李穩(wěn)國(guó)　鄧亞琦　張林成　熊潔　譚躍

［摘 要］應(yīng)用型創(chuàng)新人才是社會(huì)各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)化更新與升級(jí)的生力軍。文章基于多年學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新項(xiàng)目的指導(dǎo)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)代教育新思想和新工科人才培養(yǎng)與建設(shè)理念，提出了一種學(xué)科競(jìng)賽+創(chuàng)新項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模型以電子信息類專業(yè)為例，以培養(yǎng)具備實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新研究思維和人文綜合素養(yǎng)層次化的應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，并依托學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)體系、管理制度以及評(píng)估機(jī)制，最終形成學(xué)科競(jìng)賽+創(chuàng)新項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的層次化培養(yǎng)模式。多年來(lái)，本校電子信息類專業(yè)的實(shí)踐運(yùn)行經(jīng)歷及其豐碩成果證實(shí)了該培養(yǎng)模式的有效性。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型創(chuàng)新人才；學(xué)科競(jìng)賽；創(chuàng)新項(xiàng)目；實(shí)踐應(yīng)用能力；創(chuàng)新研究意識(shí)

［中圖分類號(hào)］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）09-0216-03

人才培養(yǎng)模式是指按照現(xiàn)代教育理論和思想，以特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才層次，配備相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度以及評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和[1]，即目標(biāo)+過(guò)程+方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評(píng)估制度+教學(xué)方式和方法）[2]。應(yīng)用型創(chuàng)新人才是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)化升級(jí)和更新的生力軍，是推動(dòng)整個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型順利實(shí)現(xiàn)做出突破性貢獻(xiàn)的杰出人才[3]。隨著“產(chǎn)業(yè)信息化”和“信息產(chǎn)業(yè)化”強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，尤其是電子信息類應(yīng)用型人才的需求極為迫切[4]。對(duì)擔(dān)負(fù)人才培養(yǎng)任務(wù)的高校來(lái)說(shuō)，其應(yīng)勇于且善于承擔(dān)起教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主體性責(zé)任。因此，有必要認(rèn)真研究人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、困惑及其改革創(chuàng)新的途徑，為高等教育的發(fā)展及人才培養(yǎng)提供有力支撐。

隨著教育體制改革的深入以及社會(huì)教育需求的多樣化發(fā)展，人才培養(yǎng)模式問(wèn)題逐漸成為中國(guó)高等教育的重要議題。王冠軍等構(gòu)建了基于工程認(rèn)知的實(shí)踐模式[5]，王昕等研究了新工科背景下地方高校信息類專業(yè)的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式[6]，王立華等提出了新工科背景下科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[7]，此外，還包括其他學(xué)者的實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)機(jī)制研究[8]。在系統(tǒng)機(jī)制方面，薛玉利與張攀峰等分別構(gòu)建了應(yīng)用型人才培養(yǎng)系統(tǒng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練系統(tǒng)[9]。在整體機(jī)制方面，有關(guān)學(xué)者提出了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制，試圖建立由學(xué)生、高校及企業(yè)等不同利益相關(guān)者“多方聯(lián)動(dòng)”的一體化培養(yǎng)方式和“平衡協(xié)調(diào)”的綜合化培養(yǎng)體系[10]，但缺乏長(zhǎng)效監(jiān)控管理機(jī)制、評(píng)估檢測(cè)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。上述研究在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了許多有益的探索，然而大多數(shù)研究?jī)H停留在某一或某些層面上，缺乏層次性和整體性。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，導(dǎo)致與社會(huì)及企業(yè)實(shí)踐結(jié)合不緊甚至脫節(jié)，亦是當(dāng)前我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式亟待解決的問(wèn)題。

本文總結(jié)筆者多年來(lái)參與學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，以電子信息類專業(yè)為研究對(duì)象，探討研究學(xué)科競(jìng)賽+創(chuàng)新項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建問(wèn)題。本文以培養(yǎng)應(yīng)用型本科高校的電子信息類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，探討構(gòu)建實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新研究能力和綜合素養(yǎng)三個(gè)層次的培養(yǎng)模式，建立該培養(yǎng)模式的管理體制和評(píng)價(jià)機(jī)制，最后形成學(xué)科競(jìng)賽+創(chuàng)新項(xiàng)目雙輪驅(qū)動(dòng)下的層次化的電子信息類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。該研究可為各應(yīng)用型本科高校構(gòu)建培養(yǎng)體系、開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐與創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)提供支持。

一、總體研究框架

本文構(gòu)建了一種學(xué)科競(jìng)賽+創(chuàng)新項(xiàng)目雙輪驅(qū)動(dòng)下的層次化的電子信息類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，圖1為其總體框架。本文所構(gòu)建的人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)電子信息類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新研究能力和綜合人文素養(yǎng)為目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本文提出了依托學(xué)科競(jìng)賽+創(chuàng)新項(xiàng)目的層次化培養(yǎng)模式：第一層次為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的實(shí)踐應(yīng)用能力；第二層次為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的創(chuàng)新能力和研究意識(shí)；第三層為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的綜合人文素養(yǎng)。同時(shí)，為上述層次化的培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)方式逐漸建立相應(yīng)的管理體制和評(píng)價(jià)機(jī)制。最終，形成學(xué)科競(jìng)賽+創(chuàng)新項(xiàng)目雙輪驅(qū)動(dòng)下的層次化的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐與創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。

二、學(xué)科競(jìng)賽+創(chuàng)新項(xiàng)目雙輪驅(qū)動(dòng)下的實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新研究能力和綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

實(shí)踐應(yīng)用能力是指將所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際場(chǎng)景或項(xiàng)目中，是應(yīng)用型人才職場(chǎng)立足之根基。創(chuàng)新能力是在技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等三部分，核心是創(chuàng)新思維。實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新研究能力同時(shí)也是應(yīng)用型創(chuàng)新人才銜接研究型人才與技能型人才的關(guān)鍵。接下來(lái)，本文依托學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新項(xiàng)目，對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新研究能力培養(yǎng)進(jìn)行探討。

（一）理論應(yīng)用型實(shí)踐能力的培養(yǎng)

基于新工科人才培養(yǎng)與建設(shè)理念，以專業(yè)課程理論+微項(xiàng)目方式培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新人才的理論應(yīng)用型實(shí)踐能力。以電子信息類專業(yè)為例：（1）在專業(yè)基礎(chǔ)課程（如電路分析、模擬電路、數(shù)字電路、C語(yǔ)言等基礎(chǔ)程序設(shè)計(jì)課程、Protel、微機(jī)原理等）的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景設(shè)置綜合實(shí)驗(yàn)（如模擬電路教學(xué)中設(shè)置了放大和濾波電路的波形變換綜合實(shí)驗(yàn)）訓(xùn)練學(xué)生的初步實(shí)踐應(yīng)用能力，并側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探索興趣。（2）在專業(yè)課程（如單片機(jī)、嵌入式、FPGA、PLC、DSP等）中，適度設(shè)置微項(xiàng)目（開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)），這些融合該專業(yè)課程和前述專業(yè)基礎(chǔ)課理論知識(shí)并具發(fā)揮空間的微小項(xiàng)目可培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用型實(shí)踐能力、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)測(cè)試功底。（3）為綜合性較強(qiáng)的專業(yè)課程靈活進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這些課程設(shè)計(jì)以綜合性和實(shí)用性較強(qiáng)的微項(xiàng)目為主，以仿真或制作小實(shí)物的方式呈現(xiàn)成果，重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生仿真、測(cè)試和開(kāi)放性思維等實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）綜合應(yīng)用能力和初層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

依托學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新項(xiàng)目以及工程認(rèn)證等，構(gòu)建多元知識(shí)結(jié)構(gòu)交叉融合的綜合應(yīng)用能力與問(wèn)題解決型的初層次創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制。（1）學(xué)科競(jìng)賽是鍛煉學(xué)生智力的、超出課本范圍的一種特殊的考試和競(jìng)賽，是學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提升的實(shí)踐平臺(tái)。在學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生要提前自主學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，利用往屆學(xué)科競(jìng)賽題目，以賽代練培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、實(shí)際能力和綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生自主思考、獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。（2）創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練中，首先通過(guò)縱深提升學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)題目或以生活實(shí)際中有價(jià)值的系統(tǒng)為基礎(chǔ)，確定大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目題目和研究?jī)?nèi)容；然后引導(dǎo)大學(xué)生在撰寫(xiě)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)時(shí)力爭(zhēng)獲得項(xiàng)目資助；之后，在開(kāi)展相關(guān)項(xiàng)目研究的過(guò)程中，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，并努力提升其創(chuàng)新思維和研究意識(shí)。

（三）多元?jiǎng)?chuàng)新思維和研究意識(shí)的培養(yǎng)

在學(xué)科競(jìng)賽和各種大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中，教師首先要以開(kāi)放性思維方式鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘創(chuàng)新項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽后繼成果，引導(dǎo)其設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)具有使用價(jià)值的產(chǎn)品，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生深度參與產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目和教師團(tuán)隊(duì)科研項(xiàng)目中的基礎(chǔ)問(wèn)題，以論文撰寫(xiě)、專利申報(bào)等方式提升學(xué)生的多元?jiǎng)?chuàng)新思維和研究意識(shí)。最后，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目和產(chǎn)品研發(fā)演練，全方位地培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力以及創(chuàng)新思維和研究意識(shí)。多年來(lái)的事實(shí)也證明，參加學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐獲獎(jiǎng)的學(xué)生，由于在創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力上有優(yōu)勢(shì)，更受到用人單位的青睞，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中也更能得到社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可[8]。此外，學(xué)科競(jìng)賽具有示范性和導(dǎo)向性，可以有效推動(dòng)高等學(xué)校開(kāi)展專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)其課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革。綜上所述，開(kāi)展形式多樣的學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)有利于提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，可有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并深層次地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)以及人文綜合素質(zhì)等的全面發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)信息產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求。

（四）人文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

在上述依托學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新項(xiàng)目層次化培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新研究能力的過(guò)程中，努力提升學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)。（1）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提前了解和學(xué)習(xí)課前和課外知識(shí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力；（2）通過(guò)集中的實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)提升學(xué)生的自我管理能力；（3）通過(guò)分組和共同參與學(xué)科競(jìng)賽或創(chuàng)新項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；（4）通過(guò)創(chuàng)新項(xiàng)目的立項(xiàng)申請(qǐng)、研究和結(jié)題過(guò)程，鍛煉學(xué)生的批評(píng)意識(shí)以及論文、專利等的撰寫(xiě)能力；（5）通過(guò)多方（教師、企業(yè)及往屆優(yōu)秀畢業(yè)生）聯(lián)動(dòng)的學(xué)術(shù)報(bào)告、座談及現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方式，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的批判精神、競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感等。可見(jiàn)，依托學(xué)科競(jìng)賽+創(chuàng)新項(xiàng)目能為新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)具備綜合人文素養(yǎng)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

三、培養(yǎng)制度和評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

（一）培養(yǎng)制度的制定

首先，深入分析師資動(dòng)力不足情況，并從職稱評(píng)定、課時(shí)工作量、指導(dǎo)績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等諸多方面制定激勵(lì)機(jī)制，解決教師的動(dòng)力問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，依托學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新項(xiàng)目，整合多系（部）師資力量，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)優(yōu)秀人才，組建學(xué)歷、年齡、專業(yè)特長(zhǎng)及指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)搭配合理的專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合激勵(lì)機(jī)制形成長(zhǎng)期、連續(xù)、穩(wěn)定的教師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)機(jī)制。其次，建立學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師制及學(xué)生團(tuán)隊(duì)自治制度，即采用自治方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室自我管理制度，如學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制、競(jìng)賽及創(chuàng)新項(xiàng)目成員選拔和淘汰機(jī)制、簽到制度、項(xiàng)目管理制度、資料和儀器設(shè)備借閱制度等。

（二）評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

在包括課程實(shí)驗(yàn)、微項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽及各類大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等所有實(shí)踐環(huán)節(jié)，均建立實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力及綜合人文素養(yǎng)等方面的五級(jí)（不及格、及格、中等、良、優(yōu)）評(píng)價(jià)機(jī)制。具體如下：（1）在課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方面，五級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制主要側(cè)重于基本操作、儀器設(shè)備的正確使用及學(xué)習(xí)興趣等的考查，評(píng)價(jià)在及格以上即可作為學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新項(xiàng)目隊(duì)員或成員考查對(duì)象；（2）在微項(xiàng)目和課程設(shè)計(jì)方面，五級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制主要側(cè)重于仿真、PCB圖與制版、測(cè)試能力和初步創(chuàng)新思維等的考查，獲得中等及以上評(píng)價(jià)者即可加入學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)；（3）在學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新項(xiàng)目方面，五級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制主要側(cè)重于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、方案設(shè)計(jì)等實(shí)際綜合能力以及創(chuàng)新思維能力的考查，并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)立成員淘汰機(jī)制；（4）在學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新項(xiàng)目后繼成果挖掘及產(chǎn)學(xué)研、教師科研課題方面，五級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制側(cè)重于學(xué)生科研創(chuàng)新能力的考查，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和創(chuàng)新研究成果設(shè)立激勵(lì)制度（如課題資助經(jīng)費(fèi)等）。

四、培養(yǎng)模式運(yùn)行結(jié)果分析

本文提出的學(xué)科競(jìng)賽+創(chuàng)新項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式近五年來(lái)取得了顯著成效：（1）在學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽方面，獲得各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目72項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)8項(xiàng)、省級(jí)12項(xiàng)、校級(jí)61項(xiàng)；獲全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，大學(xué)生程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)作品等國(guó)家和省部級(jí)各類競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)200余項(xiàng)；（2）在畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量方面，五年來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)科競(jìng)賽+創(chuàng)新項(xiàng)目培養(yǎng)模式訓(xùn)練，畢業(yè)生就業(yè)率為100%，且就業(yè)質(zhì)量顯著提高；（3）學(xué)生考研質(zhì)量和錄取率明顯提升，大部分被985、211等知名高校錄取。該培養(yǎng)模式的實(shí)際運(yùn)行經(jīng)歷及運(yùn)行結(jié)果表明了該培養(yǎng)模式的有效性。

五、結(jié)論

本文基于團(tuán)隊(duì)多年學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，按照現(xiàn)代教育理論、思想和新工科人才培養(yǎng)與建設(shè)理念，構(gòu)建了一種學(xué)科競(jìng)賽+創(chuàng)新項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的應(yīng)用型創(chuàng)新人才層次化培養(yǎng)模式。課程組以培養(yǎng)具備實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新研究思維和綜合人文素養(yǎng)層次化的應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，依托學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度以及評(píng)估方式，即目標(biāo)+過(guò)程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評(píng)估制度+教學(xué)方式和方法），最終形成學(xué)科競(jìng)賽+創(chuàng)新項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的電子信息類專業(yè)層次化的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。多年來(lái)，本校電子信息類專業(yè)的實(shí)踐運(yùn)行經(jīng)歷及其豐碩成果證實(shí)了該培養(yǎng)模式的有效性，表明了其有一定的推廣價(jià)值。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 董澤芳.高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析[J].成才之路，2015（15）：19-21.

[2］ 林玲.高等院校“人才培養(yǎng)模式”研究述論[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（4）：110-117.

[3］ 車如山，季紅波.應(yīng)用型創(chuàng)新人才之概念解析[J].高校教育管理，2015（1）：81-85.

[4］ 曾永西，蔡植善，袁放成.電子信息類課程教學(xué)的項(xiàng)目與競(jìng)賽雙驅(qū)模式[J].福建電腦，2019（6）：154-156.

[5］ 王冠軍，周勇，江海峰，等.電子信息類專業(yè)基于工程認(rèn)知的實(shí)踐模式探索與構(gòu)建[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2019（11）：57-58.

[6］ 王昕，華臻，魏廣芬，等.新工科背景下地方高校電子信息類專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究與探索[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2019（23）：104-106.

[7］ 王立華，曾慶田，李超.新工科背景下電子信息類專業(yè)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2020（2）：24-27.

[8］ 張輝，樊亞妮.依托學(xué)科競(jìng)賽助力電子信息工程專業(yè)能力培養(yǎng)探討[J].中國(guó)電子教育，2017（Z1）：30-33.

[9］ 薛玉利.基于學(xué)科競(jìng)賽的電子信息工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2018（2）：118-120.

[10］ 高諾，王濤，魏莉.電子信息類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2019（16）：33-35.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］