賀克春

摘 要 任務導向的語文項目式學習是由學習內(nèi)容、學習情境、學習方法、學習資源構成的統(tǒng)整性言語實踐活動?；陧椖渴綄W習的“文言文句子翻譯”課例，設置命題情境，整合六篇高考文言文材料作為群文閱讀的學習資源，通過開展尋找規(guī)律、擬定量表、自主命題、集中展評等活動，按照“目標一任務一活動一展評”的項目式學習流程，“以出代練”引導學生走向深度學習，挖掘高考真題價值，促進學生理解、表達、思維、創(chuàng)新等能力的提升。

關鍵詞 項目式學習 群文閱讀 文句翻譯 任務情境 評價量表

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出“學習任務群”這一概念，強調(diào)以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。學習項目強調(diào)體驗式學習，是統(tǒng)整性的言語實踐活動。而項目式學習作為一種學習模式，因其展現(xiàn)出“自主、合作、探究”的相關學習理念和以問題為驅(qū)動、以學生為主體的典型特征，與語文課程標準中讓學生擁有解決真實問題的語文素養(yǎng)的要求相契合，受到語文教育工作者廣泛關注和積極嘗試。

文言文常態(tài)教學重言輕文，往往集中在信息提取與概括關聯(lián)，很少有高階思維的能力任務和情境。而筆者開展的基于項目式學習的文言文教學實踐，一般會對文言文知識及言語現(xiàn)象進行研究和梳理，提煉出學習目標和內(nèi)容，把學習內(nèi)容進行資源整合，并將其轉化為可具操作性的學習項目，通過導引、探究和展示活動設計與學生學習相關聯(lián)的問題情境和挑戰(zhàn)性任務，從文言文知識講授轉為文言文知識探究，通過完成學習項目最終實現(xiàn)學習方式的轉變和學科核心素養(yǎng)的達成?？紤]到文言文句子翻譯是高考的重點考查內(nèi)容之一，也是很多考生的失分點，進入高三復習備考階段，筆者嘗試用項目式學習的方式來設計文言文句子翻譯的學習活動。

一、確立學習目標

高考文言文句子翻譯題是把對語言形式與文意內(nèi)容兩方面緊密結合的綜合考查。要翻譯句子，必先理解句子，要求能夠根據(jù)語境讀懂每一文句的具體含意，并能對該句從內(nèi)容和表達等方面做出相關分析。重視“理解”的學習需要用到逆向設計的方法和流程明確預期結果，項目式學習的設計思路也為逆向設計，即思考希望學生達成的目標，如何評價學生已經(jīng)達標，而基于目標，又如何設計？ 確立本項目學習目標是要以課標、學習資源和學情作為參考要素，設置情境，任務驅(qū)動，依托活動引導學生自主解決問題，讓學生學起來，動起來，讓學生成為表演者。考慮到學生已經(jīng)對2020年、2021年高考文言文8篇閱讀材料進行整體感知和挖空訓練，基本熟悉近兩年高考文言文選材和命題思路。在此基礎上，通過開展尋找命題規(guī)律、擬定評價量表、自主模擬命題、集體展示成果及評價最佳命題活動，來深入挖掘高考文言文閱讀的真題價值，訓練學生文言文翻譯的理解與表達能力。為此，確定學習目標為以下三條。

1.依據(jù)近年高考真題及參考譯文，尋找命題規(guī)律，初步形成文言文翻譯的評價量表。

2.通過自主命題、小組說題、集中展評等方式，提升文言文句子翻譯的理解與表達能力。

3.通過創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)群文閱讀和整體感知能力，增強語境意識和文化傳承意識。

學習目標指向核心素養(yǎng)，必然是多個維度的，除了可遷移的文言文知識的深層次理解、表達技能和策略之外，新課標也強調(diào)“學會自我監(jiān)控和學習管理”，這在確立學習目標時也需要考慮到。項目式學習正好也可以解決這些問題。

二、創(chuàng)設任務情境

文言句子翻譯在每年的高考中都是一個重要的考點，對于這種主觀題目的解答，有人總結出翻譯的三原則：信、達、雅;有人總結出翻譯的基本方法：留、擴、增、刪、換、調(diào)、補;有人提出翻譯的要求：直譯為主，意譯為輔。這些主張與做法無疑都是值得我們在平時訓練的時候加以重視。而新課標指出語文課程要引導學生在真實的語言運用環(huán)境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語運用經(jīng)驗。情境認知理論也提出，學習不是像傳統(tǒng)認為的那樣可以在“去情境的”條件下進行，而是根植于情境之中的。因此，筆者在語文項目學習的開發(fā)和設計中要基于學習目標，精心創(chuàng)設情境。

那么，真實的語言運用情境如何設置？這就需要依據(jù)課標、學習資源和學情等因素來確定活動任務情境。筆者在“高考真題人人做”的自主學習活動環(huán)節(jié)，選擇了2020年、2021年的高考文言文考查的6組12個句子，并提供一些可作為參考的譯文及知識點，嘗試引導學生設想高考語文命題現(xiàn)場，針對文言文句子翻譯題型，命題人為什么會選擇這兩句作為句子翻譯題？有什么命題規(guī)律？

1.（2021.全國新高考I卷）（節(jié)選自《通鑒紀事本末·貞觀君臣論治》）

（1）上患吏多受賕，密使左右試賂之。

翻譯：皇上擔心官吏中多有接受賄賂的，暗地里叫身邊人賄賂官員進行試探。（患，擔心;賕，賄賂;左右，身邊的人。關鍵詞各1分，句意1分。）

（2）君惡聞其過則忠化為佞，君樂聞直言則佞化為忠。

翻譯：君主厭惡聽到自己的過錯，忠臣就會變?yōu)樨?君主喜愛聽到正直的言論，佞臣就會變成忠臣。（惡，討厭;過，過錯;佞，諂媚。關鍵詞各1分，句意1分。）

2.（2021.全國甲卷）（節(jié)選自《宋史紀事本末-契丹盟好》）

（1）每縱游騎剽掠，小不利輒引去，徜徉無斗志。

翻譯：常?？v使游動騎兵搶劫掠奪，稍稍失利就撤退，來回游蕩沒有斗志。（每：常常?？v：縱容，縱使。剝掠：搶劫掠奪。小：稍微。輒：總是，就。引去：撤退。徜徉：徘徊游蕩。）

（2）若欲貨財，漢以玉帛賜單于，有故事，宣許之。

翻譯：如果想要貨物錢財，漢朝曾賜給匈奴單于玉帛，有先例，應當答應他們。（貨財：貨物錢財。故事：先例，舊例。宜：應該。許：答應。）

3.（2021.全國乙卷）（節(jié)選自《通鑒經(jīng)事本末·貞觀君臣論治》）

（1）而既知其不可，復斷之以法，此乃忍小忿而存大信也。

翻譯：然而既然已經(jīng)知道不可以這樣，再依法裁決，這正是忍耐小的憤怒保全了大的信用啊。（既，已經(jīng);斷，處理;復斷之以法，狀語后置句;忿，憤怒;信，信用。）

（2）皆令門下覆視，有據(jù)法當死而情可矜者，錄狀以聞。

翻譯：（這些規(guī)定）都由門下省復核查驗，有依據(jù)法令應當處死而情理上又值得憐憫的人，記下情況上報朝廷。（第一句省略主語;覆視，查看;當，判處;矜，憐憫，憐惜;狀，情況;可，值得;聞，使……知道。）

4.（2020.新課標I）（節(jié)選自《宋史·蘇軾傳》）

（1）又減價糶常平米，多作饘粥藥劑，遣使挾醫(yī)分坊治病，活者甚眾。

翻譯：又減價出售常平米，制成許多稠粥和藥劑、派人帶著醫(yī)生分街道治病，救活的人很多。（減糶，減價出售;常平米，常平倉的米;分坊，到各街道;活者，救活的人。）

（2）其體渾涵光芒，雄視百代，有文章以來，蓋亦鮮矣。

翻譯：他的文章博大深沉光輝燦爛，稱雄百代，自從有文章以來，也屬少有。（渾涵，博大深沉;雄視，稱雄;鮮，少。）

5.（2020-新課標Ⅱ）（節(jié)選自《宋史·王安中傳》）

（1）并言京欺君僭上、蠹國害民數(shù)事。上悚然納之。

翻譯：同時上奏蔡京欺君犯上，禍國殃民等事?；噬象@恐，采納了進言。（僭上：越分冒用尊者的儀制或?qū)m室、器物等。蠹：蛀蝕，危害。悚然：害怕的樣子。）

（2）藥師跋扈，府事皆專行，安中不能制，第曲意奉之，故藥師愈驕。

翻譯：藥師蠻橫暴戾，對府中事務獨斷獨行。王安中無力控制，只是違心順從他，所以藥師更加驕橫。（跋扈：專橫暴戾。第，只管。曲意：委曲己意而奉承別人。）

6.（2020.新課標Ⅲ）（節(jié)選自《晉書·王彪之傳》）

（1）朝臣家有時疾，染易三人以上者，身雖無病，百日不得入宮。

翻譯：朝臣家中有人得流行病，如果三人以上傳染，即使本人未病，百日之內(nèi)也不準入進宮。（時疾：傳染病;身：自己;雖：即使。）

（2）疾篤，帝遣黃門侍郎問所苦，賜錢三十萬以營醫(yī)藥。

翻譯：病重，皇帝派黃門侍郎探問病痛，賜錢三十萬給他治病買藥。（篤：重;遣：派遣;問所苦：探病問候;營：治。）

學生通過分析對照這些高考真題，往往能夠找出一些命題規(guī)律，例如這些句子往往是在文中起關鍵作用的句子，需通讀全文才能理解該句;或者是含有關鍵詞（重點實詞、虛詞）的句子;或者是句式較特殊的句子，從表達方式上看，多為敘事性句子等等。這些規(guī)律用文言知識點可以歸為兩大類：一類是積累性的知識如實詞方面的通假字、重要實詞、一詞多義、古今異義，虛詞方面的重要虛詞、固定結構;一類是規(guī)律性的知識，如詞類活用和各類文言特殊句式等等。明確這些命題規(guī)律后，給學生設置一個挑戰(zhàn)性任務。

依據(jù)上述六組高考真題及參考答案，找出文言文翻譯的知識點，初步擬定文言文翻譯評價量表。

學生拿到這個任務后，開始思考什么是量表？如何設計量表的要素？和同伴信心滿滿地尋求合適的方法，共同去解決問題，完成任務。在此過程中，既調(diào)動了認知，又調(diào)動了情感，培養(yǎng)的是高階思維和創(chuàng)造能力。于是，部分同學展示了一些量表。例如下表一。

表一

完成命題規(guī)律概括與評價量表后，進入到第二個環(huán)節(jié)，即合作學習——我來命題我解說。具體要求是如下活動情境與任務：

作為高考命題者的你，來到命題現(xiàn)場，讓你從提供的六篇高考文言文閱讀材料中擬出一個翻譯題（高考已考的除外），你會選擇哪一句？并標出得分點、分值以及參考譯文。然后小組交流，共同設計出一道句子翻譯題全班展示。

接下來是學生閱讀前文提到的六套高考試卷中的六篇文言文材料。這六篇文言文共計3730字（文章略），體現(xiàn)一定方向的“群文性”。通過閱讀感受選文特點、思想內(nèi)容以及文學價值，尤其是重視立德樹人的教育觀。

三、展評命題成果

項目式學習注重營造情境、設計任務。有任務就有活動，有活動就有評價。每位學生出完題后小組交流，選出一到二個代表小組最高水平的句子，共同完成第三個任務，然后進入“探究展評：設計妙題共鑒賞”環(huán)節(jié)，要求依據(jù)文言文句子翻譯的評價量表，對全班九個學習小組精選設計的文言文句子翻譯題進行集中展評，篩選出最佳命題。在操作的過程中也可以進一步細化評價指標，供記錄員和全班同學做出準確判斷。詳見表二。

表二

注：句子解說每一個點為1分，解說合理得分，最后以考點數(shù)計總分。

通過各組討論推薦代表上臺分別展示，詳細講解命題理由及命題價值。全班提供了如下一些句子。

1.民之所以為盜者，由賦繁役重，官吏貪求，饑寒切身，故不暇顧廉恥耳。

2.以一人之智決天下之務，借使得失相半，乖謬已多，下諛上蔽，不亡何待！

3.不然，出奇以撓其謀，堅守以老其師，勞佚之勢，我得勝算矣。

4.主上親征，非臣子辭難之日，參政為國柄臣，當體此意。

5.巡鋪內(nèi)侍每摧辱舉子，且持暖昧單詞，誣以為罪。

6.乃裒羨緡得二千，復發(fā)橐中黃金五十兩，以作病坊，稍畜錢糧待之。

7.民訟諸府，不勝考掠之慘，遂誣服。

8.若以之不復入宮，則直侍頓闕，王者宮省空矣。

9.此異常大事，大司馬必當固讓，使萬機停滯，稽廢山陵，未敢奉令。

10.作文如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當行，止于所不可不止。

在講解過程中，學生考點意識明確，判斷準確，能夠聯(lián)系上下文語境來進行分析推理，在評價量表整理中，也確定了最佳命題。例如第7句，雖然只有13個字，但小組發(fā)言人講解出9個知識點。從而被評為最佳命題。交流過程中，互動較好，既引導個體思考，也有團隊討論，當出現(xiàn)譯文表達不一致時，相互爭論，涉及實詞推斷及語境解讀，老師提供支架，學生也有了清晰的認知。這些句子大部分字數(shù)不多，但意義深刻。經(jīng)過推敲打磨，學生會有不一樣的收獲：一方面喚醒積累.遷移再現(xiàn)與語言重構;一方面拓展延伸，考查文化理解與傳承，檢驗文言閱讀能力?；顒尤蝿蘸湍繕说钠鹾隙群瓦_成度很高，學生得到了很好的鍛煉。

基于項目式學習的文言文句子翻譯的教學課例，關注到學生自主學習方式的引導和學生活動的展示，整節(jié)課學生充分發(fā)揮自主性，在合作中加強文言知識的積累運用和知識遷移能力。教學設計依據(jù)課程標準直指語文核心素養(yǎng)，精選和重組近兩年六篇高考文言文，形成群文閱讀的學習資源，設計命題情境，以四個任務遵循“目標一任務一活動一展評”的流程，以有意義的多元互動的形式讓學生更多的交流合作探究，激發(fā)學生的文言文學習興趣，提升學生的理解表達和思辨能力，讓學生高階思維得以更好的發(fā)展。同時，本課例也存在著一些不足，例如項目式學習能力的差異大，教師教學實施難度大，教學課時不夠充分等等，制約了文言文學習的深入探究。這些都需要做更深層次的探索。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度重點項目課題“基于項目學習的高中學科融合教學的實踐研究”（編號：2020ZQJK013）暨深圳市教育科學2020年度規(guī)劃重點資助課題“先行示范區(qū)背景下學科融合教育的實踐研究”（編號：zdzz20031）的階段性研究成果]

[作者通聯(lián)：廣東深圳市布吉高級中學]