摘 要：解題是高中物理教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，旨在提升學(xué)生的自主能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展.解題的主體是學(xué)生，教師是學(xué)生解題時的指導(dǎo)者與引領(lǐng)者，因此在教學(xué)中教師要展現(xiàn)學(xué)生解題的思維過程，要提升他們的解題能力，使他們獲得能力與思維上的生長.教師可通過設(shè)置預(yù)習(xí)、合作、質(zhì)疑、反思等環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的思考，使他們在解題能力上得到長足的發(fā)展.

關(guān)鍵詞：高中物理；解題能力；四個環(huán)節(jié)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）30-0095-03

收稿日期：2022-07-25

作者簡介：盧浩（1994.6-），男，江蘇省南通人，本科，從事高中物理教學(xué)研究.

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師提升學(xué)生解題能力的常用方法就是讓他們大量地做題，在做題的過程中學(xué)生學(xué)過的認(rèn)知得到鞏固，他們常用的技巧得到強(qiáng)化，他們的基本能力也得到鍛煉.但是一味地做題容易增加學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性；更甚的是學(xué)生容易養(yǎng)成疲于應(yīng)付，不積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣.基于此，教師可在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的特點，在合作中優(yōu)化他們的思維，在質(zhì)疑中深化他們的思維，在反思中完善他們的思維.總之，教師可借助這四個環(huán)節(jié)，撥動學(xué)生思維的弦，提升他們的解題能力.

1 創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提前思考

在高中物理教學(xué)的過程中，教師往往會因為時間緊，任務(wù)重，就減去學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)而以教師先講，學(xué)生再做.其實物理教學(xué)的關(guān)鍵是要啟動學(xué)生的思考，教師在傳授新知時，可讓他們先思考，以考察他們的解題的能力.如果學(xué)生在預(yù)習(xí)中能弄懂的問題，教師在課上就可以少講，進(jìn)而預(yù)設(shè)一些他們可能需要挑戰(zhàn)的問題，進(jìn)而促進(jìn)他們深入思考.要想提升學(xué)生的解題能力，教師就需要精準(zhǔn)地知道，學(xué)生在哪些方面還有不清楚的地方，再加以引導(dǎo)，才能達(dá)到事半功倍的效果.如果教師盲目地講授，就有可能將學(xué)生需要解決的問題遺忘掉了.教師在設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)時，也要關(guān)注學(xué)生的興趣以及他們的認(rèn)知狀況，逐步地推進(jìn).當(dāng)他們覺得這些問題能夠解決，也有興趣去解決時，他們的能力能漸漸地提升.

以人教版高中物理必修一《牛頓第一定律》為例，教師就設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：請大家給桌上的課本一個推力，然后撤掉推力，能觀察到什么現(xiàn)象？這說明力對物體的運(yùn)動起什么作用？物體的運(yùn)動需要力來維持，你能舉例說明嗎？物體的運(yùn)動有時候不需要力來維持，你能舉例說明嗎？教師設(shè)置的這個預(yù)習(xí)作業(yè)可以說門坎很低，每個學(xué)生都可沿著教師的表述參與到實驗中，換言之，每個學(xué)生都參與到預(yù)習(xí)中來，參與到問題的思考中來.對于第一問，學(xué)生只要將實驗的結(jié)果寫出來就可以了.對于第二問，學(xué)生需要對實驗的現(xiàn)象來一個總結(jié)，就本實驗而言，也不需要學(xué)生做多少聯(lián)想.對于第三問與第四問則需要學(xué)生借助生活的體驗來思考，進(jìn)而給出他們個性化的答案.因為教師給出的情境是與實驗有關(guān)的，同樣地，學(xué)生可創(chuàng)設(shè)不一樣的實驗，給出最后的兩個答案.

教師設(shè)置的預(yù)習(xí)問題將學(xué)生帶入到新的認(rèn)知的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也在教師給出的預(yù)習(xí)任務(wù)中嘗試著解決問題的方法.在這個過程中學(xué)生主要通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)自身的解題能力，就是教師給出自學(xué)內(nèi)容，讓他們在思考中解決面臨的一些問題.本來這些問題可在上課的時候，教師通過演示實驗來告訴大家相關(guān)的結(jié)論.但學(xué)生就缺少了體驗的機(jī)會，缺少了思考的機(jī)會，解決問題的能力往往是在體驗與思考中完成的.因此要培養(yǎng)學(xué)生的解題能力就需要讓他們先思考.從學(xué)生的思考中教師需要做一些調(diào)整，以對接他們的最近發(fā)展區(qū).在上面的這個環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生對“不受力，物體也能運(yùn)動的情況”卻舉不出具體的例子來，本來生活中這樣的例子，處處都是.這說明他們對“力”的關(guān)注還不夠，在接下來的教學(xué)中，教師就需要讓他們多思考，以促進(jìn)他們思維的生長.

2 創(chuàng)設(shè)合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生彼此提升

學(xué)生的解題能力主要不是在教師的講授中提升的，而是他們在學(xué)習(xí)的過程中逐步地領(lǐng)悟、逐步地提升.只有學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，他們自行地解決問題，他們的解題能力才能獲得真正的生長.依靠教師的講解，他們會解決一道題，他們很難解決一類題，更難解決沒有遇到的問題.創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，他們就可以借助集體的力量，交流自己的疑慮，促進(jìn)智能的提升與問題的解決.每個學(xué)生無論在認(rèn)知上還是在能力上，其實都是有自己的盲點.但是當(dāng)教師將學(xué)生聚攏在一起，他們彼此商量、共同研討，盲點被忽略，優(yōu)點卻被放大了.當(dāng)學(xué)生將合作與交流當(dāng)成一種習(xí)慣，當(dāng)成解決問題的一種方式，無形中他們降低了題目的難度，因為交換思想他們將獲得兩種思想，交換解題思路他們將獲得兩種解題思路，交換問題他們所面臨的問題卻只剩下一半.

還以人教版高中物理必修一《牛頓第一定律》為例，教師將學(xué)生分為若干個四人的小組，讓他們一起做一個實驗，同時借助實驗解決一些問題.實驗是這樣的：如圖1，設(shè)置一個左斜面固定，右斜面傾角可變的實驗裝置.學(xué)生將一塊木板A斜放在教室的墻壁上，這個木板與墻面的角度是固定的，接著學(xué)生將另外一塊木板B放在木板A的尾端并與之相連.接著教師讓學(xué)生拿著一個小球始終從左斜面同一高度處由靜止釋放，教師讓他們逐次改變右斜面的傾角，觀察小球的運(yùn)動情況，同時將觀察到的現(xiàn)象記錄下來.每個學(xué)生都參與演示，每個學(xué)生都要將演示實驗中的現(xiàn)象記錄下來.

為了表述方便，大多學(xué)生將實驗的過程以圖1的形式呈現(xiàn)出來.一學(xué)生是這樣記錄的，從A點落下的小球，達(dá)不到C點的高度；如果改變木板B的角度，從A點落下的小球，更達(dá)不到D點的高度；如果改變木板B的角度，從A點落下的小球，當(dāng)然也達(dá)不到D點的高度.對著這些記錄，學(xué)生之間彼此發(fā)問，如果不存在摩擦力，在第次拋下小球的時候，小球?qū)仙侥睦?？假如小球在沿著如水平位置BF一樣的跑道運(yùn)動時，它沒有受到阻力會怎樣.

通過這樣的小組合作，教師想讓學(xué)生想出更多的問題來，也讓他們在彼此的配合中更好地完成實驗.如果教師不讓學(xué)生合作直接自己演示，然后告訴他們通過這個實驗伽利略得出這樣的結(jié)論：力不是維持物體運(yùn)動的原因，因為受到摩擦阻力的緣故物體會漸漸停下來.這樣的模式下，學(xué)生就不會想到更多的問題，進(jìn)而他們也就不會去嘗試著解決問題.合作能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問題，畢竟每個人思考問題的角度不一樣.合作又能促成他們解決更多的問題，畢竟他們對自己提出的問題更感興趣.合作中學(xué)生提出的問題，教師要將解決的機(jī)會留給他們自己，不要自己給他們以結(jié)論，教師要給的就是給他們適度的提醒，也讓思維漫溯.

3 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，促學(xué)生深入思考

要提升學(xué)生解決問題的能力，就需要提升他們深入思考的能力.只有通過不斷地思考，學(xué)生才能獲得解決問題的方法.教學(xué)中設(shè)置質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生更主動地思考.當(dāng)前的高中物理教學(xué)呈現(xiàn)這樣的現(xiàn)象就是學(xué)生主動思考問題的現(xiàn)象少了，他們基本在忙于應(yīng)付教師的各種作業(yè)，他們也習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)的模式.其實讓學(xué)生主動地思考，能進(jìn)一步地提升他們的主觀能動性，進(jìn)而思考出解決問題的新方法來.質(zhì)疑就是讓他們發(fā)現(xiàn)問題，而不是教師直接將問題呈現(xiàn)給他們.學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，對他們來說就是一次成功的喜悅，教師在課堂要鼓勵他們發(fā)問，要將發(fā)現(xiàn)問題與解決問題都看成是學(xué)生重要的能力.

還以人教版高中物理必修一《牛頓第一定律》為例，教師先是呈現(xiàn)這樣的一段話，當(dāng)一輛汽車啟動的時候，車上的乘客會向不由自主地往前傾斜，當(dāng)汽車剎車時，車上的乘客又會自然而然地向后傾斜.教師讓他們邊讀，邊想象一下他們坐車時的情景.學(xué)生也是一邊讀，一邊做著情境中的動作.但學(xué)生在做動作的時候，他們發(fā)現(xiàn)教師給出的表述與他們在真實生活中遇到的場景是不一樣的.因此他們向教師提出這樣的質(zhì)疑，剛才的描述與生活的情境有出入.他們說，當(dāng)他們乘坐公共汽車時，他們都有過這樣的體驗：當(dāng)汽車開動時，自己會往后傾斜，當(dāng)汽車剎車時，自己是向前傾斜的.教師沒有直接給出生活的現(xiàn)象讓他們分析其中的原由，而是給了一個錯誤的表述，讓他們發(fā)現(xiàn)其中的問題，再讓他們在發(fā)現(xiàn)的過程中嘗試著去解決問題.學(xué)生提出了質(zhì)疑，他們就開始為自己的觀點找尋答案.有學(xué)生說，當(dāng)汽車開始啟動并往前行駛的時候，乘客的下半身受到汽車的作用而隨著車而前進(jìn)，但是由于慣性的作用，乘客的上半身仍然保持靜止?fàn)顟B(tài)，所以就會有在車啟動的一瞬間車上的乘客向后傾斜的現(xiàn)象.用同樣的原理，他們也解釋了停車時的現(xiàn)象.為進(jìn)一步讓學(xué)生理解“慣性”，也進(jìn)一步培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，教師說出相關(guān)的一段話，讓學(xué)生給出自己的觀點.教師說，現(xiàn)在人們開的汽車?yán)锿ǔ６加邪踩珟А饽业仍O(shè)備，這些設(shè)備是不是多余的.顯然地，教師要讓他們先質(zhì)疑，后給出自己的見解.他們自然又想到了“物體都具有慣性”這一原理，他們認(rèn)為當(dāng)車緊急停下時，車上的人會因為慣性而繼續(xù)向前，安全帶、氣囊和頭枕等設(shè)備會給人以阻力、以緩沖，從而保護(hù)了車上人的安全.

4 創(chuàng)設(shè)反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生形成技巧

要提升學(xué)生的解題能力，讓他們學(xué)會反思是一個不可或缺的環(huán)節(jié).只有反思，他們才能思考解題的整個過程，從中汲取有價值的經(jīng)驗與教訓(xùn)，以更好地應(yīng)對后面的問題.毫無疑問地，學(xué)生遇到的每道題都有它的解題技巧，這些技巧不是教師直接教給學(xué)生的，而是學(xué)生在反思的過程中，自己悟出來的.學(xué)生每形成一個技巧不僅有成功的總結(jié)，也有錯誤的形成的智慧.當(dāng)他們帶著這些技巧，不僅能解決之后遇到的相同問題，還能解決相關(guān)聯(lián)的一類題目.因此在每次做完題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，給他們更多生長的可能.

高中物理教學(xué)中教師要展現(xiàn)學(xué)生的思維，要改變傳統(tǒng)的以講解為主的教學(xué)方式.課堂要成為學(xué)生思維碰撞的場所，要成為學(xué)生解題能力提升的場所.通過創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在解題上的困惑；通過合作環(huán)節(jié)，學(xué)生找到自己解決問題的方法；通過質(zhì)疑，學(xué)生形成批判性思維，對物理學(xué)原理、概念等有了更深刻的認(rèn)知；通過反思，學(xué)生形成個性化的解題思路，解題能力獲得進(jìn)一步發(fā)展.總之，教師要不斷優(yōu)化四環(huán)節(jié)，以讓學(xué)生更全面地展示自己.

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[責(zé)任編輯：李 璟]