許淼淼

主持人語

·立體閱讀 單元育人·? ?（主持人：冒曉飛? 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）

閱讀對學(xué)生成長的重要性不言而喻?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）指出，英語課程內(nèi)容以主題為統(tǒng)領(lǐng)，以語篇為依托，為課程育人提供語境和素材。語篇教學(xué)要為學(xué)生提供接觸和體驗(yàn)各種語篇類型的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的活動中，建立新舊知識間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而有效獲取和傳遞信息、表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度?？梢?，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。閱讀不僅僅是指教材語篇的精讀，也是指課外拓展的泛讀。學(xué)生只有在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上開展大量有效的課外閱讀，對相關(guān)主題意義進(jìn)行深入探究，才能真正學(xué)會閱讀，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。同時(shí)，《義教課標(biāo)》也指出，英語教師要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，提供閱讀的環(huán)境、資源、方法，選擇和補(bǔ)充符合初中生認(rèn)知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平、題材豐富（遴選主題）、體裁多樣的讀物，確保學(xué)生在九年級結(jié)束時(shí)達(dá)到15萬詞的閱讀量。如何在單元主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，有計(jì)劃地開發(fā)閱讀資源、建構(gòu)單元主題閱讀課程，實(shí)現(xiàn)單元大閱讀育人，值得每一位英語教師深思、探索。

反思當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，建構(gòu)基于單元主題探究的立體式閱讀教學(xué)，即主題立體式閱讀教學(xué)是一種有益的嘗試。所謂主題立體式閱讀教學(xué)，就是在課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，圍繞單元主題，因地適宜開發(fā)同步閱讀資源、開展課內(nèi)拓展閱讀，深入探究主題意義。主題立體式閱讀教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生的閱讀由技能走向素養(yǎng)、由課內(nèi)走向課外、由課本走向生活，以實(shí)現(xiàn)主題意義內(nèi)化于心、外化于行的育人效果。本期“特別關(guān)注”欄目刊登的四篇文章，基于主題意義探究，分別從單元拓展閱讀、資源開發(fā)、意義探究育人、思維品質(zhì)提升等方面呈現(xiàn)主題立體式閱讀教學(xué)的探索，旨在拋磚引玉，促進(jìn)廣大英語教師深入思考拓展閱讀教學(xué)。

摘? ? 要：學(xué)生對主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效?；谥黝}意義探究的單元拓展閱讀教學(xué)應(yīng)從“基于單元主題分析，開發(fā)拓展閱讀語篇”“基于單元教學(xué)目標(biāo)，制訂拓展閱讀目標(biāo)”“基于英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計(jì)意義探究活動”“基于學(xué)習(xí)證據(jù)，持續(xù)評價(jià)探究成效”四個(gè)方面展開，以確保拓展閱讀的育人導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué)；主題意義探究；拓展閱讀

一、問題的提出

學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效[1]。基于主題意義探究的英語教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)育人目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，由于教材語篇內(nèi)容的有限，學(xué)生在一定程度上無法建構(gòu)主題意義。因而很多一線教師開始有意識地補(bǔ)充拓展閱讀材料來幫助學(xué)生建構(gòu)主題意義。在這一過程中，教師的拓展閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出以下四個(gè)問題：一是拓展閱讀材料選取隨意化，即選取的拓展閱讀語篇與教材單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高，無法實(shí)現(xiàn)多語篇協(xié)同育人；二是拓展閱讀材料使用盲目化，即不清楚拓展閱讀在單元教學(xué)中的作用；三是拓展閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)淺層化，即缺乏由淺入深的拓展閱讀活動設(shè)計(jì)；四是評價(jià)模糊化，即對學(xué)生主題意義探究效果缺乏有效的評價(jià)。上述問題反映出教師在實(shí)施單元拓展閱讀教學(xué)時(shí)，對于讀什么、為什么讀、怎么讀、怎么評缺乏有效的操作。

二、基于主題意義探究的單元拓展閱讀教學(xué)原則

基于主題意義探究的單元拓展閱讀教學(xué)是指圍繞單元主題補(bǔ)充拓展語篇，重組單元教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而設(shè)計(jì)基于主題意義探究的活動，促進(jìn)學(xué)生對主題意義的理解、表達(dá)，實(shí)現(xiàn)課程的育人價(jià)值。在實(shí)施單元主題拓展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循以下原則：

（一）立足主題意義探究，明確單元拓展閱讀的育人導(dǎo)向

拓展閱讀并非只是為了增加學(xué)生閱讀量或語言輸入，而是還要借此引導(dǎo)學(xué)生對單元主題內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)與思考，或拓寬視野，或變換審視的角度，或嘗試應(yīng)用相關(guān)知識等，以實(shí)現(xiàn)對主題意義的深度探尋[2]。主題意義是語篇育人價(jià)值的體現(xiàn)。主題意義引領(lǐng)的教學(xué)有助于學(xué)生不斷建構(gòu)主題意義，立足主題意義探究實(shí)施單元拓展閱讀教學(xué)則有助于學(xué)生在主題意義探究的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，從而保障拓展閱讀的育人導(dǎo)向。

（二）立足單元整體教學(xué)，明確單元拓展閱讀的育人節(jié)點(diǎn)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）明確提出，教師需要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，“圍繞單元主題，確立單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主線，深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系”[3]。單元拓展閱讀是單元教學(xué)的一部分，教師要從整體上把握部分，緊扣單元教學(xué)這一背景，使基于主題意義探究的單元拓展閱讀服務(wù)于單元教學(xué)。

（三）立足“教—學(xué)—評”一體化，評估單元拓展閱讀的育人效果

《義教課標(biāo)》明確指出，教師要推動“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施，“設(shè)計(jì)并實(shí)施目標(biāo)、活動、評價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)。明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評等方面的內(nèi)涵和要求，建立起相互間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)以學(xué)定教、以教定評，使評價(jià)鑲嵌于教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分”[4]。對于單元拓展閱讀教學(xué)而言，教師需要制訂單元拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)，并基于目標(biāo)設(shè)計(jì)可測、可評的主題意義探究活動，實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化。

三、基于主題意義探究的單元拓展閱讀教學(xué)

基于主題意義探究的單元拓展閱讀教學(xué)要解決的基本問題是讀什么、為什么讀、怎么讀、怎么評，其分別指向于開發(fā)拓展閱讀語篇、制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動和實(shí)施教學(xué)評價(jià)。開發(fā)拓展閱讀語篇是前提，制訂教學(xué)目標(biāo)是導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)活動是關(guān)鍵，實(shí)施教學(xué)評價(jià)是保障。下面以譯林版義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊Unit 5 Wild animals的單元拓展閱讀教學(xué)為例進(jìn)行具體闡述。

（一）基于單元主題分析，開發(fā)拓展閱讀語篇

1.分析單元語篇，提煉主題意義

主題意義是單元拓展閱讀語篇開發(fā)的首要依據(jù)，是單元語篇傳遞的深層思想內(nèi)涵，是串聯(lián)起單元語篇的暗線。教師應(yīng)通過分析單元內(nèi)各板塊內(nèi)容背后蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵來提煉主題意義。

第五單元屬于“人與自然”主題范疇下的“自然生態(tài)”主題群。Welcome to the unit板塊的對話部分談?wù)摰氖浅Ｒ娨吧鷦游锏耐饷病⒛芰Φ?，漫畫部分旨在引出野生動物被獵食的問題；Reading板塊以大熊貓“希望”為例介紹了大熊貓的外貌、能力、食性等，并說明了野生大熊貓面臨的困境及其原因和人們可采取的措施；Integrated skills板塊的聽力語篇介紹了老虎和狼的外貌、能力、食性及其面臨的困境，對話部分談?wù)摰氖遣糠忠吧鷦游餅l危的原因及人們可采取的措施；Task板塊的閱讀語篇是一篇介紹熊的外貌、食性、能力、特點(diǎn)及其面臨的困境和人們可采取的措施的報(bào)告，寫作任務(wù)是撰寫一篇關(guān)于瀕危野生動物的報(bào)告。綜合各板塊語篇可知，單元語篇談?wù)摰氖且吧鷦游?，所傳遞的思想內(nèi)涵是保護(hù)野生動物，因而單元的主題意義應(yīng)為“了解野生動物的習(xí)性，保護(hù)野生動物的措施，增強(qiáng)與自然和諧共生的意識”。

2.提取結(jié)構(gòu)化知識，定位拓展角度

單元的教學(xué)過程不僅應(yīng)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義探究的過程，而且也應(yīng)是教師幫助學(xué)生圍繞主題不斷建構(gòu)與主題相關(guān)的知識、深化和拓展認(rèn)知的過程。單元的結(jié)構(gòu)化知識是主題意義探究的重要支架[5]。提取單元結(jié)構(gòu)化知識可以使主題意義探究路徑可視化。在提煉主題意義后，教師需要對板塊內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步梳理，以提取單元結(jié)構(gòu)化知識，明確主題意義建構(gòu)的基本路徑，并基于學(xué)生的認(rèn)知邏輯、情感基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)分析單元結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)需求，定位單元板塊的拓展角度，確定拓展閱讀語篇的方向。

基于對單元內(nèi)各板塊內(nèi)容的解讀，教師梳理出各板塊所涵蓋要素（野生動物的外貌、能力、食性及其面臨的困境和人們可采取的措施等）的邏輯關(guān)系，形成“認(rèn)知野生動物—了解野生動物面臨的困境—幫助野生動物”的結(jié)構(gòu)化知識，具體包括野生動物的特征、面臨的困境和人們可采取的措施三個(gè)層面。其中，野生動物面臨的困境和人們可采取的措施存在內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，即措施的提出要基于對困境原因的分析。基于此，教師梳理出如圖1所示的單元結(jié)構(gòu)化知識圖。

一方面，由于野生動物棲息地距離學(xué)生日常生活場所較遠(yuǎn)，學(xué)生對野生動物的認(rèn)識和情感均不足；另一方面，單元語篇對野生動物的特征、面臨的困境介紹有限。為此，單元語篇的拓展方向可確定為增加學(xué)生對野生動物現(xiàn)狀的了解，并用具體案例激發(fā)學(xué)生保護(hù)野生動物的情感。各板塊的拓展角度如下：Welcome to the unit板塊主要介紹野生動物的特征，需要增加關(guān)于野生動物面臨的困境的知識；Reading板塊關(guān)于大熊貓保護(hù)的案例較為陳舊，需要補(bǔ)充關(guān)于大熊貓保護(hù)的最新成果，以增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)大熊貓的信心；Integrated skills板塊主要討論保護(hù)措施，需要引入更多直觀案例讓學(xué)生意識到保護(hù)野生動物的重要性，以增強(qiáng)學(xué)生的保護(hù)動機(jī)。

3.選取拓展閱讀語篇，重組教學(xué)內(nèi)容

在提煉主題意義、確定拓展角度后，教師需要選取拓展閱讀語篇，形成大單元閱讀群，并在此基礎(chǔ)上對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。在本單元的教學(xué)中，教師補(bǔ)充了以下三篇具有針對性的拓展閱讀語篇：Welcome to the unit板塊補(bǔ)充了“Endangered animals”（以下簡稱“拓展語篇1”），介紹幾種野生動物的基本信息及其面臨的困境，使學(xué)生了解更多關(guān)于野生動物瀕危現(xiàn)狀的信息；Reading板塊補(bǔ)充了“Giant pandas off the read list”（以下簡稱“拓展語篇2”），內(nèi)容為熊貓由“瀕?！鞭D(zhuǎn)為“近危”的新聞選段，以彌補(bǔ)Reading板塊語篇時(shí)效性不足的缺陷，使學(xué)生了解保護(hù)大熊貓的最新成果，堅(jiān)定保護(hù)信念；Integrated skills板塊補(bǔ)充了“Shark fins： a healthy diet？ ”（以下簡稱“拓展語篇3”），講述的是鯊魚翅實(shí)際營養(yǎng)價(jià)值及人們獵殺鯊魚的殘忍，并利用具體生動的案例反思人類行為，激發(fā)學(xué)生保護(hù)野生動物的情感。所選取的拓展閱讀語篇均是能夠激活情感、彌補(bǔ)認(rèn)知不足的典型內(nèi)容素材，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，而且可以使學(xué)生意識到保護(hù)野生動物的重要性，促進(jìn)學(xué)生情感與價(jià)值觀的升華。

（二）基于單元教學(xué)目標(biāo)，制訂拓展閱讀目標(biāo)

在選取拓展閱讀語篇后，教師需要進(jìn)一步明確拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)。拓展閱讀是單元教學(xué)的有機(jī)組成部分，因而拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)要為單元教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，也是單元課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，直接影響英語課堂教學(xué)的方向、過程和效果[6]。教師制訂了如表1所示的指向單元教學(xué)目標(biāo)的拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（三）基于英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計(jì)意義探究活動

單元拓展閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動是實(shí)現(xiàn)拓展閱讀育人價(jià)值的主要路徑。在明確拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)后，教師需要基于學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計(jì)指向拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實(shí)踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動。需要注意的是，并不是每個(gè)拓展語篇都需要涉及三個(gè)層次的活動，但學(xué)習(xí)活動需要層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，以確保上一個(gè)學(xué)習(xí)活動是下一個(gè)學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)備?；谕卣归喿x教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了如表2所示的學(xué)習(xí)活動。

教師在設(shè)計(jì)層級性的學(xué)習(xí)活動時(shí)，需關(guān)注學(xué)習(xí)活動的可測性與可操作性。教師要設(shè)計(jì)能展示主題意義探究結(jié)果的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動，明晰學(xué)生通過拓展閱讀語篇的學(xué)習(xí)能表達(dá)什么、輸出什么、創(chuàng)作什么，讓學(xué)習(xí)活動成為評價(jià)活動，推進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化。在設(shè)計(jì)本單元拓展閱讀學(xué)習(xí)活動時(shí)，教師設(shè)計(jì)了制作表格、表達(dá)觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)宣傳口號、繪制海報(bào)等表現(xiàn)性任務(wù)，為評價(jià)環(huán)節(jié)的有據(jù)可依作準(zhǔn)備。此外，教師還需統(tǒng)籌課內(nèi)外學(xué)習(xí)，以保障學(xué)習(xí)活動可操作、能落地。拓展語篇1、拓展語篇2由于篇幅較短、內(nèi)容淺顯易懂，且其學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)較為簡單，可以與板塊語篇有機(jī)融合在一節(jié)課中；拓展語篇3由于篇幅較長，且部分活動的實(shí)施需要學(xué)生花較長的時(shí)間，可以以閱讀任務(wù)單的形式設(shè)計(jì)成拓展性閱讀作業(yè)，由學(xué)生課下完成并在課上交流展示。

（四）基于學(xué)習(xí)證據(jù)，持續(xù)評價(jià)探究成效

在實(shí)施教學(xué)和評價(jià)的過程中，教師要通過觀察、提問、追問，以及合理、科學(xué)的測試等方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù)，包括理解了什么、能表達(dá)什么、會做什么，以及是否形成了正確的價(jià)值觀等[7]。教師在單元拓展閱讀教學(xué)過程中應(yīng)不斷收集學(xué)生主題意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)證據(jù)，例如口頭的表達(dá)、匯報(bào)、演示，書面的微寫作任務(wù)、思維導(dǎo)圖、個(gè)人或小組作品等。教師應(yīng)將評價(jià)貫穿單元拓展閱讀教學(xué)的全過程，實(shí)施單元持續(xù)性評價(jià)，包括針對拓展閱讀的課堂評價(jià)、作業(yè)評價(jià)和單元評價(jià)。就課堂評價(jià)而言，教師可以通過觀察、提問等方式獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)，如教師可根據(jù)學(xué)生關(guān)于保護(hù)野生動物的觀點(diǎn)來評價(jià)學(xué)生對主題意義的理解程度。就作業(yè)評價(jià)而言，教師可以利用拓展閱讀任務(wù)單作為課下自主拓展閱讀的載體，以學(xué)生任務(wù)單的完成情況作為評價(jià)依據(jù)，并在學(xué)生課上交流展示的過程中進(jìn)一步收集學(xué)習(xí)證據(jù)。就單元評價(jià)而言，教師要注意收集學(xué)生的課時(shí)作品并關(guān)注學(xué)生單元輸出目標(biāo)的達(dá)成情況，如教師可以根據(jù)學(xué)生在Integrated skills板塊中繪制的海報(bào)這一課時(shí)作品來評價(jià)學(xué)生對主題意義的建構(gòu)程度，并結(jié)合學(xué)生保護(hù)野生動物報(bào)告的撰寫情況來評價(jià)單元拓展閱讀在促進(jìn)學(xué)生主題意義探究上的成效。

四、結(jié)語

課程資源引入的根本目的在于助力實(shí)現(xiàn)課程的育人價(jià)值。在日常英語教學(xué)中，教師最重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義?；谥黝}意義探究實(shí)施單元拓展閱讀教學(xué)可以確保拓展閱讀的育人方向。教師要站在單元整體教學(xué)的高度審視拓展閱讀教學(xué)，以語篇為載體、以目標(biāo)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、以層級活動為路徑、以有效評價(jià)為保障，促進(jìn)學(xué)生深入探究主題意義。教師還須站在課程開發(fā)的高度審視拓展閱讀教學(xué)，做好長線規(guī)劃，在資源開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等方面進(jìn)一步探索單元拓展閱讀的常態(tài)化實(shí)施與課程化建構(gòu)。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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［3］ ［4］ ［7］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：47-48，51，52.

［5］馬黎.單元視閾下英語結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)和應(yīng)用［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2021（7）：28-33.

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