趙明洲　許國勝　蘇德國　溫良霞

［摘 要］文章針對貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院采礦工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與動態(tài)變化的社會需求、學(xué)生發(fā)展不匹配問題，基于OBE育人理念找出人才培養(yǎng)模式存在的不足，并制訂人才培養(yǎng)模式改革的基本思路，進而圍繞人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求與課程體系、師資隊伍、實踐教學(xué)條件、持續(xù)改進機制等方面提出具體的改革措施，為采礦工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］OBE理念；采礦工程專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）09-0048-04

采礦工程專業(yè)作為煤礦資源開發(fā)的主體專業(yè)之一，其人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低將對煤礦生產(chǎn)安全、煤炭資源利用及生態(tài)環(huán)境保護等產(chǎn)生直接影響。貴州煤炭儲量高居全國第五位且有著“西南煤?！钡拿雷u，而貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┑靥幍漠吂?jié)市煤炭儲量占到全省煤炭儲量的近一半，近幾年雖然受兼并重組等影響，煤礦數(shù)量大幅減少，但畢節(jié)市及省內(nèi)其他地區(qū)煤礦數(shù)量依然很龐大，且煤礦企業(yè)現(xiàn)有的采礦工程專業(yè)技術(shù)人才相對匱乏。由此來看，我校采礦工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)市場依然很大。然而，我校采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式及專業(yè)發(fā)展所面臨的形勢卻十分嚴峻。一方面，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，尤其是自動化、智能化開采技術(shù)在貴州省煤礦的大力試驗與推廣，勢必引起煤礦企業(yè)對采礦工程專業(yè)人才需求的動態(tài)變化。與此同時，師資隊伍及教學(xué)資源條件等也處于動態(tài)變化中。另一方面，當前貴州省內(nèi)對采礦工程專業(yè)持續(xù)穩(wěn)定招生的本科高校已達到4所，除了我校還有貴州大學(xué)、貴州理工學(xué)院和六盤水師范學(xué)院，所以采礦工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭將愈演愈烈。因此，為了增強我校采礦工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，加快專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，在人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求間找差距，在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中查不足，對人才培養(yǎng)模式進行改革已迫在眉睫。

一、OBE育人理念

20世紀80年代初，高等工程教育為了滿足新工業(yè)革命浪潮對工程技術(shù)人才的客觀需求，美國學(xué)者Spady提出OBE育人理念，該育人理念不僅在美國得以成功運用與推廣，而且憑借高度的認可度與影響力被諸多西方發(fā)達國家所引進，迅速發(fā)展成為教育改革的核心和主流理念[1-3]。更重要的是，OBE育人理念已被工程教育界最具國際影響力的互認協(xié)議——《華盛頓協(xié)議》所接受和采納，并在工程教育（師范）專業(yè)認證標準中牢牢占據(jù)一席之地[4]。OBE育人理念推崇的是以受教育者所獲取且可考量的學(xué)習(xí)成果來構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，其中蘊含著三大關(guān)鍵理念。

第一，以受教育者（學(xué)生）的學(xué)習(xí)成果作為人才培養(yǎng)的目標導(dǎo)向。換言之，特定學(xué)習(xí)成果的實現(xiàn)程度將直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。因此，在人才培養(yǎng)過程中，要以學(xué)生所習(xí)得的知識、提升的能力與素養(yǎng)等預(yù)期學(xué)習(xí)成果為風(fēng)向標，所有教學(xué)活動的開展均應(yīng)高度服務(wù)于學(xué)習(xí)成果的如期獲得這一目標[5]。

第二，“以學(xué)生為中心”是促使學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)成果的根本保證。在育人過程中，教師作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵引導(dǎo)者，而學(xué)生作為教育實施過程中的直接參與者和受益者，其預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達成情況能客觀反映出人才培養(yǎng)方式、課程體系、教育教學(xué)方法等教學(xué)環(huán)節(jié)制定與開展的合理性和實效性，從而要求各教學(xué)環(huán)節(jié)的制定與開展、師資隊伍的建設(shè)及教學(xué)保障條件的提供等必須有助于促進學(xué)生達到特定的預(yù)期目標[6]。因此，在既定的合理的人才培養(yǎng)體系下進行教育教學(xué)時，必須始終堅持“以學(xué)生為中心”的原則，明確教師與學(xué)生各自在教育教學(xué)中的角色與定位，并處理好教與學(xué)的關(guān)系。一方面，教師應(yīng)提高自身素質(zhì)并在各教學(xué)活動中應(yīng)最大限度地發(fā)揮出引導(dǎo)者的積極作用。1.教師應(yīng)通過擴大個人知識與能力儲備、加大練習(xí)量來強化與提升教育教學(xué)基本功，使自身成為內(nèi)功深厚的傳道授業(yè)者，同時這也是對從事工程教育工作教師的基本要求。2.教師應(yīng)在明確所授課程目的及任務(wù)的基礎(chǔ)上，進一步架構(gòu)出對學(xué)生能力獲取起到強支撐作用的授課內(nèi)容，從而制訂出科學(xué)合理的課程教學(xué)大綱。3.教育教學(xué)的有效、精準實施及其良好質(zhì)量的取得離不開對學(xué)生進行全面深入地了解和分析，教師應(yīng)在充分把握學(xué)生成才成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極追蹤并深入了解學(xué)生的興趣、愛好、需求、學(xué)習(xí)方式及狀態(tài)，同時應(yīng)注重學(xué)生的差異性，進而通過調(diào)整或改變教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式方法等挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能。另一方面，注重將學(xué)生視作教育教學(xué)活動順利、高效實施的中心，使其在明確的人才培養(yǎng)及課程教學(xué)目標的指引下，深度參與到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中，學(xué)生與教師之間通過積極主動的溝通、及時的總結(jié)、評價與反饋，能有效促進教育教學(xué)有序、高效開展，確保學(xué)生取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

第三，教育教學(xué)質(zhì)量逐步提升離不開對人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)方法與手段等人才培養(yǎng)質(zhì)量影響要素的持續(xù)改進[7-8]。隨著人才需求的不斷變化、學(xué)生及其差異性動態(tài)的改變、科學(xué)知識的日益完善、教學(xué)方法與手段持續(xù)更新，必須對教育教學(xué)進行不斷改進與完善才能滿足人才培養(yǎng)的既定要求，且教育教學(xué)的改進應(yīng)具有持續(xù)性、動態(tài)性和及時性等典型特征。

二、采礦工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與OBE的不適之處

我校開設(shè)采礦工程專業(yè)已有10年時間，累計為以煤礦及其監(jiān)管部門為主的企、事業(yè)單位培養(yǎng)了500余名應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，并為畢節(jié)市乃至貴州省煤炭事業(yè)及經(jīng)濟社會發(fā)展做出了一定的貢獻。然而，隨著行業(yè)及社會對專業(yè)人才需求的不斷變化，現(xiàn)有的專業(yè)人才模式與OBE理念不適應(yīng)，面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，具體可以歸納為以下幾個方面。

（一）人才培養(yǎng)目標不夠精準

人才培養(yǎng)目標在人才培養(yǎng)全程中發(fā)揮著引領(lǐng)性作用，不同的培養(yǎng)目標決定了人才培養(yǎng)方式、教育教學(xué)手段和方法、課程知識體系等的多樣性和差異性，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標必然區(qū)別于研究型和職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)目標。然而，現(xiàn)行采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制訂人主要是本專業(yè)的專業(yè)教師，企業(yè)或行業(yè)專家的參與度嚴重不夠，對企業(yè)、行業(yè)及社會需求與發(fā)展掌握不精準，加之對學(xué)校制訂的總體人才培養(yǎng)目標與定位把握不夠，基本上是在其他“雙一流”高校采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的藍本上略加修改而形成的，最終導(dǎo)致培養(yǎng)目標太過寬泛、籠統(tǒng)，未能精準描述學(xué)生畢業(yè)后所能從事的職業(yè)特征與專業(yè)領(lǐng)域特征，且未精準制訂學(xué)生就業(yè)5年左右時間預(yù)期達到的專業(yè)及職業(yè)成就。

（二）畢業(yè)要求、課程體系與培養(yǎng)目標間缺乏相互呼應(yīng)

按一定課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)構(gòu)建出合理的課程體系是幫助學(xué)生如期獲得階段性與最終知識、能力和素養(yǎng)的重要保證。目前，課程體系的構(gòu)建仍然停留于專業(yè)學(xué)科知識的堆砌，不僅未對課程知識結(jié)構(gòu)的邏輯、課程間的銜接關(guān)系做出充分論證，而且未深刻理解課程體系與畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標的關(guān)聯(lián)性，從而呈現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)邏輯混亂現(xiàn)象，導(dǎo)致課程及其體系與畢業(yè)要求間、畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標間無法良好呼應(yīng)，嚴重影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）師資隊伍應(yīng)對工程教育的能力偏弱

師資隊伍結(jié)構(gòu)的合理性及教師授課能力的高低是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。我校現(xiàn)有14名專業(yè)教師負責(zé)采礦工程專業(yè)的專業(yè)課程講授，但從其結(jié)構(gòu)與能力來看，想要圓滿實現(xiàn)工程認證標準中所要求的對學(xué)生工程知識、問題分析、研究等12個方面能力的培養(yǎng)仍存在以下亟待改善與提高的環(huán)節(jié)。第一，由于本科學(xué)歷與第一學(xué)歷為非采礦工程專業(yè)的教師占比過高，導(dǎo)致部分教師對采礦工程專業(yè)的認識深度不夠、分析問題與研究能力不足。第二，高職稱高學(xué)歷教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，教育教學(xué)過程中將豐富的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力偏弱。第三，教師對教育教學(xué)理念的認知與運用參差不齊，大多數(shù)仍聚焦于學(xué)生的知識獲取，忽視了對學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實效性較差

人才培養(yǎng)過程中各教學(xué)環(huán)節(jié)有序、高質(zhì)量地實施是促使學(xué)生順利達到畢業(yè)要求與實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵所在。煤礦企業(yè)對采礦工程專業(yè)人才的需求重在對復(fù)雜采礦工程知識的應(yīng)用，為此人才培養(yǎng)體系中設(shè)置了一系列實驗、課程設(shè)計、實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，從實踐教學(xué)的實施過程及其取得的實際效果來看，課程設(shè)計環(huán)節(jié)基本上能將相應(yīng)的理論知識與采礦工程實踐緊密結(jié)合并如期開展，較好地實現(xiàn)了對學(xué)生解決采礦復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)與提高。然而課內(nèi)實驗和實驗課程的開設(shè)主要受到實驗條件和實驗教師隊伍的限制，多數(shù)是以參觀模型和觀看視頻的方式完成；主要實習(xí)環(huán)節(jié)更是流于形式，基本上以短暫的礦井參觀及理論講授為主，實踐時間及實習(xí)效果難以保證。綜合來看，教育教學(xué)資源投入嚴重不足、實驗教師專業(yè)化隊伍建設(shè)未開展、與企業(yè)間未建立起長期穩(wěn)定的合作育人機制等嚴重影響了采礦工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）持續(xù)改進機制尚未形成

對教學(xué)過程及質(zhì)量、畢業(yè)生發(fā)展、社會滿意度等展開多方位的、動態(tài)的跟蹤、監(jiān)控、反饋與評價，并以此為依據(jù)對教育教學(xué)中薄弱、缺失環(huán)節(jié)持續(xù)采取相應(yīng)的加強或補充措施，逐步形成科學(xué)合理的持續(xù)改進機制，這既能滿足用人單位對人才培養(yǎng)質(zhì)量的動態(tài)要求，又可推動專業(yè)持續(xù)向好發(fā)展。目前，對教學(xué)過程的監(jiān)控、評價與改進較理想，但在教學(xué)質(zhì)量方面收效甚微。一方面，重理論知識輕應(yīng)用能力的考核方式難以對學(xué)生取得的知識、能力及素養(yǎng)進行全面評價；另一方面，在現(xiàn)有評價體系及教學(xué)資源條件下，改進措施的制訂與實施往往缺乏針對性和實效性。在畢業(yè)生發(fā)展和社會滿意度評價體系方面基本處于真空狀態(tài)，這進一步加大了持續(xù)改進機制的形成難度。

三、基于OBE的采礦工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革思路與途徑

（一）人才培養(yǎng)模式改革的基本思路

通過若干教育教學(xué)環(huán)節(jié)的有序組織與高效實施對學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)進行培養(yǎng)與鍛煉，以期滿足崗位、社會及學(xué)生個人職業(yè)生涯發(fā)展的相應(yīng)需求，這既是開設(shè)采礦工程專業(yè)的初衷和生命線，又是衡量人才培養(yǎng)的重要質(zhì)量標桿。因此，針對我校采礦工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的諸多問題，以我校近幾年大力推行的OBE理念為指導(dǎo)，對人才培養(yǎng)模式展開針對性的重構(gòu)已刻不容緩，其重構(gòu)思路如圖1所示。

人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)屬于一項復(fù)雜、系統(tǒng)性的教育教學(xué)改革工程。首先，必須明確并深刻領(lǐng)悟教育教學(xué)理念。從我校及其他各大高校推行與采用的教學(xué)理念上看，OBE育人理念無疑是我校采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必然選擇與最佳選擇；同時，對先進教育理念的深刻領(lǐng)會是對其良好運用的前提。其次，找出問題，根據(jù)需求提出解決方案，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式。通過全面對照OBE育人理念，深入剖析現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的不足，在OBE育人理念的指引下有針對性地制訂出具體的、可行的改革實施方案，再依照改革實施方案逐一落實，最終形成人才培養(yǎng)的新模式。最后，持續(xù)優(yōu)化與完善人才培養(yǎng)模式，通過對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行及時、動態(tài)地反饋與評價，促進人才培養(yǎng)模式日趨完善。

（二）人才培養(yǎng)模式改革的主要途徑

將OBE育人理念全面深入貫徹到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中是人才培養(yǎng)模式改革取得良好成效的關(guān)鍵，主要途徑如圖2所示。

1.以需求為指引來厘定人才培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標既是開展人才培養(yǎng)的起點，又是人才培養(yǎng)實施的終點，其對人才培養(yǎng)質(zhì)量及專業(yè)發(fā)展的意義不言而喻。我校采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的精準確定，不僅要緊扣我校辦學(xué)目標與定位、發(fā)展戰(zhàn)略、教職員工發(fā)展等內(nèi)部需求，還應(yīng)聚焦于學(xué)生發(fā)展需求與煤炭行業(yè)、社會及家長期望等外部需求，只有將各方需求充分整合并以其為指引對人才培養(yǎng)目標進行重構(gòu)，才能引領(lǐng)教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的高效組織與實施。

2.重構(gòu)采礦工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

按照“反向設(shè)計”和“正向?qū)嵤钡脑瓌t，分別以培養(yǎng)目標為出發(fā)點和終點，對畢業(yè)要求、課程體系、教學(xué)條件與師資隊伍建設(shè)等進行優(yōu)化與引導(dǎo)，從而促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的逐步提升。培養(yǎng)目標的“反向設(shè)計”主要體現(xiàn)在依據(jù)既定的人才培養(yǎng)目標來確定相應(yīng)的畢業(yè)要求（學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達到的知識、能力與素養(yǎng)標準），進而確定畢業(yè)要求達成所需的課程體系、教學(xué)條件與師資隊伍。培養(yǎng)目標的“正向?qū)嵤本唧w表現(xiàn)為通過對課程體系的重構(gòu)、師資隊伍及教學(xué)條件的配套，使其為畢業(yè)要求的達成提供強支撐，進而保證培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

3.多渠道提升教師的工程教育水平

針對采礦工程專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求對實踐能力的要求，著力構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊伍是教學(xué)高效開展及人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高的重要保障。就目前來說，“雙師型”教師隊伍建設(shè)最快捷的途徑主要包括：（1）引進部分具有煤礦工作經(jīng)驗的工程師；（2）聘請行業(yè)專家作為兼職教師；（3）創(chuàng)造條件并激勵現(xiàn)有教師到煤礦企業(yè)進行掛職鍛煉，高度重視并發(fā)揮科學(xué)研究對教育教學(xué)的促進作用。

4.加強校企深度合作，提高實踐教學(xué)的實效性

實踐教學(xué)是采礦工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其實效性直接影響學(xué)生對知識、能力及素養(yǎng)的獲取程度。課內(nèi)實驗、實驗課程、課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等能否高質(zhì)量地完成，將在不同程度上影響學(xué)生對工程知識、崗位要求、分析和解決復(fù)雜采礦工程問題能力等的認知，進而影響畢業(yè)要求的達成度。實踐教學(xué)離不開相應(yīng)的實驗室、實習(xí)基地等實踐教學(xué)平臺。一方面，校內(nèi)應(yīng)加大力度建設(shè)一批滿足實踐教學(xué)的實驗室、設(shè)計室、工程訓(xùn)練中心等，充分保障課內(nèi)實驗、實驗課程、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)的高效開展；另一方面，應(yīng)加強與煤礦企業(yè)的實質(zhì)性合作，改變僅停留于簽訂合作協(xié)議書層面的現(xiàn)狀，真正形成校企合作育人機制，切實提高和增強人才培養(yǎng)方案的合理性與專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)的實效性，從而保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.加快構(gòu)建持續(xù)改進機制

在按“反向設(shè)計”和“正向?qū)嵤痹瓌t構(gòu)建的人才培養(yǎng)體系中，建立一體化的社會人才需求動態(tài)分析評價、在校生學(xué)習(xí)成果實時跟蹤評價與畢業(yè)生崗位能力及時反饋評價體系，構(gòu)建和逐步完善持續(xù)改進機制。（1）建立社會人才需求動態(tài)分析評價機制。通過分析用人單位、企業(yè)、學(xué)生及其家長等對人才需求的動態(tài)變化，及時地調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。（2）建立在校生學(xué)習(xí)成果實時跟蹤評價機制。通過監(jiān)控教學(xué)過程、豐富考核方式、完善評價機制等方式促進教學(xué)效果的不斷提高，確保學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的順利獲得。（3）建立畢業(yè)生崗位能力及時反饋評價機制。通過對用人單位、畢業(yè)生進行問卷調(diào)查、訪談等方式及時掌握人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度。在對人才培養(yǎng)進行全程、全方位、動態(tài)評價的基礎(chǔ)上，充分落實持續(xù)改進機制是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進專業(yè)持續(xù)向好發(fā)展的重要保障。

四、結(jié)論

采礦工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革是提高我校人才培養(yǎng)質(zhì)量與增強就業(yè)競爭力的必然要求?；贠BE育人理念，文章在全面深入剖析我校采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的弊端與不足的基礎(chǔ)上，提出了采礦工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式構(gòu)建的總體思路，進而圍繞人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求與課程體系、師資隊伍、實踐教學(xué)條件、持續(xù)改進機制等突出問題，探討了采礦工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的具體途徑，從而為我校采礦工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革指明了方向。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責(zé)任編輯：陳 明］