劉喚明　雷曉凌　劉穎　鐘敏　李書慧

［摘 要］為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合食品微生物學(xué)課程群建設(shè)的教學(xué)實(shí)踐，開展了“創(chuàng)新意識→創(chuàng)新思維→創(chuàng)新能力”的漸進(jìn)式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革。以課程體系優(yōu)化與教學(xué)方法改革為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；構(gòu)建立體化創(chuàng)新服務(wù)平臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；創(chuàng)建多層次的創(chuàng)新環(huán)境，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)不同類型的創(chuàng)新人才。這些在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面取得的教學(xué)改革成效，對于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有一定的示范作用。

［關(guān)鍵詞］食品微生物學(xué)；課程群；創(chuàng)新能力；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）09-0235-04

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不僅是國家發(fā)展的戰(zhàn)略需要，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)體成長的需要，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為我國高等教育的一個(gè)重要目標(biāo)。近年來，很多專家和學(xué)者開始意識到大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，并開展了相關(guān)的研究〔1-3〕。然而，當(dāng)前高校偏重于通過大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、挑戰(zhàn)杯競賽等創(chuàng)新實(shí)踐來提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，忽視了教學(xué)內(nèi)容和過程的創(chuàng)新。

課程群是指圍繞某一學(xué)科或某一主題，將與該學(xué)科或主題具有邏輯聯(lián)系的若干課程的知識、方法、問題等進(jìn)行重新規(guī)劃、整合構(gòu)建而形成的課程系統(tǒng)，其本質(zhì)是使學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中分化了的要素、成分之間形成有機(jī)聯(lián)系。食品微生物學(xué)是食品科學(xué)與工程/食品質(zhì)量與安全專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，與很多專業(yè)課程關(guān)系緊密。因而，食品微生物學(xué)課程群（以下簡稱“課程群”）的建設(shè)對食品科學(xué)與工程/食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才的培養(yǎng)尤為重要。近年來，我們開展了“基于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的食品微生物學(xué)課程群建設(shè)與實(shí)踐”研究，在探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式以及相應(yīng)的課程群建設(shè)方面取得了一定的效果。

一、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，建設(shè)食品微生物學(xué)課程群

（一）課程群建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)

食品微生物學(xué)于2005年獲批為廣東省精品課程，也是廣東海洋大學(xué)（以下簡稱“我校”）第一門省級精品課程。為加強(qiáng)不同課程間的相互聯(lián)系，發(fā)揮精品課程對其他課程的帶動作用，我校于2010年10月開始逐步組建課程群，即以食品微生物學(xué)為中心，輔以相關(guān)的食品保藏原理、食品微生物檢驗(yàn)、食品物流學(xué)、食品安全與衛(wèi)生學(xué)、食品法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)酵食品工藝學(xué)、食品工程原理和高級微生物學(xué)這8門課程形成“衛(wèi)星式”課程群，同時(shí)成立食品微生物學(xué)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)對本課程群進(jìn)行建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以教學(xué)模式和課程體系創(chuàng)新為主線，以精品課程群建設(shè)和教學(xué)方法改革為核心，以教學(xué)組織和發(fā)展機(jī)制改革為保障，堅(jiān)持人才培養(yǎng)和科學(xué)研究相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路。

（二）課程群的組織和發(fā)展機(jī)制

課程群由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人牽頭，組建了食品微生物學(xué)課程組，建立了融教學(xué)與科研為一體的團(tuán)隊(duì)組織機(jī)制。課程組實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，組長負(fù)責(zé)青年教師的培養(yǎng)、組織開展科學(xué)與教育教學(xué)研究、相關(guān)課程的教學(xué)以及各種類型的創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)工作，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)和科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合。

課程群建立了國際化、協(xié)同化和開放化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展機(jī)制，有計(jì)劃地選派中青年教師到國外一流大學(xué)進(jìn)修或開展合作研究，開闊他們的視野，提升他們的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作精神，鼓勵不同課程的教師共同攻克相關(guān)科學(xué)研究與教學(xué)改革的難關(guān)，完善他們的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)共同提升；加強(qiáng)課程群與相關(guān)企業(yè)的合作，邀請部分企業(yè)的工程師擔(dān)任課程群的企業(yè)導(dǎo)師，參與指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐。

（三）課程群的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

課程群踐行“創(chuàng)新意識→創(chuàng)新思維→創(chuàng)新能力”的漸進(jìn)式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式（見圖1），即以課程體系創(chuàng)新與教學(xué)方法改革為基礎(chǔ)，探索變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的教育途徑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；構(gòu)建立體化的創(chuàng)新服務(wù)平臺，可隨時(shí)隨地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，解決學(xué)生創(chuàng)新思維不夠的問題；最后再針對學(xué)生的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)品制作和知識技能競賽等各種類型的創(chuàng)新實(shí)踐，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)不同類型的創(chuàng)新人才。

二、以課程體系優(yōu)化與教學(xué)方法改革為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會或個(gè)體發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機(jī)，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想[4]。形成創(chuàng)新意識的因素有理想愿望、價(jià)值追求、興趣愛好、求知欲望、好奇心態(tài)等，這些因素是喚起創(chuàng)新需要、產(chǎn)生自覺性行為、激發(fā)創(chuàng)造性潛能的重要推動力量，是引發(fā)創(chuàng)新思維的前提和條件。創(chuàng)新意識是在充分認(rèn)識創(chuàng)新重要性的基礎(chǔ)上，對待創(chuàng)新的一種自覺的、主動的態(tài)度[5]?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的主觀能動性對于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識非常重要。

（一）改革教學(xué)方法，變被動為主動，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為主，雖然課程教學(xué)內(nèi)容能夠得到保證，但學(xué)生在課堂上只是被動學(xué)習(xí)，這種方式不能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，因而不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。近年來，我們在課堂教學(xué)中踐行“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念，進(jìn)行研討式、情景式和啟發(fā)式等多種教學(xué)方法的嘗試，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，取得了較好的效果。例如，針對食品微生物學(xué)中“食品中常見的微生物”這部分內(nèi)容，我們進(jìn)行了研討式教學(xué)的嘗試，要求學(xué)生以食品中某種微生物為專題進(jìn)行分組研討，并且作為獎勵，我們會篩選部分優(yōu)秀的課件放到我們的精品資源課程網(wǎng)站上。學(xué)生對這種研討方式非常感興趣，積極查閱資料并制作課件，部分學(xué)生甚至制作了英語課件，然后進(jìn)行課堂專題討論，學(xué)生上臺演講，各抒己見，最后由教師歸納總結(jié)。學(xué)生在研討過程中引用了最新的參考文獻(xiàn)，比教材中的內(nèi)容還要新穎和具體，這不但圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，還充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，啟發(fā)了他們的創(chuàng)新意識。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們增開了設(shè)計(jì)性和綜合型實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行了多種教學(xué)方法改革的嘗試，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，細(xì)菌革蘭氏染色實(shí)驗(yàn)是一個(gè)常規(guī)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，但我們進(jìn)行了探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的探索，將固定方式和脫色時(shí)間兩個(gè)關(guān)鍵因素設(shè)計(jì)成梯度對比實(shí)驗(yàn)，通過結(jié)果的直觀差異性來提高教學(xué)效果。更為重要的是，學(xué)生在分組和組內(nèi)實(shí)驗(yàn)探索過程中，通過內(nèi)在好奇心和外在具體任務(wù)的雙重驅(qū)動，主體的創(chuàng)新精神得到激發(fā)，情感價(jià)值體驗(yàn)得到滿足，創(chuàng)新意識、動手能力、思維品質(zhì)和協(xié)作精神都得到了明顯的提升[6]。

（二）優(yōu)化課程群課程體系，強(qiáng)化不同課程知識之間的相互融合，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識

食品微生物學(xué)是高等院校食品科學(xué)與工程專業(yè)、食品質(zhì)量安全專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，它與食品保藏原理、發(fā)酵食品工藝學(xué)和食品微生物檢驗(yàn)等課程聯(lián)系緊密。我們在課程體系建設(shè)中，特別注重食品微生物學(xué)與其他課程的銜接及聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)創(chuàng)新時(shí)能主動地將不同課程之間的知識相互融合。這不僅擴(kuò)大了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的視野，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，而且提高了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和探索新事物的興趣，有利于強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，我們原來在講授食品微生物學(xué)時(shí)，會講述“微生物與食品生產(chǎn)”這章節(jié)內(nèi)容，而這部分內(nèi)容又和發(fā)酵食品工藝學(xué)的部分內(nèi)容重復(fù)，為了使這兩門課程之間更好地銜接，我們對課程體系進(jìn)行優(yōu)化。食品微生物學(xué)講述“微生物資源與食品”，包含“微生物資源特點(diǎn)與開發(fā)利用現(xiàn)狀”“微生物資源與傳統(tǒng)發(fā)酵食品”和“微生物資源與現(xiàn)代食品開發(fā)”等方面的教學(xué)內(nèi)容；而發(fā)酵食品工藝學(xué)側(cè)重講授傳統(tǒng)食品的發(fā)酵工藝，這樣避免了兩門課程講授內(nèi)容的重復(fù)。同時(shí)，食品微生物學(xué)講述了傳統(tǒng)發(fā)酵食品中的微生物資源，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)酵食品工藝學(xué)打下了基礎(chǔ)。更重要的是，通過講述微生物資源開發(fā)與微生物發(fā)酵應(yīng)用之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了這兩門課程知識之間的相互融合，能強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、構(gòu)建立體化創(chuàng)新服務(wù)平臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是以掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識的驅(qū)使下，對各種信息進(jìn)行處理、分析和提煉，并綜合運(yùn)用各種思維方式，提出解決問題的思路、途徑或方法的復(fù)雜思維過程。創(chuàng)造性思維的激發(fā)是指通過某種途徑或方式促使常規(guī)思維產(chǎn)生新穎的、有價(jià)值的思維成果，向創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化[7]。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我們構(gòu)建了立體化創(chuàng)新服務(wù)平臺，通過篩選的一些典型資源、案例和話題等來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，解決學(xué)生創(chuàng)新思維不夠的問題。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新服務(wù)平臺

課程群注重課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，食品微生物學(xué)、食品保藏原理和食品法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)等課程均已建設(shè)了課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我們在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中融入了精選的擴(kuò)展資源和案例資源，例如食品微生物學(xué)中的拓展視頻“談細(xì)菌如何溝通”，該視頻通俗易懂地介紹了細(xì)菌的群體感應(yīng)以及以細(xì)菌群體感應(yīng)系統(tǒng)為靶點(diǎn)的藥物開發(fā)。當(dāng)我們在講到微生物生態(tài)學(xué)中微生物間種間共處的相互關(guān)系時(shí)，就有學(xué)生提出“雖然種間共處中的兩種微生物相互無影響地生活在一起，不表現(xiàn)出明顯的有利或有害關(guān)系，但既然微生物間可以通過信號分子進(jìn)行溝通，那么兩種微生物生活在一起很難做到相互之間互不影響”。另外，當(dāng)我們在討論海洋活性物質(zhì)篩選的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)時(shí)，就有學(xué)生提出“能否從海洋中篩選出抑制細(xì)菌群體感應(yīng)系統(tǒng)的物質(zhì)”的問題。以上表明，食品微生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的拓展視頻“談細(xì)菌如何溝通”有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）利用移動創(chuàng)新服務(wù)平臺

通信網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展使得智能手機(jī)成為大眾日常生活中重要的組成部分。隨著其功能的日漸強(qiáng)大和完善，移動學(xué)習(xí)也成了大學(xué)生學(xué)習(xí)的新型模式。微信作為一款集通信、社交平臺于一體的移動應(yīng)用軟件，成為現(xiàn)在絕大多數(shù)人智能手機(jī)的必裝軟件，智能手機(jī)與微信也改變著現(xiàn)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活方式。近年來，我們利用微信平臺在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面進(jìn)行了教學(xué)改革，并取得較好的效果。教師在教學(xué)過程中會根據(jù)需要靈活地建立多個(gè)教學(xué)交流群，在課余時(shí)間引入一些學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行討論，學(xué)生圍繞問題在微信群中自由發(fā)言，各抒己見，相互啟發(fā)，補(bǔ)充糾正。在討論過程中，教師給予一定的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵，最后教師總結(jié)討論的情況，解答討論中遺留的問題。這不但可以將課堂知識點(diǎn)與學(xué)生的空閑時(shí)間相結(jié)合，大幅度提高課程授課效果，而且還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在食品微生物學(xué)課程教學(xué)時(shí)，我們在微信群中探討“人類可以戰(zhàn)勝超級細(xì)菌嗎？”，有的學(xué)生認(rèn)為，“人類可以戰(zhàn)勝超級細(xì)菌，因?yàn)槲覀円寻l(fā)現(xiàn)的微生物僅僅占其總量的1%，微生物資源開發(fā)的潛力非常大，我們將來可以研發(fā)出更好的藥物來對付超級細(xì)菌”，也有部分學(xué)生認(rèn)為，“細(xì)菌對抗生素都有耐藥性，使用的抗生素越多，抗生素耐藥性越強(qiáng)，將來有可能會產(chǎn)生抗生素不能治療的超級細(xì)菌”。這些討論不但可以鞏固課堂所學(xué)知識，而且還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、創(chuàng)建多層次的創(chuàng)新環(huán)境，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)不同類型的創(chuàng)新人才

創(chuàng)新能力主要指人們通過創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性實(shí)踐，形成物質(zhì)產(chǎn)品或非物質(zhì)產(chǎn)品的能力。具體而言，是指發(fā)現(xiàn)或提出新問題、新概念、新見解、新方法，通過創(chuàng)新活動解決新問題以及建立新理論、創(chuàng)造新技術(shù)、生產(chǎn)新產(chǎn)品的能力[8]。任何創(chuàng)新都不是一蹴而就的，它經(jīng)過了反復(fù)的實(shí)踐和不斷的嘗試，并在創(chuàng)新實(shí)踐過程中不斷完善。因此，創(chuàng)新實(shí)踐過程對強(qiáng)化創(chuàng)新意識、訓(xùn)練創(chuàng)新思維、熟練創(chuàng)新技能、提高創(chuàng)新素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用，是創(chuàng)新能力形成和提升的關(guān)鍵。

我們根據(jù)地方院校學(xué)生特性，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)品制作和知識技能競賽等創(chuàng)新實(shí)踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造多層次的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)不同類型的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)一般來源于教師的國家級或省部級科研項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)材料，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成開題報(bào)告，然后按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開展實(shí)驗(yàn)工作，完成相關(guān)工作后，還需對實(shí)驗(yàn)結(jié)果、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析，以撰寫科研論文的方式完成研究。產(chǎn)品制作一般來源于教師的橫向項(xiàng)目或企業(yè)給學(xué)生設(shè)定的項(xiàng)目，一般以研發(fā)某種新產(chǎn)品或?qū)ΜF(xiàn)產(chǎn)品進(jìn)行改進(jìn)為目的。在教師與企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成新產(chǎn)品的研發(fā)。知識技能競賽是指由各級單位舉辦的適合本專業(yè)學(xué)生的各類知識技能競賽，例如“水產(chǎn)品加工創(chuàng)意大賽”“生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能比賽”和“食品工程虛擬仿真大賽”等。通過參加這些知識技能比賽不但可以鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力，而且還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。針對部分成績優(yōu)秀的學(xué)生，我們以培養(yǎng)科研型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，鼓勵他們參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的科研創(chuàng)新能力，為他們將來讀研、從事更深入的科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，我們以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，鼓勵他們進(jìn)行產(chǎn)品制作和參加各種知識技能比賽，培養(yǎng)他們的應(yīng)用創(chuàng)新能力，為他們將來進(jìn)入工廠工作打下基礎(chǔ)。

五、課程群建設(shè)及創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果

（一）課程群建設(shè)效果

食品微生物學(xué)于2013年升級為精品資源共享課，在該課程的示范帶動下，食品保藏原理和食品法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)獲批為省級精品資源共享課程，高級微生物學(xué)獲批為省級研究生示范課程，食品微生物檢驗(yàn)獲批為省級在線開放課程，食品工程原理獲批為校級精品資源共享課程。食品微生物學(xué)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲批為省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程群教師中1人獲得省級教學(xué)名師榮譽(yù)稱號、1人獲得校級教學(xué)名師榮譽(yù)稱號、6人次獲得校級教學(xué)獎勵。課程群獲得教學(xué)成果獎3項(xiàng)，其中省級1項(xiàng)、校級2項(xiàng)，特別是“基于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的食品微生物學(xué)課程群建設(shè)與實(shí)踐”獲得省級教學(xué)成果二等獎。自課程群建設(shè)以來，教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)省級教改項(xiàng)目6項(xiàng)，發(fā)表教改論文16篇，編寫教材5本。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果

近年來，課程群在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面取得了較好的效果。在科研型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，學(xué)生以第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文22篇，其中SCI/EI收錄論文2篇，1篇論文獲得“挑戰(zhàn)杯”廣東省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽三等獎；有30多人考上研究生，部分學(xué)生相繼考入江南大學(xué)、華南理工大學(xué)和中國海洋大學(xué)等重點(diǎn)院校。在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，學(xué)生在各類知識技能競賽中取得了優(yōu)異的成績，獲得國家級獎勵2項(xiàng)、省級獎勵1項(xiàng)、校級獎勵4項(xiàng)，特別是分別獲得了首屆和第二屆全國大學(xué)生食品工程虛擬仿真大賽總決賽二等獎和一等獎；課程群指導(dǎo)的部分學(xué)生畢業(yè)后分別進(jìn)入佛山市海天調(diào)味食品有限公司、湛江珠江啤酒有限公司和湛江恒興水產(chǎn)科技有限公司等食品企業(yè)工作，深受用人單位好評。

六、結(jié)語

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性的綜合過程。為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們結(jié)合食品微物學(xué)課程群建設(shè)的教學(xué)實(shí)踐，踐行“創(chuàng)新意識→創(chuàng)新思維→創(chuàng)新能力”的漸進(jìn)式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。以課程體系優(yōu)化與教學(xué)方法改革為基礎(chǔ)，探索變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的教育途徑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；構(gòu)建立體化創(chuàng)新服務(wù)平臺，隨時(shí)隨地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，解決學(xué)生創(chuàng)新思維不夠的問題；創(chuàng)建多層次的創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)不同類型的創(chuàng)新人才，在課程群建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面取得了較好的效果。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］