寇爽

摘要鄭州師范學(xué)院附屬小學(xué)以“立人教育”理念為指導(dǎo)，推動教師專業(yè)能力重構(gòu)，回應(yīng)時代對教師專業(yè)素養(yǎng)提出的新要求。首先，通過確立“立己達人”的教師文化觀，激勵教師立德、立功、立言，實現(xiàn)價值引領(lǐng)；其次，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，在“學(xué)本課堂”“學(xué)本作業(yè)”“‘3+X導(dǎo)師制”實踐中促進教師核心能力發(fā)展；最后，通過創(chuàng)新平臺機制，為教師專業(yè)發(fā)展提供多元保障。

關(guān)鍵詞 教師專業(yè)發(fā)展；教師文化觀；學(xué)本課堂；作業(yè)設(shè)計能力

中圖分類號G62

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2022）11-0051-03

注釋：① 本文系河南省2021年度教師教育課程改革重點研究項目“STEM視角下虛擬情景式小學(xué)安全教育課程研究”（課題批準(zhǔn)號：2021-JSJYZD-064）的研究成果。

構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，必須以高質(zhì)量的教師隊伍做支撐。隨著“雙減”政策、義務(wù)教育新課程方案和新課標(biāo)的相繼出臺，教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價都在發(fā)生變化，中小學(xué)教師也正面臨諸多挑戰(zhàn)。新形勢下，中小學(xué)教師必須重構(gòu)專業(yè)能力、提升專業(yè)素養(yǎng)，更好地回應(yīng)時代提出的新要求。作為一所具有近百年辦學(xué)歷史的傳統(tǒng)老校，鄭州師范學(xué)院附屬小學(xué)（以下簡稱“鄭州師院附小”）近年來基于對學(xué)校文化傳統(tǒng)的凝練和校情師情的分析，探索以“立人教育”理念為指導(dǎo)，推進教師專業(yè)能力提升，形成了一系列富有成效的實踐。

一、價值引領(lǐng)：確立“立己達人”的教師文化觀

鄭州師院附小的前身是創(chuàng)辦于1931年的“崇德小學(xué)”，有著91年辦學(xué)歷史。學(xué)?，F(xiàn)有教職工105人，隊伍整體素質(zhì)優(yōu)秀，其中具有省市區(qū)級教育教學(xué)專業(yè)榮譽稱號的教師占到專任教師的75%，具有中小學(xué)高級職稱的教師占到全體教師的12%。教師平均年齡37歲，但年齡分布不合理，且有部分教師安于現(xiàn)狀，專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力不強。近年來，學(xué)校明確提出“立人教育”的辦學(xué)理念，將“五育并舉、立人至上”作為行動綱領(lǐng)，在傳承學(xué)校文化、落實國家要求、同步時代趨勢、融入未來暢想的基礎(chǔ)上，以學(xué)校文化、課程體系、教學(xué)方式、評價機制、管理行為的系統(tǒng)化建構(gòu)，營造立人生態(tài)，進而實現(xiàn)“立德以樹人之本、立身以樹人之基、立智以樹人之才、立美以樹人之靈、立行以樹人之能”，讓學(xué)生擁有一個自信、從容、有尊嚴(yán)的未來。

基于對校情和師情的深入分析，結(jié)合學(xué)校“立人教育”辦學(xué)理念，學(xué)校不斷思考以何種理念來引領(lǐng)教師隊伍的能力提升。育人者必先立己方能達人。古之學(xué)者向來以“三不朽”作為人生追求，即立德、立功、立言。教師作為知識分子和典型的終身學(xué)習(xí)者，天然具有追求“三不朽”的使命感，而只有在自我發(fā)展上追求卓越的教師，才能為學(xué)生的發(fā)展拓展寬度與高度。為此，學(xué)校確立了“立己達人”的教師文化觀，提出“立德、立功、立言”的新要求，進一步明確了教師隊伍建設(shè)的方向。其中，“立德”強調(diào)要以德為先，擁有充滿大愛的教育情懷、永葆激情的事業(yè)追求；“立功”就是要有卓爾不凡的專業(yè)能力、踏實精進的專業(yè)品質(zhì)；“立言”是指要有植根實踐的教育智慧、彰顯風(fēng)格的教學(xué)主張?；谶@樣的思考，學(xué)校以師德建設(shè)為基礎(chǔ)，以專業(yè)發(fā)展為中心，以培養(yǎng)中青年教師為重點，系統(tǒng)規(guī)劃教師發(fā)展，不斷優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，激勵教師立德、立功、立言，努力造就一支師德高尚、精業(yè)尚研、追求卓越的教師隊伍。

二、賦能增效：以任務(wù)驅(qū)動助推教師核心能力提升

面對落實“雙減”給教師專業(yè)能力帶來的新挑戰(zhàn)，我們探索以任務(wù)驅(qū)動的方式促進其核心能力的有效提升，由此為教師的可持續(xù)發(fā)展賦能增效。

1. 以“學(xué)本課堂”建設(shè)強化教師課程實施能力

課程實施能力是教師的關(guān)鍵能力。學(xué)校基于培養(yǎng)“擁有‘好思想、好品行、好習(xí)慣的新時代‘三好少年”的育人目標(biāo)，統(tǒng)整構(gòu)建了“三好·生”課程體系，同時在推動國家課程學(xué)本化實施和選修類課程校本化實施的過程中，著力提升教師的課程實施能力。

具體實踐中，學(xué)校引導(dǎo)各學(xué)科教師基于“好思想、好品行、好習(xí)慣”的育人目標(biāo)，在梳理不同學(xué)科課堂教學(xué)共性規(guī)律的基礎(chǔ)上，歸納、提煉了“學(xué)本課堂”形態(tài)，并以此規(guī)約學(xué)科課堂教學(xué)的價值立場、基本范式、評價標(biāo)準(zhǔn)，夯實學(xué)科育人的本質(zhì)追求?！皩W(xué)本課堂”強調(diào)真正把“人”置于課堂中央，由此，教師必須主動求變，變“學(xué)科教學(xué)”為“學(xué)科育人”。價值決定觀念，觀念撬動行為，教師開始重新審視課程標(biāo)準(zhǔn)的育人要求。我們要求教師緊扣教學(xué)基本環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計過程中從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，堅守學(xué)本立場，重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫和評價任務(wù)的設(shè)計，確保課堂教學(xué)的有效性建立在以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為目標(biāo)依據(jù)、以學(xué)習(xí)表現(xiàn)為效果證據(jù)的基礎(chǔ)上；學(xué)習(xí)活動的設(shè)計必須針對目標(biāo)，進行策略選擇、流程確定和資源統(tǒng)整。為確保學(xué)習(xí)品質(zhì)，評價始終與教學(xué)相伴而行，評價任務(wù)、評價規(guī)則、評價方式、評價結(jié)果使用等針對目標(biāo)進行系統(tǒng)設(shè)計，從而實現(xiàn)學(xué)評融合，體現(xiàn)教學(xué)評一致性的有效教學(xué)原則。

面對新的課堂教學(xué)形態(tài)對教師專業(yè)能力提出的高要求，學(xué)校針對課堂教學(xué)能力要素，開設(shè)了系列化項目式研修工作坊，支持教師做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。各學(xué)科教師通過自主研究、合作探究、專家引領(lǐng)的研修和實踐經(jīng)歷，在改善設(shè)計、優(yōu)化實施、強化評價的過程中不斷精進，把知識傳授的過程變成學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。課程觀的改變讓提升課程實施能力成為許多教師的自覺行動。

2. 以“學(xué)本作業(yè)”優(yōu)化提升教師作業(yè)管理水平

作業(yè)管理是教師教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)?！半p減”背景下，加強作業(yè)管理，對減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)、優(yōu)化教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控、提高教育教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。鄭州師院附小從2019年開始探索由教師自主設(shè)計以學(xué)生為本、以學(xué)習(xí)為本的“學(xué)本作業(yè)”。為此，學(xué)校制定了《鄭州師范學(xué)院附屬小學(xué)作業(yè)管理實施方案》，在對學(xué)校作業(yè)管理提出整體要求的同時，還明確了“作業(yè)的統(tǒng)籌管理實行年級主任負(fù)責(zé)制”“作業(yè)總量控制實行學(xué)科協(xié)商制”“作業(yè)布置實行班主任負(fù)責(zé)制”“作業(yè)設(shè)計和批改實行學(xué)科教研組長督導(dǎo)制”等具體措施。

作業(yè)管理，核心在教師對作業(yè)價值的理解和教師的作業(yè)設(shè)計能力。學(xué)校以此為杠桿，全面撬動學(xué)科育人的新實踐。我們引導(dǎo)教師重新發(fā)現(xiàn)作業(yè)的育人價值，將其定位于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)意義的載體。為此，教師立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，將新的作業(yè)定位作為作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點，將單元作為作業(yè)設(shè)計的基本單位，將真實情境作為問題背景，按照一致性原則，系統(tǒng)設(shè)計驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)校要求教師在作業(yè)的設(shè)計、實施、評價等過程中做到“分學(xué)段”“分時段”“分學(xué)科”，科學(xué)分類，全面提升作業(yè)設(shè)計能力，做到“精準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容”“精巧規(guī)劃作業(yè)容量”“精心創(chuàng)意作業(yè)形式”。

學(xué)校還組建了由15名一線教師參與的作業(yè)設(shè)計成果推廣應(yīng)用核心團隊，制定學(xué)校作業(yè)設(shè)計成果推廣應(yīng)用方案和規(guī)劃，帶動全校97名一線教師全員參與，細(xì)化學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計要點和推進計劃，通過學(xué)習(xí)研究，形成作業(yè)設(shè)計框架，提煉作業(yè)設(shè)計評價策略，以工作實踐助推教師作業(yè)設(shè)計能力的全面提升。

3. 以“導(dǎo)師制”實施提升教師個性化成長指導(dǎo)能力

早在2020年9月，學(xué)校就開始為有需要的學(xué)生提供課后服務(wù)。為了更好地滿足學(xué)生的多樣化需求，學(xué)校以提高教師支持學(xué)生個性化成長的專業(yè)指導(dǎo)能力為重點，從2022年春季學(xué)期正式開始實行課后服務(wù)“3+X”導(dǎo)師制。這里的“3”指的是心理導(dǎo)師、興趣導(dǎo)師和學(xué)習(xí)導(dǎo)師，“X”指的是學(xué)習(xí)共同體中的小伙伴。

學(xué)校依托擁有“國家級心理咨詢師”“家庭教育指導(dǎo)師”資質(zhì)的教師組成的“雨點姐姐”團隊，著眼于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，在每天課后服務(wù)的心理關(guān)愛時間段，通過豐富多樣的心理健康教育活動及個性化的心理疏導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的心理需求。興趣導(dǎo)師由藝術(shù)、體育、實踐等學(xué)科教師組成，負(fù)責(zé)對學(xué)校的全息探索世界、美雅戲曲社、美墨書法社等社團活動進行指導(dǎo)。另外，學(xué)校還組建了一支由語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)教師組成的學(xué)習(xí)導(dǎo)師團隊，結(jié)合教育部提出的“小學(xué)階段書面作業(yè)不出校門”的相關(guān)要求，充分利用課后服務(wù)的作業(yè)輔導(dǎo)時間段，指導(dǎo)學(xué)有困難的學(xué)生解決學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問題，在校保質(zhì)保量完成作業(yè)。

為了保證課后服務(wù)效果，學(xué)校中層以上干部認(rèn)真進行督導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)不足，隨時隨地開展教研，推廣好的做法。同時，學(xué)校每月開展一次導(dǎo)師工作常規(guī)檢查，通過學(xué)生座談、作業(yè)抽查等方式及時發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合問題有針對性地進行相關(guān)培訓(xùn)，提高三類導(dǎo)師相應(yīng)的指導(dǎo)能力。

三、多元保障：創(chuàng)新助力教師專業(yè)發(fā)展的平臺機制

為更好地助力教師專業(yè)發(fā)展，我校不斷創(chuàng)新各種平臺機制，提供支持保障，主要從以下幾方面進行了探索。

1. 創(chuàng)新“四課研討”，助力教師差異化發(fā)展

為了更精準(zhǔn)地為每位教師提供幫助和支持，我們通過采集教師“個人專業(yè)發(fā)展基本信息”業(yè)務(wù)清單，為每位教師建立個人專業(yè)成長檔案，進一步明晰教師發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教師從教時間、職稱情況和獲得業(yè)務(wù)類稱號的情況，將教師劃分為專家型教師、骨干教師、提升教師、達標(biāo)教師四個層級，合理構(gòu)建成長階梯?！八恼n”指專家型教師每學(xué)期一節(jié)引領(lǐng)課、骨干教師每學(xué)期一節(jié)示范課、提升教師每學(xué)期一節(jié)研究課、任教五年內(nèi)的達標(biāo)教師每人一節(jié)達標(biāo)課。學(xué)校依據(jù)國家《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《河南省義務(wù)教育學(xué)科課堂教學(xué)基本要求（試行）》，針對教師的專業(yè)能力提煉出教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教學(xué)反思四個關(guān)鍵模塊，對學(xué)校四層級教師對應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行細(xì)化，以此構(gòu)建教師專業(yè)成長的分級發(fā)展目標(biāo)、梯級評價標(biāo)準(zhǔn)和逐級進階路徑，助力教師差異化發(fā)展。

2. 創(chuàng)建“平臺研討”，營造教師成長的學(xué)術(shù)氛圍

為建立學(xué)科教研長效機制，學(xué)校在課程表設(shè)置上保證學(xué)科教師集體大教研時間每周不少于4個學(xué)時，集體小教研時間每天不少于2個學(xué)時。另外，學(xué)校最大化利用設(shè)在本校的教育部領(lǐng)航校長工作室、鄭州市名師工作室以及“學(xué)在鄭州”平臺，以課例研討、專家引領(lǐng)、主題論壇、管理診斷等形式組織各級各類教師研修活動，在營造學(xué)術(shù)氛圍的同時為教師專業(yè)發(fā)展提供多元機會。

3. 創(chuàng)辦“立己月論壇”，促進教育教學(xué)實際問題的解決

我們邀請教育專家走進學(xué)校，通過專題報告、工作坊、專項分析等多種形式，打造學(xué)習(xí)型、學(xué)術(shù)型、學(xué)者型教師，有效實現(xiàn)教師自我提升和團隊共同發(fā)展。每一期“立己月論壇”的主題選擇都是為了更好地解決教師教育教學(xué)中的實際問題。如為全面總結(jié)近三年來的線上教學(xué)，學(xué)校“立己·云論壇”特邀18位一線教師錄制指向線上德育、線上教研、云課堂等專題的“在線教育大家談”節(jié)目。學(xué)校利用大教研時間組織全體教師現(xiàn)場觀看、研討交流，以精細(xì)化、高標(biāo)準(zhǔn)推進線上教育教學(xué)工作?！傲⒓涸抡搲弊?019年3月開講，迄今已舉辦28場，涵蓋教師專業(yè)成長規(guī)劃、課程建設(shè)、走近教育家、教育研究發(fā)表等28個專題。

4. 創(chuàng)立“高校共建工程”，促進理論與實踐的融合對接

借助附屬小學(xué)的優(yōu)勢，我校與鄭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院深度合作對接，共建“大學(xué)和小學(xué)老師共上一節(jié)課”的雙師授課模式，即在語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)四門學(xué)科探索由兩校教師同上一門課，同帶一個學(xué)科。另外，我校10位來自不同學(xué)科的教師與鄭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院的五位博士組成五個聯(lián)合攻關(guān)小組，對教師職前教育和職后培養(yǎng)存在的制約瓶頸和難點問題，發(fā)揮高校教師的學(xué)術(shù)優(yōu)勢和一線教師的實踐經(jīng)驗，形成聯(lián)合攻關(guān)項目。

例如：在“基于STEAM的6E工程設(shè)計教學(xué)方法案例”實踐研究中，我校各學(xué)科教師以“時間”為主線，開展各種指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的STEAM教學(xué)實踐，但是均在實踐層面，理論高度不夠；基于此，高校教師便在實踐案例的基礎(chǔ)上為我們提供學(xué)術(shù)支持，找到理論支撐，提煉構(gòu)建模型，從而形成教學(xué)方法模型有效梳理的聯(lián)合攻關(guān)。

（編輯 崔若峰）