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        為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)成長:打通教育評價改革的“最后一公里”

        2022-05-30 20:27:55李凌艷張志紅
        中小學(xué)管理 2022年11期
        關(guān)鍵詞:總結(jié)性最后一公里評價

        李凌艷 張志紅

        摘要在日常教學(xué)實踐中落實“四個評價”,有利于打通教育評價改革的“最后一公里”?;诳偨Y(jié)性評價和形成性評價的話語體系理解和落實“四個評價”,具有邏輯合理性和現(xiàn)實意義。改進結(jié)果評價即改進總結(jié)性評價方式及其結(jié)果使用,強化過程評價即突出形成性評價的理念與做法,探索增值評價即實現(xiàn)對總結(jié)性評價結(jié)果的形成性使用,健全綜合評價即融合使用總結(jié)性評價及形成性評價。在具體實踐中,可借助使用表現(xiàn)性評價、提供建設(shè)性反饋、發(fā)展學(xué)生自我評價以及用好信息技術(shù)優(yōu)勢等策略,促進“四個評價”的整體推進落實。

        關(guān)鍵詞 學(xué)生評價;總結(jié)性評價;形成性評價;增值評價;結(jié)果評價;過程評價;綜合評價;教育評價改革

        中圖分類號G63

        文獻標(biāo)識碼B

        文章編號1002-2384(2022)11-0009-04

        注釋:① 本文系國家社會科學(xué)基金2020年度項目“基于大數(shù)據(jù)循證的學(xué)校治理現(xiàn)代化研究”(課題編號:20BGL234)的研究成果。

        《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出,針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點,改進結(jié)果評價,強化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價。[1]“四個評價”為新時代教育評價改革指明了方向和路徑,有助于克服基礎(chǔ)教育階段長期以來積累的“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”等痼疾,為學(xué)生全面而有個性地發(fā)展保駕護航。然而,當(dāng)前大家對“四個評價”多是從宏觀或抽象層面進行論述,較為缺乏可操作性的闡釋與指導(dǎo),因此有必要從更加貼近基礎(chǔ)教育一線教育實踐者的視角對其進行剖析,以促進“四個評價”的有效落實,推動學(xué)生全面健康成長。

        一、以評促學(xué):從總結(jié)性和形成性評價方式出發(fā)認識“四個評價”

        相對于近期被政策所強調(diào)的“四個評價”,總結(jié)性評價和形成性評價既是學(xué)術(shù)界公認的評價分類方式,也是我國基礎(chǔ)教育實踐領(lǐng)域最為人熟知的兩種評價方式,因此從這兩種評價方式出發(fā)理解和落實“四個評價”,更有利于打通新時代教育評價改革的“最后一公里”。

        首先,從學(xué)術(shù)邏輯上看,當(dāng)代教育評價的根本指向已從原有“對學(xué)習(xí)的評價”逐漸轉(zhuǎn)向?qū)Α盀榱藢W(xué)習(xí)的評價”的共識,并嘗試提出“評價即學(xué)習(xí)”的觀念,其主要路徑之一就是倡導(dǎo)協(xié)同使用總結(jié)性評價和形成性評價,以在學(xué)習(xí)的不同進階中實現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展的促進作用。[2]而“四個評價”正是從頂層設(shè)計出發(fā),實現(xiàn)評價對教育發(fā)展方向的引領(lǐng)。由此可見,這兩種提法的內(nèi)涵和外延其實是一致的,只是具體劃分類別的名稱標(biāo)識不同而已。

        其次,基于總結(jié)性評價和形成性評價話語體系理解和落實“四個評價”,對我國基礎(chǔ)教育一線教育實踐者而言,會在可操作性和實現(xiàn)程度上有較大改觀。早在1987年,華東師范大學(xué)出版社就翻譯并出版了布魯姆(B. S. Bloom)的《教育評價》一書,書中區(qū)分了總結(jié)性評價和形成性評價,并認為二者對學(xué)生學(xué)習(xí)都有重要的價值。[3]這一思想對我國的教育評價工作產(chǎn)生了較大的引領(lǐng)作用,兩種評價方式的分類和運用也逐漸被人熟知。因此,基于這兩種評價話語體系去闡釋“四個評價”,更有助于廣大一線教育實踐者認識到,“四個評價”并不是對以往評價體系的顛覆,而是扎根于已有的評價經(jīng)驗。同時,“四個評價”的根本導(dǎo)向是以評促學(xué),在這種理念的指引下,教育實踐者也能更好地平衡和協(xié)同使用總結(jié)性評價和形成性評價,從為“分?jǐn)?shù)”而評走向為“學(xué)習(xí)”而評。

        二、協(xié)同使用:基于總結(jié)性與形成性評價話語體系理解“四個評價”

        一線教育實踐者如何基于總結(jié)性評價與形成性評價的話語體系,更好地認識和理解“四個評價”呢?

        1. 改進結(jié)果評價:改進總結(jié)性評價方式及其結(jié)果使用

        首先,從評價方式上看,改進結(jié)果評價是對傳統(tǒng)總結(jié)性評價方式過于單一的反思。這種單一體現(xiàn)在幾個方面:一是評價手段單一,即主要采用封閉式的總結(jié)性紙筆測驗,命題設(shè)計易脫離學(xué)生的認知經(jīng)驗或生活情境,考查的往往是低階能力,且通常對所有學(xué)生使用同一套試題,存在評價標(biāo)準(zhǔn)單一和學(xué)生發(fā)展個性化之間的矛盾;二是評價主體單一,教師是主要的評價者,學(xué)生被視為監(jiān)管對象,在評價中往往缺乏參與性和話語權(quán);三是評價內(nèi)容窄化,即主要關(guān)注學(xué)生做題的能力,而忽視了對其多元智能和學(xué)習(xí)力的關(guān)照,冷落了綜合素質(zhì)的發(fā)展,使學(xué)生在這樣的評價中淪為“單向度的人”。

        其次,從評價結(jié)果的使用上看,改進結(jié)果評價是對傳統(tǒng)評價結(jié)果過度用于高利害目的做法的反思。美國學(xué)者斯塔弗爾比姆(D.L.Stufflebeam)提出:“評價不是為了證明,而是為了改進。”[4]而傳統(tǒng)總結(jié)性評價的結(jié)果使用更多是為了證明,并存在對結(jié)果誤用和濫用的現(xiàn)象,“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”的根源就在于以總結(jié)性測驗分?jǐn)?shù)作為衡量、證明學(xué)生能力的主要甚至唯一依據(jù),以實現(xiàn)排名、鑒別和選拔等高利害目的。這種做法忽視了對測驗本身以及分?jǐn)?shù)背后支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的解釋性意義的揭示,未能關(guān)照到評價對于學(xué)生成長的意義,導(dǎo)致總結(jié)性評價應(yīng)有的價值被異化。很明顯,純粹以單向度的結(jié)果來評價多樣性的人的發(fā)展是一種“只見分?jǐn)?shù)不見人”的片面視角。[5]

        2. 強化過程評價:突出形成性評價的理念與做法

        過程評價傾向于“過程”與“發(fā)展”的價值取向與理念,能夠促進評價過程和學(xué)習(xí)過程的融合。[6]它既是對改進結(jié)果評價的回應(yīng),也是對結(jié)果評價的補充。過程評價更是一種具有引領(lǐng)性的評價理念或思維,它重在促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生動態(tài)成長的過程,這明顯不同于具有靜態(tài)特征、偏標(biāo)簽化或單一量化的傳統(tǒng)評價。

        與此相對應(yīng),形成性評價尤為強調(diào)評價的動態(tài)性和對學(xué)習(xí)的促進性,這恰好與過程評價的理念相吻合,能夠?qū)^程評價起到“映射”作用。形成性評價一般圍繞“在哪里、去向哪里、如何到達那里”三個問題來獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù),從而幫助師生反思并改進教與學(xué)。與這三個問題對應(yīng)的形成性評價的具體要素主要包括以下方面:明確學(xué)習(xí)和評價目標(biāo),注重收集學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性證據(jù),以反饋和對話為核心,重視多主體的參與及協(xié)商對話,鼓勵學(xué)生參與自我評價及同伴評價。這些要素關(guān)照到學(xué)生日常學(xué)習(xí)的過程性,與學(xué)習(xí)是一體化的,因此教師可以透過形成性評價去認識過程評價,從而對其形成更為具體化的認識。

        3. 探索增值評價:實現(xiàn)對總結(jié)性評價結(jié)果的形成性使用

        增值評價主要通過追蹤學(xué)生在一段時間內(nèi)的變化,考察學(xué)?;蚪處煂W(xué)生發(fā)展影響的凈效應(yīng)。[7]它不主張對學(xué)生的表現(xiàn)進行簡單的橫向總結(jié)性比較,而是倡導(dǎo)縱向追蹤,以學(xué)生自身的發(fā)展軌跡作為評價依據(jù),體現(xiàn)了以評促學(xué)的理念。因此,增值評價的關(guān)注點是增長值而非絕對值,參照系是自己而非他人,能夠提供更為客觀的學(xué)生成長發(fā)展軌跡。我國對增值評價的關(guān)注較晚,一線教育實踐者在理解和實施方面尤其存在困難,往往因為測量模型和方法較為復(fù)雜“望而卻步”。實際上,對于一線教育實踐者而言,增值評價的真正力量恰恰不在于技術(shù),關(guān)鍵在于技術(shù)背后所隱含的教育思想和主張。[8]無論采用什么樣的技術(shù)或方法,增值評價的內(nèi)核不變,其根本理念和技術(shù)邏輯是關(guān)注學(xué)生的進步、努力程度以及增值空間,關(guān)鍵在于是否用動態(tài)的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)變化,并據(jù)此為學(xué)生尋找通向更好發(fā)展的階梯或支持。

        可以說,增值評價最大的價值在于為教育評價帶來了一種新的視角,它不只是用一次評價結(jié)果來評判學(xué)生,而是關(guān)照過去、現(xiàn)在以及未來三個向度,具有過程性、動態(tài)性和促進性。在這樣的評價過程中,學(xué)生的發(fā)展變化得到追蹤和呈現(xiàn),從而使得總結(jié)性評價結(jié)果實現(xiàn)了形成性使用的目的。而上述內(nèi)容,教育實踐者在日常工作中就可以通過挖掘已有評價經(jīng)驗或嘗試新的探索來實現(xiàn),并非一定要依靠復(fù)雜的模型或先進的技術(shù)。

        4. 健全綜合評價:融合使用總結(jié)性評價和形成性評價

        學(xué)生評價應(yīng)回歸到對學(xué)生作為“人”的關(guān)照和期待,滿足教育評價服務(wù)于培育全面而有個性的人的需要。[9]綜合評價具有全方位性特點,既關(guān)注結(jié)果也關(guān)照過程,有助于實現(xiàn)人的更為完善的發(fā)展,需要融合使用總結(jié)性評價和形成性評價進行闡釋。

        第一,健全綜合評價意味著評價目標(biāo)要多元化,主要體現(xiàn)在評價目標(biāo)的維度和深度上,這是形成性評價和總結(jié)性評價首先要考慮的因素。在評價目標(biāo)維度上,需要基于核心素養(yǎng),將其分解為可操作、可理解、可落實的具體可見的單元目標(biāo),最終再回歸到對核心素養(yǎng)的達成與評價;在評價目標(biāo)深度上,根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類學(xué),既應(yīng)包含知道、領(lǐng)會等低階目標(biāo),也要考慮學(xué)生的評價、創(chuàng)新等高階目標(biāo)。第二,綜合評價需致力于融合總結(jié)性評價和形成性評價,通過多主體多元方式獲取評價信息、尋求更多證據(jù),對“五育”實施和學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展情況進行整體關(guān)照,以促進個體健康全面地成長。第三,綜合評價也意味著需要關(guān)注評價對象的多元化和差異性,既不是對所有學(xué)生進行同質(zhì)化處理,也不是只關(guān)注部分學(xué)生,而是在滿足個性化需求的基礎(chǔ)上,更好地實現(xiàn)面向多元化對象的評價,這也是發(fā)揮總結(jié)性評價或形成性評價積極價值的重要體現(xiàn)。

        三、指向成長:以總結(jié)性與形成性評價策略統(tǒng)籌落實“四個評價”

        “四個評價”具有功能互補上的四位一體關(guān)系,可通過總結(jié)性評價和形成性評價中的相關(guān)策略來落實,并盡可能統(tǒng)籌兼顧、整體推進,最終指向?qū)W生更好地學(xué)習(xí)與成長。

        1. 善用表現(xiàn)性評價,激發(fā)學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)

        表現(xiàn)性評價通過設(shè)置真實的任務(wù)來評價學(xué)生的問題解決能力,能夠激發(fā)學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí),實現(xiàn)教學(xué)評的一致性。在促進學(xué)生學(xué)習(xí)的評價導(dǎo)向下,表現(xiàn)性評價能評出學(xué)生知道什么、做什么、做得怎么樣、表現(xiàn)怎么樣等綜合信息,較好地實現(xiàn)總結(jié)性評價和形成性評價功能,也是實現(xiàn)“四個評價”較為理想的方式。教師進行表現(xiàn)性評價,需要通過以下環(huán)節(jié)實現(xiàn)。

        第一,設(shè)置明確的評價目標(biāo),促進師生建立共同的目標(biāo)愿景、朝著共同的方向努力。評價目標(biāo)既要具有一定挑戰(zhàn)性和激發(fā)性,能讓學(xué)生通過“跳一跳”的方式來達成對問題的解決;也要具有適應(yīng)性,能用學(xué)生理解的語言表達,適合學(xué)生的需求。第二,設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)或測驗。任務(wù)或測驗應(yīng)具有情境性,接近學(xué)生的生活和認知經(jīng)驗,從而激發(fā)學(xué)生的興趣和參與性。表現(xiàn)性任務(wù)可以作為形成性評價的載體來實現(xiàn)過程評價,而運用具有情境性的總結(jié)性測驗也可以改進結(jié)果評價。第三,讓學(xué)生共同參與開發(fā)評價量規(guī)的過程。評價量規(guī)是評價學(xué)生表現(xiàn)的評價標(biāo)準(zhǔn)的具體化,既可以幫助師生建立共同的質(zhì)量觀,明確什么是好的表現(xiàn)與結(jié)果;也可以作為監(jiān)控學(xué)習(xí)進程的工具,引導(dǎo)學(xué)生為好的表現(xiàn)與結(jié)果而努力,從而實現(xiàn)增值評價的思想。

        2. 提供建設(shè)性反饋,支持學(xué)生做出更好的改進

        有效的建設(shè)性反饋能為學(xué)生發(fā)展提供全景信息:“我現(xiàn)在在哪里?”“有什么優(yōu)點?”“還存在哪些問題?”,進而引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此做出努力,縮小差距,實現(xiàn)成長。在形成性評價中,教師若能夠尊重與包容學(xué)生,并為其提供及時的、有針對性的反饋,就能較好地實現(xiàn)過程評價。如在課堂討論中,教師能尊重和鼓勵學(xué)生表達不同觀點,并做出有針對性的建設(shè)性反饋,而不只是給出對或錯的判斷;能夠創(chuàng)設(shè)包容出錯的學(xué)習(xí)氛圍,把出錯視為大家共同學(xué)習(xí)的機會,而不僅僅是得出自己所期待的“正確答案”,學(xué)生在這種氛圍中就更愿意參與學(xué)習(xí)和表達。

        需要注意的是,有效反饋應(yīng)避免對學(xué)生特質(zhì)的評價,比如說“你很聰明、你很棒”之類的語言,否則就會把學(xué)生的注意力從學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到教師對他們的看法上,而不是對任務(wù)的投入和努力上。有效反饋應(yīng)當(dāng)針對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W生的努力情況進行,能幫助學(xué)生客觀具體地了解自己的成功與缺失,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展成長型思維,即將努力視為可控的變量,從而激勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)投入做出改進。此外在總結(jié)性評價中,教師應(yīng)盡量避免只反饋分?jǐn)?shù)或等級,可以多用描述性、解釋性等建設(shè)性評語詳細闡明有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息,包括學(xué)生的優(yōu)勢、不足并提供相應(yīng)的改進策略,這樣也可以實現(xiàn)對結(jié)果評價的優(yōu)化。

        3. 發(fā)展自我評價,促進學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)

        首先,在形成性評價中,教師需要創(chuàng)建一種非競爭性和貼標(biāo)簽的評價文化,讓學(xué)生敢于參與和表達。在安全的心理氛圍下,學(xué)生會更為客觀真實地“為學(xué)習(xí)”而自我評價,有助于避免“唯分?jǐn)?shù)”、贊許效應(yīng)或過于謙遜帶來的評價偏差。同時,教師需要給學(xué)生提供有關(guān)自我評價的方法和指導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)造體驗自我評價的機會。例如:師生可以一起建立日常使用的評價工具,如借助圖形化的自評工具傳遞評價語言和信息,形成共同理解和默認的評價語言。教師還可以將師生所做的評價進行對比分析,一方面可以獲取更多信息來驗證自己的評價;另一方面也可以分析學(xué)生自我評價的狀況,提供更具體的方法指導(dǎo),幫助他們用好評價工具實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

        實際上,對總結(jié)性評價進行優(yōu)化,同樣可以幫助學(xué)生做好自我評價,進而較好地實現(xiàn)改進結(jié)果評價。例如:教師引導(dǎo)學(xué)生將測試結(jié)果與評價標(biāo)準(zhǔn)進行比較,反思并分析自身表現(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)之間的差距以及差距產(chǎn)生的原因,進而探索縮小差距的改進策略。又如:教師可以在某個學(xué)習(xí)階段,引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)和反思性總結(jié),可采用“交通燈”的方法,把掌握得好的地方標(biāo)記為“綠燈”,掌握得不好的地方標(biāo)記為“紅燈”,引導(dǎo)學(xué)生把主要精力用于改進薄弱環(huán)節(jié),實現(xiàn)有針對性的改進和提高。

        4. 發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢,促進學(xué)生的生動全面發(fā)展

        學(xué)??梢越ㄔO(shè)線上評價平臺,將收集到的有關(guān)總結(jié)性和形成性評價信息導(dǎo)入平臺,以便教師將學(xué)生考試成績、作業(yè)信息以及日常表現(xiàn)等多種量化和質(zhì)性信息融合使用、交互驗證,從而精確定位學(xué)生、多角度了解學(xué)生、為學(xué)生提供支持,進而整體落實“四個評價”。在具體使用上,可以將學(xué)生數(shù)據(jù)進行縱向?qū)Ρ龋私馄浒l(fā)展軌跡和成長特點,這也體現(xiàn)了增值評價的思想;也可以基于學(xué)生自身表現(xiàn)進行多角度橫向?qū)Ρ?,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點和需求,為其量身打造更適切的學(xué)習(xí)方案,促進學(xué)生個性化發(fā)展;還可以將線上評價平臺面向?qū)W生和家長開放,鼓勵他們參與家長評價和學(xué)生自評,這樣既能幫助教師更加客觀真實地把握學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r,也有利于學(xué)生和家長便捷地獲取學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢、不足以及針對性發(fā)展建議等信息。

        此外,借助信息技術(shù)優(yōu)勢還可以實現(xiàn)評價的可視化,如通過設(shè)置可觀測的評價指標(biāo)收集學(xué)生“五育”發(fā)展信息,呈現(xiàn)學(xué)生真實可見的成長樣態(tài)。但同時需要注意,教師在對學(xué)生進行評價時,不能只是給出一個抽象的結(jié)論,如“該生思想品德良好”;而應(yīng)發(fā)揮評價的育人功能,盡可能在評價平臺中呈現(xiàn)相應(yīng)的真實事例、圖片和視頻等信息,將這種“良好”更具體地呈現(xiàn)出來。也就是說,在評價中關(guān)照“五育”時,既需要通過形成性評價獲取過程性證據(jù),又需要通過總結(jié)性評價獲得結(jié)果性結(jié)論,從而促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長。

        參考文獻:

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        (編輯 王淑清)

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