俞曉云

摘要為更好地落實立德樹人根本任務，江蘇省無錫市連元街小學通過探尋國家育人要求和學校百年文化基因之間的結(jié)合點，提煉出學生素養(yǎng)發(fā)展目標，并積極推進核心素養(yǎng)導向下的學生評價工作。學校圍繞學生品格培育、素養(yǎng)提升、能力鍛造等多個方面，突出評價過程中的真實情境創(chuàng)設、過程考查、綜合考評、多元反饋，不斷提升評價的科學性、有效性，切實讓評價為學生的真實發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞 學生評價；學生發(fā)展核心素養(yǎng)；素養(yǎng)導向；情境學習；綜合考評

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）11-0028-03

近年來，《深化新時代教育評價改革總體方案》以及義務教育課程方案和課程標準（2022年版）等一系列文件的相繼出臺，對學校的教育教學工作起到了重要的導向作用。作為培養(yǎng)人的重要場所，如何聚焦核心素養(yǎng)開展學生評價工作，以更好地落實立德樹人根本任務，是每所學校都面臨的現(xiàn)實課題。

江蘇省無錫市連元街小學（以下簡稱“連元街小學”）創(chuàng)辦于1898年，創(chuàng)校人楊模當時以“竢實學堂”作為校名，“竢實”取自韓愈的《答李翊書》：“養(yǎng)其根而俟（同竢）其實”。歷經(jīng)120多個春秋，“養(yǎng)根竢實”已成為我校一代又一代教育者認同并踐行的教育理念，即尊重兒童成長規(guī)律，用愛與智慧呵護、等待兒童的茁壯成長。進入新時代，面對新課題，連元街小學積極探尋國家育人要求和學校百年文化基因之間的結(jié)合點，勾勒出既具有健全人格和扎實文化基礎、又能夠自主發(fā)展的“竢實兒童”理想畫像。圍繞這一學生素養(yǎng)發(fā)展目標，我校在學生評價變革方面積極探索，切實讓評價為學生的真實發(fā)展助力。

一、創(chuàng)設真實情境，讓學生在切身體驗中培育品格

從兒童身心發(fā)展規(guī)律來看，單純的結(jié)果性、量化評價會讓他們產(chǎn)生冷冰冰的距離感，而素養(yǎng)導向下的學生評價更加注重情境性、過程性、綜合性，更易被學生接受和認可，也更能全面準確地考查并引導學生素養(yǎng)的提升。情境學習理論倡導“在哪里用，就在哪里學”。在真實的學習、生活情境或擬真情境中，學習者通過與情境的互動、與其他學習者的互動，逐步明晰角色意識，形成完整的規(guī)則認知和生活經(jīng)驗。[1]2018年，我校成功申報江蘇省品格提升工程《養(yǎng)根竢實：小學生好習慣情境學習計劃》，并將情境學習理論引入好習慣養(yǎng)成教育，同時設計了“尋礦煉寶”“王牌解說”“影子行動”三大活動，以此關(guān)注并促進學生健全人格的養(yǎng)成與發(fā)展。

例如：在“王牌解說”活動中，學校的各類場館、校園環(huán)境布置既是學生研究學習的對象，也是“王牌解說”的對象。學校鼓勵學生利用課余時間研究校史、撰寫解說稿、練習解說，最后經(jīng)過競爭上崗，承擔起針對各地來校參觀者的接待解說任務。在活動過程中，學校會借助參觀者的即時反饋、學生的自評及互評，圍繞有序參觀、樂于探究、大膽表達、適時溝通等維度，對學生表現(xiàn)出來的約禮、專注、善思、自信等品格做出實時質(zhì)性評價，檢測并促進學生素養(yǎng)的提升。

又如：在“影子行動”活動中，學校讓學生利用社會實踐、雛鷹小隊活動、社團活動等途徑進行實地考察、職業(yè)體驗，在真實的工作情境中了解不同職業(yè)特點及其與社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)，感受作為一名普通勞動者的辛苦與自豪，同時提升作為民族復興事業(yè)接班人的責任感和使命感。同時，“影子行動”采用“每周一星”的方式進行評價展示，在每周一學校舉行的升旗儀式上，獲評“每周一星”的孩子們上臺講述自身經(jīng)歷，交流真實感悟，在反思中尋求突破和成長的動力。

二、關(guān)注過程考查，讓學生在廣泛參與中提升素養(yǎng)

“雙減”政策的出臺、義務教育新課程方案的實施，都對學生的學業(yè)水平檢測提出了更高要求。學生的成長不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，因此對學生的學業(yè)水平測試也不能依靠單一的量化結(jié)果來判斷，而是需要對其學習過程進行真實記錄和呈現(xiàn)。為此，我校改變了期末紙筆考試一錘定音的單一評價方式，采用“1+X”的方式對學生進行評價，其中“1”是指期末學業(yè)水平測試，“X”是指貫穿整個學期的形式多樣的學科能力展示活動?！?+X”的評價方式讓每個孩子都能看到自己在學科學習中的成績和進步，由此增強學習成就感，激發(fā)后續(xù)學習動力。

例如：針對學生的學業(yè)水平表現(xiàn)，我校會在每學期末組織第一學段（1-2年級）的學生開展“奔跑吧，樹仔”的綜合學科活動，旨在通過創(chuàng)設真實的問題情境，考查學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力。比如給孩子一張地圖，讓他們在地圖上識字、辨方位、設計行進路線、介紹沿途風光，一個任務情境就可以綜合考查孩子們多學科的素養(yǎng)。為此，教師們往往提前一兩個月就開始策劃、設計、籌備。而對于二三學段（3-6年級）的學生來說，紙筆考試的內(nèi)容也在改變，機械性的識記內(nèi)容少了，試題的綜合性、情境性、靈活性變強了，在答題過程中，學生的學科核心素養(yǎng)不斷接受挑戰(zhàn)、得到發(fā)展。

此外，學校還從孩子們的年齡特征、學習能力出發(fā)，設計了生動多元的創(chuàng)意學科能力展示活動，這些活動分散在整個學期。如語文學科的“拼音小達人”“超級演說家”，數(shù)學學科的“圖形拼拼樂”“超級記憶王”，英語學科的“English star”“Word Chain”等。到了學期末，每個學生都會拿到一張印有?；盏膶W科能力展示卡，卡上記錄著他們在一學期內(nèi)所有學科活動的表現(xiàn)，金牌、大拇指、笑臉、加油的拳頭等代表不同表現(xiàn)等級的圖案連成了一列奔馳的小火車，孩子們也在這張小小能力卡的激勵下獲得不斷向上的動力。

為全面了解和推動學生學業(yè)水平的發(fā)展，學校還會在每學期根據(jù)不同學段要求，有針對性地選擇各學科教學的薄弱項目開展相應的集體學科活動。比如：語文學科從第一到第三學段分別設置了“小小書法家”“小小朗讀者”“我是小作家”等集體學科活動，對應書寫、朗讀、習作這些在小學階段應該打下堅實基礎的語文學科素養(yǎng)。活動中先由教師發(fā)布活動主題，學生自主選擇活動素材，最后由學生分別通過提交書法、文字作品或集體朗誦的形式來完成任務。學校還會以年級為單位組織評選，評委組根據(jù)每個班級學生的整體活動表現(xiàn)擇優(yōu)頒發(fā)集體獎狀，以此引導教師關(guān)注學生群體學科基本素養(yǎng)的整體提升。

三、強化綜合考評，讓學生在復雜任務中鍛造能力

發(fā)展學生核心素養(yǎng)的最終目的，是使他們在未來走出校園時可以很好地適應社會發(fā)展和終身發(fā)展的需要?；诤诵乃仞B(yǎng)的多維性，學校在設計學習任務對學生進行考查的過程中，也要注意任務的跨界復雜性和對學生實踐能力及綜合素養(yǎng)的培育。

2015年，我校開始了項目式學習的探索，并以此為突破口建立課堂與生活的聯(lián)系，引導學生在真實的問題情境中進行跨學科的學習探究。2018年起，學校又在項目式學習基礎上推出“慧學周”活動，讓不同年級的學生利用一周時間，分別圍繞“人與自然”“人與社會”“人與同伴”“人與自我”四大領(lǐng)域，選定研究主題、設計研究項目，通過合作探究展開項目式學習。如在2021年舉辦的“慧學周”活動中，我校四年級學生圍繞“水”這一主題，以制作母親湖—太湖的生態(tài)模型為主要任務開始項目探究之旅。學生從項目任務結(jié)果倒推，然后用思維導圖形式梳理出為完成項目需要開展的學習及實踐內(nèi)容，學校、家長、社會則提供相關(guān)的資源支持。在一周時間內(nèi)，學生閱讀觀看了相關(guān)的書籍、紀錄片；在專業(yè)人員帶領(lǐng)下到太湖取水，然后走進江南大學實驗室進行檢測；又走訪參與太湖魚類捕撈的漁民……在獲取了大量資料之后，學生們通過分工合作制作出太湖生態(tài)模型，上面標注了太湖的水質(zhì)特征，呈現(xiàn)了不同水域水草、魚類的分布和數(shù)量，反映了太湖水對城鄉(xiāng)居民用水的貢獻……在這一學習過程中，面對真實復雜的任務情境，學生發(fā)現(xiàn)問題、主動學習、解決問題的能力得到鍛煉，團隊合作、人際交往等能力也同步提升。

同時在“慧學周”活動中，學校還邀請骨干教師和學生代表、家長代表共同商議編寫《“慧玩”學習手冊》，通過相關(guān)板塊設計，全面呈現(xiàn)學生的學習過程、學習品質(zhì)等內(nèi)容。如手冊中設有繪制思維導圖、粘貼實驗報告、展示設計圖紙等區(qū)域，方便學生隨時記錄研究過程中冒出的新問題、產(chǎn)生的靈感，指向?qū)W習過程的評價；手冊上同時會設計相應板塊，用于學生記錄他們在項目式學習中遇到困難后的表現(xiàn)和應對策略，為其他同學提供借鑒，這些內(nèi)容則指向?qū)W習品質(zhì)的評價。

四、突出多元反饋，讓學生在全方位展示中體悟成長

《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出，“要通過信息化等手段，探索學生、家長、教師以及社區(qū)等參與評價的有效方式，客觀記錄學生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)?！盵2]我校在開展學生評價過程中，注重凝聚多元主體力量，綜合線上線下等多種平臺，對學生的成長狀況進行多元立體反饋。

例如：在針對學生好習慣養(yǎng)成的“尋礦煉寶”活動中，學生尋的“礦”煉的“寶”直指習慣養(yǎng)成。在學校里，學生若能夠保持桌面整潔、上下樓梯不打鬧、看到紙屑隨手撿等，就可以從老師手里得到一顆亮閃閃的“連元鉆”；在家里，學生若能夠堅持一周收拾飯桌、每天閱讀半小時、自己起床不用催等，就可以憑借父母的書面反饋換取一顆“連元鉆”；外出活動時，學生若能主動給他人讓座、遵守交通規(guī)則、文明參觀博物館等，也可以憑借“隨手拍”、場館工作人員的評價或自己有條理的講述換取一顆“連元鉆”。最后，每個孩子獲得的“連元鉆”都會貼在學校發(fā)放的一張“好習慣榮耀卡”上。直觀可視的動態(tài)記錄，讓孩子們對自己的好習慣養(yǎng)成有了清晰可感的認知，逐步養(yǎng)成文明有禮、團結(jié)互助、積極樂觀等未來發(fā)展必不可少的品格。

又如：我校每個學生從入學開始就會擁有一本紙質(zhì)的《童年·連元·我》快樂成長紀念冊，里面按照時間順序記錄孩子在小學六年生活中的成長與收獲，包括學業(yè)成績、學科活動表現(xiàn)、精彩瞬間、老師評語、家長寄語、自我評價等內(nèi)容，成為孩子們在校六年的珍貴記憶。2016年，學校又開通了線上評價平臺，包括素質(zhì)評價、德育活動、學業(yè)水平、個性發(fā)展等多個板塊，與快樂成長紀念冊相互融合補充，更為全面地展現(xiàn)學生素養(yǎng)的發(fā)展。利用線上平臺，教師除了可以上傳常規(guī)的期末學業(yè)水平測試結(jié)果，還可以捕捉一個學期中學生各方面的成長鏡頭，通過照片加文字的方式上傳發(fā)布。學生和家長也可以通過平臺看到不同學科教師對學生的評價，并可以自己記錄生活中的成長點滴上傳發(fā)布。平臺同時設有推薦、評論功能，教師可以根據(jù)孩子們的各類表現(xiàn)擇優(yōu)推薦到全班，孩子們也可以在評論區(qū)發(fā)表自己的感受，這種即時互動也使得線上評價多了一份溫度。

參考文獻：

[1] J·萊夫，E·溫格.情景學習：合法的邊緣性參與[M].王文靜，譯.上海：華東師范大學出版社，2004：55.

[2] 中共中央 國務院.深化新時代教育評價改革總體方案[EB/OL].（2020-10-13）[2022-09-17].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/ content_5551032.htm.

（編輯 王淑清）