邱玲 姚恒 席子菡 史承勇 樊俊喜 辛轉霞 高天

摘? 要：培養(yǎng)兼具理論知識和實踐能力的應用型人才是風景園林專業(yè)教學的核心任務，但傳統(tǒng)的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式大多停留在課堂聯(lián)合授課與實踐案例分享的理論層面，缺少培養(yǎng)和檢驗學生實際動手能力的實踐環(huán)節(jié)。本研究以西北農林科技大學風景園林專業(yè)“聯(lián)合設計”實踐課程為例，基于CDIO教學模式，與企業(yè)合作，采用真題真做、落地建成、成果驗收的方式進行校企聯(lián)合培養(yǎng)，為學生提供參與實際項目的機會，有效彌補高校實踐教學的不足，全面提高學生對專業(yè)知識的掌握與應用能力，為校企聯(lián)合培養(yǎng)模式改革和風景園林專業(yè)實踐教學提供參考。

關鍵詞：校企聯(lián)合培養(yǎng)；CDIO教學模式；實踐教學；教學改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）29-0086-05

風景園林學是一門服務于人居環(huán)境、強調實踐性和應用性的綜合性學科，其目標為培養(yǎng)專業(yè)基礎知識扎實、具備解決問題的創(chuàng)新能力和技術能力、良好的社會溝通能力的高素質復合應用型人才［1］。然而，我國現(xiàn)階段風景園林教育培養(yǎng)的人才無論是數(shù)量還是質量都難以滿足社會發(fā)展需要，畢業(yè)生實踐能力不足，難以迅速適應社會和行業(yè)需求［2］。在傳統(tǒng)的風景園林教學中，課程間相互獨立，學生對知識的理解碎片化，難以實現(xiàn)對知識的綜合運用［3］，且實踐教學以課堂實踐為主，導致學生在設計時大多停留在“理想化”階段，缺乏對現(xiàn)實問題的實際考量，常因與市場脫節(jié)而難以付諸實施［4］。為此很多高校都展開了校企聯(lián)合培養(yǎng)的教學模式，以期提高學生理論與實踐融合的能力。校企聯(lián)合培養(yǎng)是一種以市場和社會需求為導向，以培養(yǎng)學生綜合素質、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，學校和企業(yè)雙方利用其不同的教學環(huán)境和教學資源，共同培養(yǎng)符合用人單位需要的應用型人才的教學模式［5］。市場和社會對高素質風景園林專業(yè)人才的需求不斷提高，在此背景下，校企聯(lián)合培養(yǎng)模式可以有效地連接學生和企業(yè)，也是應用型人才培養(yǎng)的切實需求。然而，傳統(tǒng)的校企聯(lián)合培養(yǎng)大多停留在租用場地、觀摩認知學習、公開評圖、課堂聯(lián)合授課、實踐案例分享等理論層面，合作深度廣度不足、教學內容缺乏體系，缺少檢驗學生實際動手能力的實踐環(huán)節(jié)［6-7］。為了突破風景園林專業(yè)教學壁壘，校企聯(lián)合培養(yǎng)很有必要融入新思想、新理論。

一、CDIO教學模式概述

CDIO教學模式是麻省理工學院等4所大學經過多年探索得到的工程教育改革新成果，已廣泛應用于各國院校的教學改革［8］。所謂CDIO教學模式，是指將工程實踐項目引入課程教學，依據工程實踐需求設置課程體系，按照項目開發(fā)的生命周期開展理論教學和實踐教學，從構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Oprate）四個方面對學生進行訓練，使學生在理論知識、實踐技能、分工合作、職業(yè)素養(yǎng)等方面得到全面的訓練和提升［9］。

目前CDIO教學模式在我國主要應用于人才培養(yǎng)模式、學科教學體系構建等宏觀和中觀層面［1］，如郭松等學者基于CDIO教學模式和風景園林學科特點提出五種技能的PEDES培養(yǎng)模式［10］，金煜等學者提出風景園林CDIO 教學模式及實施策略［9］。因此，有必要嘗試將CDIO教學模式應用于綜合性實踐課程教學中，探索CDIO教學模式在微觀層面的應用。CDIO教學模式的核心目標是實現(xiàn)高校教育與工程實踐的對接［8］，因此有必要將其融入校企聯(lián)合培養(yǎng)的課程中，采取真題真做、現(xiàn)場調研、落地建成、成果驗收的方式，讓學生切實參與景觀從設計到落地驗收的全過程，豐富校企聯(lián)合培養(yǎng)的內容和方式，促使高校人才培養(yǎng)與社會行業(yè)需求有效對接。

二、基于CDIO教學模式開展風景園林專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)的意義

CDIO教學模式下，校企雙方資源整合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，解決企業(yè)人才需求與學生就業(yè)需求同時得不到滿足的問題，實現(xiàn)校、企、生三方共贏［7］。

（一）增加企業(yè)人才儲備，提升企業(yè)核心競爭力

企業(yè)有豐富的實踐經驗，在參與高校的實踐課程教學中，一方面可以將行業(yè)需求變化及時反饋給高校，以確保人才培養(yǎng)的素質和專業(yè)能力，為企業(yè)提供優(yōu)秀的人力保障，降低企業(yè)招聘成本。另一方面，企業(yè)還可以借助高校的學術優(yōu)勢，解決在項目中遇到的技術難題，提高設計項目的創(chuàng)新性，從而提升企業(yè)的核心競爭力。

（二）促進教師隊伍建設，提升高校教學質量

在基于CDIO教學模式開展的校企聯(lián)合培養(yǎng)實踐教學中，高校教師有機會參與實際項目中，有利于教師增加實踐經驗、提升實踐能力，對學校建設“雙師型”教師隊伍具有重要作用。高?？梢猿浞掷闷髽I(yè)提供的項目資源、實踐經驗、經費支持等優(yōu)質資源，建設實踐教學基地，提高實踐教學質量，為在校生提供接觸實際項目、了解行業(yè)現(xiàn)狀的有效途徑。

（三）完善人才培養(yǎng)方案，提高學生就業(yè)競爭力

高校根據企業(yè)的反饋和市場需要，確立人才培養(yǎng)目標，修正人才培養(yǎng)方案，有針對性地進行人才培養(yǎng)，縮小理論教學和生產實際間的差距，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的對接，促進風景園林專業(yè)的建設。學生在CDIO教學模式下的實踐教學中接受校企雙方的聯(lián)合培養(yǎng)，一方面可以將理論知識與實踐需求相結合，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，提高自身就業(yè)競爭力。另一方面，學生可以提前接受景觀設計師的基本訓練，接觸工作崗位，深入了解行業(yè)特點、發(fā)展動態(tài)、管理模式和社會需求，完成從學生向從業(yè)者的角色轉換，以更好地適應社會需求。

三、基于CDIO教學模式的校企聯(lián)合培養(yǎng)課程教學實踐

（一）“聯(lián)合設計”課程教學目的

風景園林教學不僅是“學”的過程，更是“學以致用”的過程［11］?！皩嵺`”是風景園林學生提高綜合素質、走上工作崗位的必經環(huán)節(jié)，真題真做是實踐的重要途徑。“聯(lián)合設計”課程由風景園林藝術學院與深圳奧雅園林設計有限公司聯(lián)合授課，教學對象為風景園林專業(yè)大四年級學生，此階段學生已完成了園林藝術、園林樹木學、風景園林初步設計、風景園林工程等專業(yè)課學習，具備實踐課程所需的基礎知識。課程選取西北農林科技大學景育園項目，以項目帶動課程，用“真題真做”“落地建成”“成果驗收”的方式開展課程，企業(yè)老師與學院老師共同指導學生完成項目的全生命周期，目的是讓學生通過參與實際項目，將前三學年所學知識綜合運用，了解實際施工過程中會遇到的問題以及解決方法，提升自身綜合素質和實踐能力，啟發(fā)學生對后續(xù)風景園林運營管理等課程的思考。

（二）“西北農林科技大學景育園”項目概述

設計用地位于陜西省楊凌示范區(qū)西北農林科技大學南校區(qū)幼兒園西側空地，面積約1公頃（見圖1）。學校將該場地規(guī)劃建設成為室外景觀實驗室暨“景育園”，作為風景園林專業(yè)實踐教學和科學研究的場所。課程要求學生進行景育園景觀設計，設計方案須適應風景園林學科長遠發(fā)展和育人要求，有助于開展實踐教學、科研活動和專業(yè)勞動教育等工作，將項目基地打造成為高校實踐教學改革成果對外展示的一張名片。

（三）課程教學組織

課程組織全真模擬企業(yè)經營狀況，學生分組成立工作室，各工作室采用“自組織、自運營、自管理”的運營模式，自行進行人員分配及項目實施工作安排。每個工作室有2名顧問導師（高校+企業(yè)）共同指導。工作室內部采用公司治理模式，選出CEO、COO、CFO組成領導團隊，其中CEO負責統(tǒng)籌全局，進行人員安排、參加管理會議、匯報日常工作情況；COO負責工作室對外宣傳拍攝、撰寫工作日志；CFO負責管理財務數(shù)據，結算工作室所有的財務費用。施工階段設置工程負責人，負責協(xié)調小組材料采購、統(tǒng)籌施工進度，以及與甲方工程負責人對接。

景育園是西北農林科技大學的計劃項目，學校作為項目的甲方，派出學院教師作為甲方代表，與設計團隊進行設計施工方面的洽談。在日常運營中，工作室需要完成甲方委托項目，并做好工程采購及財務核算等工作，積極參與各類培訓。每輪方案匯報后拿到甲方階段確認函方可進行下一階段工作，最終將成果交付甲方進行驗收，以驗收通過為標準。

課程全程包括概念策劃階段、方案設計階段、施工建造階段和項目成果檢驗四個階段，貫穿“任務安排—現(xiàn)場調查—概念成型—概念方案競標—方案設計—施工圖設計—項目概預算—材料選購—施工組織與管理—項目落成—成果驗收”全周期（見圖2）。

1. 概念策劃階段。由學校和企業(yè)共同制定“聯(lián)合設計”課程設計任務書，將任務書和設計用地相關資料發(fā)布給學生，并帶領學生到場地進行現(xiàn)場調查，了解場地現(xiàn)狀。將風景園林專業(yè)大四年級80名學生隨機分為10個小組。各小組分別對設計用地進行深入現(xiàn)場調查，依據場地現(xiàn)狀及設計任務書中提出的具體訴求，在學校導師指導下完成整個場地的概念方案設計，并完成方案匯報需要的文本材料，為期5天。概念設計完成后，各小組與甲方洽談，進行概念方案競標，共5個小組能獲得企業(yè)經營項目，競標失敗的小組通過談判的方式并入其他小組，正式成立5個工作室。這一階段，學生面臨的主要問題是如何在不違背場地條件的情況下滿足甲方訴求，實現(xiàn)場地既定的使用功能和美化功能。

為了鍛煉學生對理論知識的實踐運用能力，甲方在每個中標方案中選取最具特色的地塊，大小為6m*10m，作為下一階段方案設計、施工建造的地塊。基于風景園林教學實踐基地對功能的需求，甲方指定五個地塊的設計主題分別為戶外空間展示、工法展示、構筑物展示、雨水花園展示和鄉(xiāng)土文化展示。

2. 方案設計階段。工作室成立后，成員共同推選領導團隊，確定工作室名稱、口號、團隊經營目標等，并以工作室的名義與甲方簽訂項目委托合同，獲得甲方提供的項目預算，進入到方案設計階段，為期10天。方案設計階段由企業(yè)導師和學校導師共同指導，工作室需要根據洽談會上甲方提出的需求，對指定地塊進行深入的方案設計，完成平面圖、立面圖、效果圖等的繪制及模型的構建，并進行項目文本的編寫。方案設計完成后，向甲方進行方案匯報，在方案評審中拿到確認函的工作室進入方案深化階段。

在方案深化階段，學校組織各工作室到材料市場進行參觀、考察，讓學生充分了解各材料市場行情。各工作室依據考察結果及設計方案，制作材料清單，完成施工圖設計和工程概預算，并進行手工模型的制作，以期指導下一階段現(xiàn)場施工。這一階段，學生綜合運用大學所學知識，將設計構思落實到了施工圖上。

3. 施工建造階段。工作室通過施工圖評審后，接受施工培訓，進入施工建造環(huán)節(jié)，為期12天。各工作室工程負責人進行工期安排和人員安排，施工工具由學校提供，材料由各工作室自行采購，花費不得超過甲方提供的項目預算。整個施工過程以學生為主體，學生自主完成場地放線、整平，基礎構建，材料購買及搬運加工，構筑物搭建，植物種植及裝飾、收尾工作，部分具有技術難度的木構架和花墻則聘請專業(yè)工人搭建，其余工作均由學生獨立完成，指導老師處于協(xié)助位置。這一階段，學生將面對如何在規(guī)定時間內完成工程任務、在經費有限的情況下如何控制成本、施工受場地實際條件限制時如何調整方案等難題，有效的交流和合理的分工成為團隊推進工程進度的關鍵因素。

4. 成果驗收。建造完成后，邀請甲方代表、學院教師、企業(yè)代表共同作為評審老師組成評審團，對“聯(lián)合設計”課程的建造成果進行驗收和評價。成果驗收在項目現(xiàn)場進行，各工作室派代表帶領評審團進入場地，按照游覽路線進行匯報和講解，評審老師從設計表現(xiàn)與藝術表達、場地融合與后期維護思考、現(xiàn)場講解與方案匯報、完成度和建成效果以及造價控制和材料使用等五個方面分別對五個工作室的建造成果進行打分評價和驗收，并依據打分結果評選出最佳建造獎和最佳設計獎（見表1）。驗收結束后，企業(yè)運營團隊將各工作室作品介紹發(fā)布到官方公眾號，并發(fā)起網絡投票，評選出最具人氣獎。

（四）課程教學成果

在校企導師的共同指導下，五個工作室分別按照甲方指定的設計主題完成了五個空間的設計和建造，在300m2的土地上親手打造了一場屬于自己的展覽，歷時28天（見圖3）。

1. 構筑物展示。此項目由“重塑的孩子”工作室設計并建造，作品名稱為“構想”。場地構筑物從風景園林藝術園林學院的院徽衍生而來，由學院師生共同構筑，寓意園林夢、西農夢由大家一起構想。設計者創(chuàng)意性地通過對線條的折疊變形，以木構為基礎框架為院系同學打造一個集作品展示、插花體驗和交流互動于一體的多功能的舒適小空間。

2. 戶外空間展示。此項目由“螺旋線”工作室設計并建造，作品名稱為“聲生不息”。展覽空間使用了竹木棍組成墻面，穿梭的鋼絲繩上懸掛著的風鈴和試管隨風輕響，場地中心的不銹鋼半球則是空間的焦點所在，球面鏡投射出周圍的一切，將天地萬物微縮于一隅。設計者根據場地的聲、光、影效果，以竹、木和風鈴結合展示大自然的質感，定格西農永恒之美。

3. 工法展示。此項目由“林棲山”工作室設計并建造，作品名稱為“筑·里”。設計者將場地下沉，利用四周密植植物，營造出獨特空間感。采用剖切方法進行鋪裝展示，地面下部結構、墻體和臺階構造展示，為場地貼上鮮明的工法展示標簽。

4. 鄉(xiāng)土文化展示。此項目由“石榴”工作室設計并建造，作品名稱為“鄉(xiāng)苑”。民俗之思憶，鄉(xiāng)土之情懷。設計者將西北鄉(xiāng)土文化及其特色景觀元素進行提煉和藝術升華，濃縮于一隅。圍屋環(huán)抱是為“鄉(xiāng)”，爛漫自然是為“土”，二者相承相依，完美闡釋了主題的具體實景與精神層面的抽象要素，使得設計不僅親和游覽群眾，催生共情，還飽含優(yōu)秀思想理念與藝術價值。

5. 雨水花園展示。此項目由“W.E STUDIO”工作室設計并建造，作品名稱為“雨水一盒”。攬一盒空間，塑四時美景。行天地一方，享云水三千。細聽鳥蟲鳴，坐看空中雨。享自然之美，知科普道理。

四、基于CDIO教學模式的校企聯(lián)合培養(yǎng)課程教學效果

（一）學生實現(xiàn)理論和實踐的結合，提升自身綜合素質

基于CDIO教學模式開設課程，學生參與項目全流程并獲得實際項目經驗，提升自身發(fā)現(xiàn)并解決問題的創(chuàng)新能力、時間和資源管理能力、團隊配合能力、交流表達能力及動手操作能力。在課程組織中，突出學生的主體地位，學生在真實項目中針對具體問題、結合所學理論知識分析并解決問題，對于施工圖設計、工程概預算、材料選擇與采購、工程施工與管理等方面都有了實際操作的經驗，畢業(yè)后可以更好地勝任相應的技術崗位。通過與行業(yè)一線人員接觸，學生對企業(yè)需求和行業(yè)動向有了初步了解，可以有針對性地提升自身能力，增加就業(yè)競爭力。

（二）學校依據教學反饋更新課程體系，完善培養(yǎng)方案

基于CDIO教學模式開設的聯(lián)合設計課程要求，學生對大學前三年所學專業(yè)課程內容能進行綜合運用。學生在實際項目每一環(huán)節(jié)中提出的問題和具體表現(xiàn)，以及企業(yè)導師對學生的評價能作為對學校本科教育的反饋，不僅反映了學生的學習成果，也檢驗了教師的教學成果。

本次實踐教學引起了學校和教師的反思，教學評價結果和多方反饋反向指導了本科教學體系的改革和完善，更新了風景園林專業(yè)培養(yǎng)方案。

（三）豐富校園景觀，為校園增添一處網紅打卡地

課程結束后，項目建造成果成為一場展覽，多次被學校公眾號、學院公眾號等官方媒體報道、宣傳，吸引了大量在校生、周邊居民前來參觀、打卡，為校園景觀增添了濃墨重彩的一筆。

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（責任編輯：淳潔）