材對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集和整理這兩部分內(nèi)容編寫(xiě)一般相對(duì)簡(jiǎn)單，但這兩部分內(nèi)容往往對(duì)學(xué)生未來(lái)從事數(shù)據(jù)分析相關(guān)工作大有幫助；二是教材內(nèi)容過(guò)于廣泛［8］，教材不僅包含了描述性統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，還加入了回歸分析和時(shí)間序列分析，民辦本科經(jīng)管類(lèi)學(xué)生對(duì)于理解該部分內(nèi)容存在一定難度；三是教材案例較繁雜，教材中的部分案例不是圍繞經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)展開(kāi)，不同章節(jié)的案例跳躍性太大，不利于學(xué)生養(yǎng)成看到經(jīng)濟(jì)問(wèn)題聯(lián)想到相關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的思維。

鑒于上述情況，民辦本科院校應(yīng)加快推進(jìn)適合本校經(jīng)管類(lèi)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材建設(shè)。首先，教材應(yīng)結(jié)合當(dāng)前本校經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的整體學(xué)情，在不違背各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生普遍反映較難的理論部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減；應(yīng)結(jié)合民辦高校應(yīng)用型的特點(diǎn)，對(duì)部分與實(shí)踐結(jié)合較密切的章節(jié)進(jìn)行擴(kuò)展。其次，教材中的案例應(yīng)與經(jīng)濟(jì)金融相關(guān)，增加章節(jié)之間案例的聯(lián)系性，使學(xué)生真正理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法是如何在經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域綜合運(yùn)用，通過(guò)這一過(guò)程可提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)重視程度。最后，完善教材的配套練習(xí)題，配套練習(xí)題的題型可多樣化，增加配套練習(xí)題中經(jīng)濟(jì)案例的比例，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

（二）加快推進(jìn)考核方式的改變，全方位考察學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的試卷考核方式有利于檢測(cè)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的整體認(rèn)識(shí)水平和教師教學(xué)效果的質(zhì)量，學(xué)生通過(guò)該過(guò)程可認(rèn)識(shí)自己在統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，教師通過(guò)這一過(guò)程可發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)后期教學(xué)方式。試卷考試在一定程度只能考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，而統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是一門(mén)理論科學(xué)，更是一門(mén)方法論學(xué)科，從某種程度上講，統(tǒng)計(jì)方法在實(shí)際問(wèn)題中的運(yùn)用更為重要。

卷面考試主要考核學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、數(shù)字特征、推斷統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容的理解，在現(xiàn)有考核基礎(chǔ)上，應(yīng)增加對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)實(shí)踐和統(tǒng)計(jì)分析能力的考核，對(duì)過(guò)程性考核的環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。一是在過(guò)程性考核中增加平常測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，日常測(cè)驗(yàn)可起到鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的作用，同時(shí)有效防止學(xué)生在期末突擊復(fù)習(xí)事件的發(fā)生。該環(huán)節(jié)可采取線上或線下的方式進(jìn)行測(cè)試，民辦高?？山⑾鄳?yīng)的線上試題庫(kù)，同時(shí)為了提高學(xué)生答題的興趣，線上測(cè)驗(yàn)題應(yīng)提高其趣味性，采用小游戲或視頻的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的樂(lè)趣，該過(guò)程也可減少學(xué)生對(duì)考試的厭煩和恐懼心理。二是在過(guò)程性考核中增加統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作環(huán)節(jié)，調(diào)查報(bào)告可采取分組完成的形式。調(diào)查報(bào)告的編寫(xiě)過(guò)程可提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)去分析實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織籌劃能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

截止到現(xiàn)在，教師采用“講授法”教授統(tǒng)計(jì)學(xué)仍占據(jù)主導(dǎo)地位。實(shí)踐表明，隨著教師講授時(shí)間的增加，同時(shí)結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，課程主要由理論、公式和數(shù)字構(gòu)成，學(xué)生對(duì)課堂的專(zhuān)注力會(huì)有所下降，無(wú)法全神貫注地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以保證，學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣也會(huì)受到一定的影響。因此，要保證學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣和熱情，就對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師提出了更高的教學(xué)要求，除了要掌握豐富的理論知識(shí)外，還需要研究不同教學(xué)方法在具體教學(xué)內(nèi)容的適配度，改變傳統(tǒng)的在課堂上大量向?qū)W生灌輸統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性和主觀能動(dòng)性。

教學(xué)方法不能一成不變，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法進(jìn)行授課，注意學(xué)生在統(tǒng)計(jì)課堂的參與度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體地講，在講解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念如指標(biāo)、樣本等，可使用案例教學(xué)，盡量選取一些學(xué)生關(guān)注的經(jīng)濟(jì)時(shí)事案例，圍繞案例進(jìn)行相關(guān)概念的講解、討論和拓展，從而提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重視度和學(xué)習(xí)興趣；在講解數(shù)據(jù)的收集和處理時(shí)，增加對(duì)討論法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的使用。

由于疫情的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到?jīng)_擊，教師授課的場(chǎng)所不再局限在教室，可能會(huì)采用網(wǎng)絡(luò)授課的方式，但網(wǎng)絡(luò)授課存在一定的問(wèn)題，師生互動(dòng)較少，教師不能實(shí)時(shí)觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果難以保證。教師可借助網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，增加學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)題的練習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)發(fā)布沖關(guān)練習(xí)題，對(duì)完成時(shí)間短、正確率高的學(xué)生給予一定鼓勵(lì)，從而降低學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課的排斥心理。其次，教師在線上授課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，在適當(dāng)時(shí)間放一些關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的動(dòng)畫(huà)視頻，提高課堂的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）增設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的上機(jī)操作

學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要目的就是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，各行各業(yè)所面臨的數(shù)據(jù)都是海量級(jí)別的，單靠人工計(jì)算難以完成。因而，學(xué)生需要借助統(tǒng)計(jì)軟件工具來(lái)分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，所以提高學(xué)生對(duì)軟件操作的能力也愈發(fā)重要。因此，教師對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)遵循理論和實(shí)踐相結(jié)合相統(tǒng)一原則，根據(jù)這一原則統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程應(yīng)增設(shè)上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)案例采用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行一系列的分析，既可以提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解，又可以明白統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中的具體應(yīng)用過(guò)程。Excel、SPSS、R等都是目前高校和企業(yè)主流使用的統(tǒng)計(jì)類(lèi)軟件，而Excel的熟練使用更是職場(chǎng)工作者必須掌握的技能之一。Excel操作簡(jiǎn)單，相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件上手速度快、圖表制作精美，受到學(xué)生和工作人員的青睞。通過(guò)案例問(wèn)題讓學(xué)生綜合運(yùn)用各種途徑查找相關(guān)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，在找到數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生使用Excel等統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的清理、制作圖表進(jìn)行相應(yīng)的描述性分析，利用統(tǒng)計(jì)軟件中所設(shè)計(jì)的模型得出相應(yīng)的結(jié)論，該過(guò)程可提高學(xué)生的軟件操作能力，可激發(fā)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

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（薦稿人：李曉義，河南廣播電視臺(tái)高級(jí)工程師）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）