孫辰昊 劉亞娟

摘? 要：智慧教育已經(jīng)成為高校辦學與發(fā)展的一種流行趨勢。智慧教育的終極目標體現(xiàn)于智慧型課程應用和實踐方面，課程教學模式的創(chuàng)新是落實社會教育工作的前提。文章以高校視角為切入點，結(jié)合智慧教育理念，分析了高校線上線下混合教學現(xiàn)狀，并結(jié)合相關(guān)問題，提出了一些有效的發(fā)展策略，希望能為高校線上線下教學模式的優(yōu)化升級提供可靠的參考建議。

關(guān)鍵詞：智慧教育；高校；線上線下；混合教學；策略

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）29-0096-04

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”早已滲透入人類生活的方方面面。如今，高校教育正由傳統(tǒng)教育向智慧教育轉(zhuǎn)型，教育信息化步入到了2.0時代。智慧教育儼然成為高校未來發(fā)展的新趨勢，被賦予了嶄新的時代內(nèi)涵。但不得不承認，目前一些高校在設(shè)置在線開放課程時存在著眾多問題，比如缺少個性以及模式單調(diào)等，致使高校線上線下混合式教學效果不佳。所以，在未來高校發(fā)展過程中，急需把握智慧教育趨勢和優(yōu)勢，優(yōu)化智慧課堂線上教學模式，以提高線上線下混合教學成效。

一、智慧教育與混合教學概述

（一）智慧教育概述

黃榮懷教授認為，智慧教育是指以面向師生提供個性化服務(wù)為理念，提供無縫互通的網(wǎng)絡(luò)通信，創(chuàng)建全面感知的物理環(huán)境以識別學習者個體特征和學習情景，有效支持教學過程分析、評價和智能決策［1］。主要指教育的信息化，即結(jié)合云計算、無線通信以及物聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)，促進教育工作的落實，是全新的教育模式。智慧教育信息化，目前已成為國家信息化建設(shè)中的關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容，教育信息化快速發(fā)展，令傳統(tǒng)教育在教育形式和學習方式方面發(fā)生了一定變革，教學內(nèi)容、模式和理念方面也正在面臨著新的沖擊。智慧教育具有共享性、開放性以及交互性的特點，在教育信息化以及智慧教育發(fā)展過程中，勢必會使得高校教育環(huán)境發(fā)生極大程度的改變，增強高校智慧化教學環(huán)境的靈活性、開放性以及深度交互性。教學改革對提升高校線上線下混合式教學質(zhì)量具有極大的益處，可以助力高校培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才，使得高校實現(xiàn)跨越式發(fā)展目標。

（二）混合式教學概述

從學生角度出發(fā)，混合式學習主要指在傳統(tǒng)學習方式中融入新型學習手段。傳統(tǒng)教學優(yōu)勢在于可全面落實師者傳道、授業(yè)、解惑目標?；旌鲜浇虒W通過發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，為學生提供便捷學習環(huán)境，具有便捷性和高效性特點。事實上，混合式教學靈感來自于“Blended Learning”這個詞匯，強調(diào)在既往學習模式的優(yōu)勢中，引入新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)“E-Learning”。南國農(nóng)先生認為，“把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，可以使兩者優(yōu)勢互補，獲得最佳學習效果”［2］。在混合式教學模式中，需要發(fā)揮教師導向性作用，注重啟迪學生，監(jiān)督學生學習過程。目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高校便可實施混合教學計劃完成教學工作，使用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新型教學方法，依托學習軟件，促進學生自主學習，與傳統(tǒng)教學課堂相得益彰，從而助力學生提高學習質(zhì)量。

二、智慧教育理念下高校線上線下混合教學的必要性與可行性

（一）必要性

伴隨社會不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸走入人們視野中。目前，數(shù)字化教學建設(shè)不斷完善，加上智能手機、電腦及各種學習軟件的普及，使得高校學生汲取知識的途徑越來越廣泛。為此，在當代高校教育改革背景下，教師要適當創(chuàng)新教學模式，使用“線上+線下”的混合教學方法，增強學生知識學習體驗，優(yōu)化課堂教學成效，提高教學改革實效。

（二）可行性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生獲取知識的途徑越來越廣泛。同時，教師授課方式也發(fā)生了一定改變。教師在具體教學中，可以指導學生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，助力學生解決疑難問題，與學生高效互動。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，教師可以協(xié)同推進線上線下混合教學，并考慮學生學習差異性，進行個別輔導。同時，學生在學習之際，還可以應用互聯(lián)網(wǎng)App及其他網(wǎng)絡(luò)渠道口展開在線學習，從而提高自身學習的主觀能動性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在高校中的應用非常廣泛，在數(shù)字信息化校園建設(shè)過程中，電子學習產(chǎn)品越來越普及，這些均為混合式教學模式在高校教學中的應用奠定了一定基礎(chǔ)。

三、智慧教育理念下高校線上線下混合教學面臨的問題

（一）課程智慧教育理念體現(xiàn)不足

現(xiàn)階段，一些高校所選擇的在線課程功能相對單調(diào)，無法真正突出智慧教育泛在化、協(xié)作化以及交互型特點。如今，在線課程多以PPT方式和視頻方式進行傳播。視頻資料多為短小成品視頻，在時長這一方面普遍控制在15分鐘左右，這便致使線上課程的形式較為單調(diào)，所涉內(nèi)容有限，多以講解核心知識為主。其中，有一些學生不理解的散雜知識并未涉及，而且在傳遞信息這一方面，具有顯著碎片化特點。對于高校學生而言，此種教學模式如同傳統(tǒng)教育模式的復刻版本，只不過應用了互聯(lián)網(wǎng)這一媒介傳播信息。在信息反饋和信息互動等方面，效果仍不佳，難以真正展示人工智能作用，不能為高校線上線下混合式教育工作帶來幫助。

（二）教師新媒介素養(yǎng)較低

眾所周知，高校線上線下混合教學模式所應用的是現(xiàn)代信息技術(shù)，而且少不了新型數(shù)字媒介的支持，這就要求具體授課人員能夠具備專業(yè)技能，并且善于使用智能技術(shù)和新媒體技術(shù)營造優(yōu)良智慧環(huán)境。然而，部分高校教師雖然在線下課程授課時能夠保質(zhì)保量地完成授課任務(wù)，但是在展開線上教學工作時，卻極其困難，操作過程困難重重。高校教師屬于教育施教人員，需要熟練操作不同新媒介技術(shù)，展現(xiàn)各種新媒體工具和手段的作用，完善教學工作，而且要強化本身對于各種知識和技術(shù)的理解，做好評價及反思工作，并且整合各種創(chuàng)新性資源。但是，目前高校教師新媒體素養(yǎng)普遍低下，這便需要教師重視提高自身運用新媒體的能力。

（三）教學機制欠缺創(chuàng)新性

我國線上線下融合教學實踐目前仍處于探索初期，未實現(xiàn)全場景、全方位、全渠道融合［3］。高校線上教育模式間并未形成良好的融合機制，導致學生對知識的獲取僅停留在淺層的接收理論知識這一層面，并未在實踐這一方面考慮學生是否具備接受知識的能力以及解決實際問題的實力。與此同時，在現(xiàn)實中遇到實際問題時，整體解決方法過于單調(diào)，學生很難將理論和實際有效融合，勢必會制約學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，壓抑學生求知欲。

四、智慧教育理念下高校線上線下教學策略分析

（一）使用信息技術(shù)，創(chuàng)造復合課堂模式

在全新的智慧教育視角之下，教師在授課過程中，要突破常規(guī)思路和方法，將各種各樣的現(xiàn)代教學技術(shù)應用于課堂教學過程中，并且爭取在信息技術(shù)支持下建構(gòu)理想化課堂教學環(huán)境，這樣才能真正滿足學生學習訴求。具體來講，高校線上線下教學過程中，教師可以引進大數(shù)據(jù)技術(shù)以及云計算技術(shù)，借此優(yōu)化原有課堂模式。如在線上教學工作進行時，教師為學生講解專業(yè)知識過程中，可以將有關(guān)知識點上傳至百度網(wǎng)盤。結(jié)合云平臺一鍵轉(zhuǎn)發(fā)及分享功能，與學生共享有關(guān)學習資源，學生使用網(wǎng)盤隨時隨地即可接收教師傳遞的資源，可以在線瀏覽。教師準備妥當過后，隨著視頻內(nèi)容逐步深入授課。教師繼續(xù)為學生講解其他專業(yè)知識，通過語言講解搭配視頻的方法，即可幫助學生深層次理解相關(guān)專業(yè)內(nèi)容。對于專業(yè)內(nèi)容存在疑惑的學生，在課堂結(jié)束后，同樣可以使用網(wǎng)絡(luò)平臺登錄網(wǎng)盤賬戶，繼續(xù)瀏覽教師分享的資源，甚至可以將相關(guān)的知識點視頻下載到客戶端以及桌面，反復觀摩與學習，最終鞏固學習成效。

（二）融合多種模式，優(yōu)化教學設(shè)計環(huán)境

智慧教育背景下，勢必要打造智慧課程，這就要求教師能夠融合不同的教學方法和方式，組合不同要素，以保障課程形態(tài)豐富多樣。這種融合絕非簡單疊加要素，而是要有機整合不同要素，以便能提高學習質(zhì)量和效率。教師展開智慧教學，能令學生有智慧地學習各學科知識。教師不妨采取“MOOC+SPOC”及混合教學模式，以進一步解決好目前教育發(fā)展不均衡的問題。通過MOOC教學，可以豐富課程內(nèi)涵，而SPOC則可定制課程，增強課程趣味性、專業(yè)性。

此外，關(guān)注差異化教學問題，還可以創(chuàng)新資源的共享模式，保障不同地區(qū)的高校在打造線上線下混合教學模式時，能夠互通信息，共享相關(guān)資源。需要注意的一點，若想有效解決線下課堂存在的教學矛盾，通過“翻轉(zhuǎn)課堂+網(wǎng)絡(luò)課堂”的教學手段可以取得應有的成效。但線上教學也存在很大的劣勢，對于學生的社會實踐能力、合作解決問題能力、勞動素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、德育、體育以及師生面對面情感交流等方面有明顯局限，而線下教學這些方面的功能是極其顯著甚至是不可替代的［4］。

（三）加強媒介素養(yǎng)，支持在線課程發(fā)展

智慧視角之下，高校要針對在線課程授課教師進行培訓，可以為其提供訪學機會、進修機會以及培訓機會，保證其在多種多樣的交流實踐中，借鑒新的理論和經(jīng)驗，以便能切實增強高校教師綜合媒介素養(yǎng)。與此同時，也可以邀請學術(shù)界的權(quán)威專家來校開設(shè)相關(guān)講座，或者尋求其他傳媒機構(gòu)的支持，以保障具體授課教師能夠及時掌握新資源、新媒介技術(shù)，注重轉(zhuǎn)化創(chuàng)新成果。在全面整合智慧校園媒介資源后，要重視打造網(wǎng)絡(luò)媒介素材庫，豐富微課群資源以及案例庫資源，創(chuàng)建智慧課堂媒介教育平臺以及資源庫，為推動高校在線課程的智慧化發(fā)展而保駕護航。

（四）革新教育理念，建設(shè)優(yōu)質(zhì)線上資源庫

一方面，教師應結(jié)合思維目標，靈活地設(shè)計學習活動，深入分析課程標準、學科核心素養(yǎng)以及教學大綱。摒棄照本宣科的教學陋習，考慮到學生不同學習起點，探尋差異化教學方法，以保障學生在差異化學習模式下能夠積極汲取相關(guān)知識，主動探索學習規(guī)律。另一方面，高校要重視打造優(yōu)質(zhì)的線上教學資源庫，以促進教育資源輻射發(fā)展。通過使用現(xiàn)有資源成果，結(jié)合市場需求，展開計劃性建設(shè)，增強資源分布科學性、合理性，同時分批建設(shè)大眾課程和個性化課程，針對國家和教育部門的規(guī)定進行研究，展開科學的頂層設(shè)計。結(jié)合市場需求，打造重點核心課程，并且配套設(shè)置精品課教育資源，通過微視頻或者微課形式，向?qū)W生傳遞個性化教學資源，形成個性化知識體系，為學生學習提供便利。

（五）完善應用路徑，創(chuàng)造直播授課模式

如今，越來越多的高校教師在線上授課過程中采用錄播課方法。此種教學方式具有一定優(yōu)勢，可以防止出現(xiàn)卡頓，而且學生通過多次觀看視頻即可牢牢把握知識點。但是，此種教學方法也存在較大的缺陷。比如，學生和教師間欠缺互動，這和智慧教育的要求相背離。面對此種情況，就要求教師能夠放棄傳統(tǒng)的教學觀念，引進全新教學模式，比如線上直播授課模式。線上直播授課優(yōu)勢顯著，可以拉近教師和學生間的距離，促進教師以及學生間高效交互，而且能夠在一定程度上緩解教師欠缺操作新媒介能力的問題。隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，各大高校紛紛建設(shè)了直播平臺。特別是2020年以來，各學校采用混合教學模式愈發(fā)普遍。教師和學生通過學習體驗發(fā)現(xiàn)并重視新的互動方式，有可能從根本上改變高等教育的傳統(tǒng)方法。以前對視頻會議、虛擬教室等技術(shù)工具持抵制態(tài)度的學校和教師，開始依賴這些工具，并將其作為工作的重要組成部分。以釘釘在線直播授課為例，教師在下載釘釘App后，填寫信息，即可創(chuàng)建直播間，當教師登錄直播間，即可在直播室中向?qū)W生發(fā)送相關(guān)信息，而學生結(jié)合教師發(fā)送的鏈接即可進入直播間學習。由此一來，教師在線上渠道便可為學生講解相關(guān)內(nèi)容。在線授課期間，如果一些教師能力超強，也可以使用App的其他功能，創(chuàng)新線上直播授課模式，為學生帶來優(yōu)良的體驗感［5］。

（六）務(wù)實教學基礎(chǔ)，重視研發(fā)線上教學軟件

線上教學過程中，互動這一環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，智慧課堂把互動性視為線上教學的關(guān)鍵內(nèi)容。教師在線教學期間，使用不同方法，調(diào)動學生互動、能動性，可以為后期改善智慧教育課堂質(zhì)量做好前期鋪墊。為了具體落實這一目標，教師可以通過分組學習方法，完成教學任務(wù)。在講解專業(yè)知識時，教師隨機舉例與專業(yè)課程相關(guān)的案例，為學生講解案例資料和詳情，要求學生結(jié)合所學知識探究與此案例相關(guān)的知識點，并且以小組為單位，鼓勵組內(nèi)學生結(jié)合微信視頻進行探討。由此一來，在線上課堂教學時，依舊可以實現(xiàn)組間互動目標。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育發(fā)展出現(xiàn)了革命性變化，這就需要學校能夠重視建設(shè)終端設(shè)施，促進相關(guān)設(shè)備及平臺普及化發(fā)展。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化校園、數(shù)字化校園，這是提高混合教學模式效果的保障。條件允許的情況下，學?？梢詣?chuàng)建一網(wǎng)通網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系，結(jié)合不同應用分析模型，考慮業(yè)務(wù)應用場景，針對自我感知、判斷、調(diào)整等數(shù)據(jù)質(zhì)量展開有效管理，保障學校每一類宣傳網(wǎng)站和辦公網(wǎng)站相互連通，增強學校數(shù)字資源使用效率，促進線上軟件平臺開發(fā)與線下教學相互貫通，構(gòu)造智慧校園體系，發(fā)展直播、錄播等基礎(chǔ)教學功能，并融入題庫、搜題、智慧圖書館等，打造立體化一站式App，解決目前多平臺功能及硬件設(shè)施不齊全的問題，方便學生自主學習，提高線上線下混合教學效果。

（七）融合線上線下，增強混合教學質(zhì)量

在具體教學過程中，通過融合網(wǎng)絡(luò)探究方法、自主學習方法、師生互動方法以及任務(wù)驅(qū)動方法展開教學模塊化設(shè)計工作。在線上，創(chuàng)建專業(yè)的教學知識板塊以及師生交互板塊、作業(yè)管理板塊。在線下教學期間，做好教學內(nèi)容設(shè)計工作以及輔導答疑工作。

完善作業(yè)考核和期末考核內(nèi)容、計劃。具體實施過程中，應創(chuàng)建“線上+線下”的混合教學平臺，充分使用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源，發(fā)揮“知到”“MOOC”“智慧樹”“學習通”等平臺作用，結(jié)合具體的學情和校情，充分應用相關(guān)設(shè)備.通過合理分配各要素在線上教學和線下教學中的占比，組織合理有序的教學活動，促進教師、學生、內(nèi)容、技術(shù)等教學要素在虛實空間形成完整的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，弱化實體空間和虛擬空間的界限，實現(xiàn)教學場域范圍的擴大。

參考文獻：

［1］ 黃榮懷，張進寶，等. 智慧校園：數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢［J］. 開放教育研究，2012，18（04）：12-17.

［2］ 南國農(nóng). 我國教育信息化發(fā)展的新階段、新使命［J］. 電化教育研究，2011（12）：10-12.

［3］ 祝智庭，胡姣. 技術(shù)賦能后疫情教育創(chuàng)變：線上線下融合教學新樣態(tài)［J］. 開放教育研究，2021，27（01）：13-23.

［4］ 王月芬. 線上線下融合教學：內(nèi)涵、實施與建議［J］. 教育發(fā)展研究，2021，41（06）：19-25.

［5］ 許繪香. 智慧教育背景下高校開展線上線下混合式網(wǎng)絡(luò)教學研究［J］. 科教導刊，2021（27）：3.

（責任編輯：汪旦旦）