寇爽

摘要鄭州師范學院附屬小學以“立人教育”理念為指導，推動教師專業(yè)能力重構，回應時代對教師專業(yè)素養(yǎng)提出的新要求。首先，通過確立“立己達人”的教師文化觀，激勵教師立德、立功、立言，實現(xiàn)價值引領；其次，通過任務驅動的方式，在“學本課堂”“學本作業(yè)”“‘3+X導師制”實踐中促進教師核心能力發(fā)展；最后，通過創(chuàng)新平臺機制，為教師專業(yè)發(fā)展提供多元保障。

關鍵詞 教師專業(yè)發(fā)展；教師文化觀；學本課堂；作業(yè)設計能力

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）11-0051-03

注釋：① 本文系河南省2021年度教師教育課程改革重點研究項目“STEM視角下虛擬情景式小學安全教育課程研究”（課題批準號：2021-JSJYZD-064）的研究成果。

構建高質量教育體系，必須以高質量的教師隊伍做支撐。隨著“雙減”政策、義務教育新課程方案和新課標的相繼出臺，教育的目標、內容、方式、評價都在發(fā)生變化，中小學教師也正面臨諸多挑戰(zhàn)。新形勢下，中小學教師必須重構專業(yè)能力、提升專業(yè)素養(yǎng)，更好地回應時代提出的新要求。作為一所具有近百年辦學歷史的傳統(tǒng)老校，鄭州師范學院附屬小學（以下簡稱“鄭州師院附小”）近年來基于對學校文化傳統(tǒng)的凝練和校情師情的分析，探索以“立人教育”理念為指導，推進教師專業(yè)能力提升，形成了一系列富有成效的實踐。

一、價值引領：確立“立己達人”的教師文化觀

鄭州師院附小的前身是創(chuàng)辦于1931年的“崇德小學”，有著91年辦學歷史。學?，F(xiàn)有教職工105人，隊伍整體素質優(yōu)秀，其中具有省市區(qū)級教育教學專業(yè)榮譽稱號的教師占到專任教師的75%，具有中小學高級職稱的教師占到全體教師的12%。教師平均年齡37歲，但年齡分布不合理，且有部分教師安于現(xiàn)狀，專業(yè)成長的內驅力不強。近年來，學校明確提出“立人教育”的辦學理念，將“五育并舉、立人至上”作為行動綱領，在傳承學校文化、落實國家要求、同步時代趨勢、融入未來暢想的基礎上，以學校文化、課程體系、教學方式、評價機制、管理行為的系統(tǒng)化建構，營造立人生態(tài)，進而實現(xiàn)“立德以樹人之本、立身以樹人之基、立智以樹人之才、立美以樹人之靈、立行以樹人之能”，讓學生擁有一個自信、從容、有尊嚴的未來。

基于對校情和師情的深入分析，結合學校“立人教育”辦學理念，學校不斷思考以何種理念來引領教師隊伍的能力提升。育人者必先立己方能達人。古之學者向來以“三不朽”作為人生追求，即立德、立功、立言。教師作為知識分子和典型的終身學習者，天然具有追求“三不朽”的使命感，而只有在自我發(fā)展上追求卓越的教師，才能為學生的發(fā)展拓展寬度與高度。為此，學校確立了“立己達人”的教師文化觀，提出“立德、立功、立言”的新要求，進一步明確了教師隊伍建設的方向。其中，“立德”強調要以德為先，擁有充滿大愛的教育情懷、永葆激情的事業(yè)追求；“立功”就是要有卓爾不凡的專業(yè)能力、踏實精進的專業(yè)品質；“立言”是指要有植根實踐的教育智慧、彰顯風格的教學主張?；谶@樣的思考，學校以師德建設為基礎，以專業(yè)發(fā)展為中心，以培養(yǎng)中青年教師為重點，系統(tǒng)規(guī)劃教師發(fā)展，不斷優(yōu)化隊伍結構，激勵教師立德、立功、立言，努力造就一支師德高尚、精業(yè)尚研、追求卓越的教師隊伍。

二、賦能增效：以任務驅動助推教師核心能力提升

面對落實“雙減”給教師專業(yè)能力帶來的新挑戰(zhàn)，我們探索以任務驅動的方式促進其核心能力的有效提升，由此為教師的可持續(xù)發(fā)展賦能增效。

1. 以“學本課堂”建設強化教師課程實施能力

課程實施能力是教師的關鍵能力。學校基于培養(yǎng)“擁有‘好思想、好品行、好習慣的新時代‘三好少年”的育人目標，統(tǒng)整構建了“三好·生”課程體系，同時在推動國家課程學本化實施和選修類課程校本化實施的過程中，著力提升教師的課程實施能力。

具體實踐中，學校引導各學科教師基于“好思想、好品行、好習慣”的育人目標，在梳理不同學科課堂教學共性規(guī)律的基礎上，歸納、提煉了“學本課堂”形態(tài)，并以此規(guī)約學科課堂教學的價值立場、基本范式、評價標準，夯實學科育人的本質追求?！皩W本課堂”強調真正把“人”置于課堂中央，由此，教師必須主動求變，變“學科教學”為“學科育人”。價值決定觀念，觀念撬動行為，教師開始重新審視課程標準的育人要求。我們要求教師緊扣教學基本環(huán)節(jié)，在教學設計過程中從課程標準的要求出發(fā)，堅守學本立場，重視學習目標的敘寫和評價任務的設計，確保課堂教學的有效性建立在以課程標準要求為目標依據、以學習表現(xiàn)為效果證據的基礎上；學習活動的設計必須針對目標，進行策略選擇、流程確定和資源統(tǒng)整。為確保學習品質，評價始終與教學相伴而行，評價任務、評價規(guī)則、評價方式、評價結果使用等針對目標進行系統(tǒng)設計，從而實現(xiàn)學評融合，體現(xiàn)教學評一致性的有效教學原則。

面對新的課堂教學形態(tài)對教師專業(yè)能力提出的高要求，學校針對課堂教學能力要素，開設了系列化項目式研修工作坊，支持教師做中學、用中學、創(chuàng)中學。各學科教師通過自主研究、合作探究、專家引領的研修和實踐經歷，在改善設計、優(yōu)化實施、強化評價的過程中不斷精進，把知識傳授的過程變成學生學會學習和形成正確價值觀的過程。課程觀的改變讓提升課程實施能力成為許多教師的自覺行動。

2. 以“學本作業(yè)”優(yōu)化提升教師作業(yè)管理水平

作業(yè)管理是教師教育教學工作的重要環(huán)節(jié)?！半p減”背景下，加強作業(yè)管理，對減輕學生過重負擔、優(yōu)化教學過程質量監(jiān)控、提高教育教學質量有著重要意義。鄭州師院附小從2019年開始探索由教師自主設計以學生為本、以學習為本的“學本作業(yè)”。為此，學校制定了《鄭州師范學院附屬小學作業(yè)管理實施方案》，在對學校作業(yè)管理提出整體要求的同時，還明確了“作業(yè)的統(tǒng)籌管理實行年級主任負責制”“作業(yè)總量控制實行學科協(xié)商制”“作業(yè)布置實行班主任負責制”“作業(yè)設計和批改實行學科教研組長督導制”等具體措施。

作業(yè)管理，核心在教師對作業(yè)價值的理解和教師的作業(yè)設計能力。學校以此為杠桿，全面撬動學科育人的新實踐。我們引導教師重新發(fā)現(xiàn)作業(yè)的育人價值，將其定位于引導學生自主學習、學會學習、發(fā)現(xiàn)意義的載體。為此，教師立足于學科核心素養(yǎng)，將新的作業(yè)定位作為作業(yè)設計的出發(fā)點，將單元作為作業(yè)設計的基本單位，將真實情境作為問題背景，按照一致性原則，系統(tǒng)設計驅動性學習任務，為學生創(chuàng)設有意義的自主學習經歷。學校要求教師在作業(yè)的設計、實施、評價等過程中做到“分學段”“分時段”“分學科”，科學分類，全面提升作業(yè)設計能力，做到“精準設計作業(yè)內容”“精巧規(guī)劃作業(yè)容量”“精心創(chuàng)意作業(yè)形式”。

學校還組建了由15名一線教師參與的作業(yè)設計成果推廣應用核心團隊，制定學校作業(yè)設計成果推廣應用方案和規(guī)劃，帶動全校97名一線教師全員參與，細化學科單元作業(yè)設計要點和推進計劃，通過學習研究，形成作業(yè)設計框架，提煉作業(yè)設計評價策略，以工作實踐助推教師作業(yè)設計能力的全面提升。

3. 以“導師制”實施提升教師個性化成長指導能力

早在2020年9月，學校就開始為有需要的學生提供課后服務。為了更好地滿足學生的多樣化需求，學校以提高教師支持學生個性化成長的專業(yè)指導能力為重點，從2022年春季學期正式開始實行課后服務“3+X”導師制。這里的“3”指的是心理導師、興趣導師和學習導師，“X”指的是學習共同體中的小伙伴。

學校依托擁有“國家級心理咨詢師”“家庭教育指導師”資質的教師組成的“雨點姐姐”團隊，著眼于學生健全人格的培養(yǎng)和學習潛能的開發(fā)，在每天課后服務的心理關愛時間段，通過豐富多樣的心理健康教育活動及個性化的心理疏導，關注學生的心理需求。興趣導師由藝術、體育、實踐等學科教師組成，負責對學校的全息探索世界、美雅戲曲社、美墨書法社等社團活動進行指導。另外，學校還組建了一支由語文、數學、英語、科學教師組成的學習導師團隊，結合教育部提出的“小學階段書面作業(yè)不出校門”的相關要求，充分利用課后服務的作業(yè)輔導時間段，指導學有困難的學生解決學科學習中存在的問題，在校保質保量完成作業(yè)。

為了保證課后服務效果，學校中層以上干部認真進行督導，及時發(fā)現(xiàn)不足，隨時隨地開展教研，推廣好的做法。同時，學校每月開展一次導師工作常規(guī)檢查，通過學生座談、作業(yè)抽查等方式及時發(fā)現(xiàn)問題，并結合問題有針對性地進行相關培訓，提高三類導師相應的指導能力。

三、多元保障：創(chuàng)新助力教師專業(yè)發(fā)展的平臺機制

為更好地助力教師專業(yè)發(fā)展，我校不斷創(chuàng)新各種平臺機制，提供支持保障，主要從以下幾方面進行了探索。

1. 創(chuàng)新“四課研討”，助力教師差異化發(fā)展

為了更精準地為每位教師提供幫助和支持，我們通過采集教師“個人專業(yè)發(fā)展基本信息”業(yè)務清單，為每位教師建立個人專業(yè)成長檔案，進一步明晰教師發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎上，根據教師從教時間、職稱情況和獲得業(yè)務類稱號的情況，將教師劃分為專家型教師、骨干教師、提升教師、達標教師四個層級，合理構建成長階梯?！八恼n”指專家型教師每學期一節(jié)引領課、骨干教師每學期一節(jié)示范課、提升教師每學期一節(jié)研究課、任教五年內的達標教師每人一節(jié)達標課。學校依據國家《小學教師專業(yè)標準》《河南省義務教育學科課堂教學基本要求（試行）》，針對教師的專業(yè)能力提煉出教學設計、教學實施、教學評價、教學反思四個關鍵模塊，對學校四層級教師對應的專業(yè)標準進行細化，以此構建教師專業(yè)成長的分級發(fā)展目標、梯級評價標準和逐級進階路徑，助力教師差異化發(fā)展。

2. 創(chuàng)建“平臺研討”，營造教師成長的學術氛圍

為建立學科教研長效機制，學校在課程表設置上保證學科教師集體大教研時間每周不少于4個學時，集體小教研時間每天不少于2個學時。另外，學校最大化利用設在本校的教育部領航校長工作室、鄭州市名師工作室以及“學在鄭州”平臺，以課例研討、專家引領、主題論壇、管理診斷等形式組織各級各類教師研修活動，在營造學術氛圍的同時為教師專業(yè)發(fā)展提供多元機會。

3. 創(chuàng)辦“立己月論壇”，促進教育教學實際問題的解決

我們邀請教育專家走進學校，通過專題報告、工作坊、專項分析等多種形式，打造學習型、學術型、學者型教師，有效實現(xiàn)教師自我提升和團隊共同發(fā)展。每一期“立己月論壇”的主題選擇都是為了更好地解決教師教育教學中的實際問題。如為全面總結近三年來的線上教學，學?！傲⒓骸ぴ普搲碧匮?8位一線教師錄制指向線上德育、線上教研、云課堂等專題的“在線教育大家談”節(jié)目。學校利用大教研時間組織全體教師現(xiàn)場觀看、研討交流，以精細化、高標準推進線上教育教學工作?！傲⒓涸抡搲弊?019年3月開講，迄今已舉辦28場，涵蓋教師專業(yè)成長規(guī)劃、課程建設、走近教育家、教育研究發(fā)表等28個專題。

4. 創(chuàng)立“高校共建工程”，促進理論與實踐的融合對接

借助附屬小學的優(yōu)勢，我校與鄭州師范學院初等教育學院深度合作對接，共建“大學和小學老師共上一節(jié)課”的雙師授課模式，即在語文、數學、英語、科學四門學科探索由兩校教師同上一門課，同帶一個學科。另外，我校10位來自不同學科的教師與鄭州師范學院初等教育學院的五位博士組成五個聯(lián)合攻關小組，對教師職前教育和職后培養(yǎng)存在的制約瓶頸和難點問題，發(fā)揮高校教師的學術優(yōu)勢和一線教師的實踐經驗，形成聯(lián)合攻關項目。

例如：在“基于STEAM的6E工程設計教學方法案例”實踐研究中，我校各學科教師以“時間”為主線，開展各種指向學生核心素養(yǎng)發(fā)展的STEAM教學實踐，但是均在實踐層面，理論高度不夠；基于此，高校教師便在實踐案例的基礎上為我們提供學術支持，找到理論支撐，提煉構建模型，從而形成教學方法模型有效梳理的聯(lián)合攻關。

（編輯 崔若峰）