石春紅

[摘要] 班本勞動課程，凸顯班級的主體作用，是學(xué)科課程體系的一部分。班本勞動課程建設(shè)重在強(qiáng)化“三個導(dǎo)向”：強(qiáng)化“價值引領(lǐng)”導(dǎo)向，明晰班本勞動課程目標(biāo);強(qiáng)化“整合實踐”導(dǎo)向，構(gòu)建班本勞動課程形態(tài);強(qiáng)化“主題驅(qū)動”導(dǎo)向，彰顯班本勞動課程特性。如此，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，更讓學(xué)生了解了人與自然的關(guān)系，增強(qiáng)了中華傳統(tǒng)文化的自信，助力他們成為完整的全面發(fā)展的人。

[關(guān)鍵詞] 班本課程;傳統(tǒng)文化;立德樹人;素養(yǎng)導(dǎo)向

今年3月，中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中明確指出：學(xué)校要開齊開足勞動教育課程。勞動教育不僅僅是做家務(wù)活，在新時代更有著深刻的內(nèi)涵，它和德育、智育、體育、美育一起肩負(fù)著育人的使命。多年來，筆者一直把勞動教育作為班級建設(shè)的重要組成部分。每周三無家庭作業(yè)日，學(xué)生便傾心學(xué)習(xí)一項生活技能;每年的“五一”勞動周，班級也會開展系列活動：疊衣服、縫沙包、廚藝比拼等。這些豐富的活動，旨在讓學(xué)生立在課程的中央，進(jìn)入勞動的情境，讓勞動教育不僅致力于勞動觀念的培植，更重要的是教會學(xué)生如何在勞動中體驗到生活的樂趣，成為一個全面發(fā)展的人。

一、強(qiáng)化“價值引領(lǐng)”導(dǎo)向，明晰班本勞動課程目標(biāo)

班本課程，是《課程綱要》賦予教師的基本職責(zé)，是自下而上生長起來的，凸顯了班級的主體作用，是學(xué)科課程體系的一部分，彰顯著教師的課程設(shè)計力。課程設(shè)計離不開對知識觀的探討，班本勞動課程也不例外。既要從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，也要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)點和生長點。所以，設(shè)計勞動課程時既要以目標(biāo)為指引，又要梳理漸進(jìn)的、多元的活動主題，通過整合多樣的活動來架構(gòu)和形成課程內(nèi)容。

以小學(xué)班級中草藥種植課程為例，2020年這場突如其來的疫情，讓教師和學(xué)生深深體認(rèn)到中草藥的神奇力量，聯(lián)想到教室門前閑置的綠化帶，設(shè)想把種植中草藥作為疫情之后創(chuàng)新勞動課程的內(nèi)容之一。為此，筆者做了一個小調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：93.5%的孩子對中草藥種植課程特別感興趣，其中希望以講解和實踐相結(jié)合的方式上課的孩子占98.2%，但能寫出三種中草藥名字的孩子占比只有37.9%。由此可見，讓中醫(yī)文化走進(jìn)校園、走近孩子顯得尤為重要和迫切。

課程研發(fā)，往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒他們探究的欲望。通過民主評議，石斛成為我們的種植對象。圍繞石斛的專題學(xué)習(xí)拉開了帷幕，學(xué)生們在查閱石斛資料、認(rèn)真閱讀分析的基礎(chǔ)上，重點研究其中的一部分。同一主題的學(xué)生自主結(jié)成聯(lián)盟，小組合作，進(jìn)行深入探究。有的重點研究石斛的外形特征、花期時長;有的研究石斛的生長環(huán)境和蟲害防治;有的研究石斛的保健和藥用功效;有的研究不同環(huán)境中的石斛發(fā)展史。各組最終以圖片和文字的形式呈現(xiàn)資料整理。

這樣的學(xué)習(xí)并不是畫地為牢，我們通過探究式學(xué)習(xí)來分析、建構(gòu)課程。以小組組團(tuán)，培養(yǎng)團(tuán)隊合作以及解決問題的技能與素養(yǎng)。各小組成員分享成果，在互相學(xué)習(xí)的同時，進(jìn)行二次資料補(bǔ)充，然后加上目錄，整理成冊，這就是《石斛種植課程指導(dǎo)手冊》——由學(xué)生自主編寫的小書。它成為種植課程的理論指導(dǎo)以及孩子們思維、行動的支點。孩子們變身為班級課程的設(shè)計者、建設(shè)者，真正的開發(fā)者。

我們還設(shè)計了一個“尋名”活動——給石斛種植課程取個響亮而有意蘊的名字。經(jīng)過討論，我們選擇“綠手指”作為課程名稱，希望借此機(jī)會，讓每一個孩子擁有一個神奇的綠手指，從而讓勞動課程回歸育人的原點。這一過程，不僅是對課程的理解，也是課程文化的建構(gòu)過程。班本勞動課程的建設(shè)是有目的的，不是隨意的;是有預(yù)設(shè)的，但又是生成的，它最終指向的是立德樹人。

二、強(qiáng)化“整合實踐”導(dǎo)向，構(gòu)建班本勞動課程形態(tài)

勞動課程設(shè)計不是孤立的一次，而是一系列、一盤棋、一體化。勞動主題不僅要聯(lián)系學(xué)生實際，也要關(guān)注校園動態(tài)。在體現(xiàn)學(xué)生立場并指向問題解決的同時，老師要充分認(rèn)識兒童身心發(fā)展的特點，并遵循這樣的規(guī)律。

我們首先成立了種植籌備組，五名家長志愿者特地帶領(lǐng)孩子們?nèi)ラL江藥物園實地考察。一周的時間，設(shè)計規(guī)劃組、園地整理組、中草藥購買組、后勤保障組、藥物名片組應(yīng)時而生，家長和孩子們一起鋤草、松土、打塘、鋪草坪，然后種上石斛，并輔以葡萄、荷花等植物點綴。綠手指課程項目引起孩子們的熱切關(guān)注，也成為校園里一道亮麗的風(fēng)景線。

眾所周知，幾乎所有的勞動都具有復(fù)雜性和系統(tǒng)性，完成任何一項勞動都需要能力和經(jīng)驗的積累。像種植石斛，看似很簡單，其實整個過程也是由無數(shù)個細(xì)節(jié)構(gòu)成。用絲帶捆綁在樹樁上，配上遮陽網(wǎng)，每天給它澆水，以保持土壤的濕潤。科學(xué)老師發(fā)現(xiàn)我們種植的地方有陽光直射，協(xié)助孩子們在沒有陽光的地方也栽上了同樣多的石斛……這樣的集體勞動，讓家長也成為勞動課程的參與者，既拉近了家校關(guān)系，又有利于幫助孩子養(yǎng)成了合作的意識、有條理的思維、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪嘛L(fēng)格，從而積累勞動體驗，享受成長的美好。

“綠手指”課程，是國家課程與班級課程的適度跨界整合，它打開學(xué)科之門，讓學(xué)生成為交界的對話者，讓科學(xué)精神與班級文化緊密結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生整體性思維、綜合性素養(yǎng)。同時，我們努力加強(qiáng)勞動教育與其他學(xué)科知識的相互轉(zhuǎn)化，生成了一個個適合的主題。在這些主題的統(tǒng)領(lǐng)下，課程活動不僅內(nèi)容豐富，還體現(xiàn)了清晰的研究思路、明確的勞動目標(biāo)。比如，在花架搭建時，引導(dǎo)孩子利用三角形最穩(wěn)定的原理，科學(xué)地進(jìn)行材料選擇、組裝，這里就對數(shù)學(xué)、科學(xué)、美學(xué)、勞動進(jìn)行了整合;“我的觀察日記”活動主題，有機(jī)地將科學(xué)、語文、美術(shù)、中醫(yī)學(xué)等學(xué)科知識內(nèi)容融合起來，學(xué)生在種植、養(yǎng)護(hù)、記載、圖畫示意等活動中感受生命的奇妙，感受嘗試帶來的快樂。再輔以拓展性課程，匹配以綜合實踐活動，使教師和學(xué)生能夠以整合的方式在各學(xué)科之間建立聯(lián)系，創(chuàng)生出新的學(xué)習(xí)意義。

開展勞動教育，不僅要讓孩子們懂得幸福生活建立在辛勤勞動之上的，還要讓教育回歸到實際的勞動實踐。正如陶行知先生所言：“一切課程都是生活，一切生活都是課程?！卑啾緞趧诱n程的研發(fā)，說到底來自學(xué)生生活，其目的就是為了豐富滿足學(xué)生多元學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

三、強(qiáng)化“主題驅(qū)動”導(dǎo)向，彰顯班本勞動課程特性

“綠手指”課程不是拼盤，而是以主題驅(qū)動為探究的核心，打破學(xué)科界限，將分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成一盒“黏合劑”，以滿足兒童全面發(fā)展的需要。

1.增強(qiáng)活動性

為了幫助孩子們認(rèn)識中草藥對生活的影響，我們努力通過豐富多彩的實踐活動，讓孩子們在知識講座中，在實地采訪中，在親身體驗中，在成果分享中生成活動智慧，生長對中國傳統(tǒng)文化的興趣。比如，“尋味校園”要求孩子們找出校園里的中草藥，孩子們對照《本草綱目》（彩色圖鑒），在校園里進(jìn)行大搜索，居然找到了“雞血藤”“薄荷”“魚腥草”“半夏”等100多種草藥。我們對常見的草藥進(jìn)行分類，為它們制作了名片，并舉行了一次班級茶飲活動。特別有意思的是又生發(fā)了一個研究主題“為石斛找朋友”，旨在石斛地里再種點小藥草。童心是最美好的，為了讓石斛不寂寞，孩子們又進(jìn)行了新的探索。由此可見，真實情境中的主題活動更需要堅守實踐性，也只有實踐才能培養(yǎng)出真人。

2.凸顯綜合性

班本勞動課程，它不是為分?jǐn)?shù)服務(wù)的，而是超越學(xué)科的，所以課程的設(shè)計要引導(dǎo)學(xué)生生成創(chuàng)造性思維，培育創(chuàng)新精神。比如“以植物學(xué)家身份寫一篇學(xué)術(shù)報告，分析植物形態(tài)與土壤的關(guān)系;或以藥物學(xué)家身份寫一篇學(xué)術(shù)論文，報告所培植物的功效”。這樣的任務(wù)驅(qū)動實際上就是主題研究，促進(jìn)了孩子們的深度學(xué)習(xí)，甚至是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。杜威曾經(jīng)指出：知識性學(xué)科可能無助于發(fā)展智慧。孩子變換身份的研究，讓他們發(fā)現(xiàn)更多的小課題，衍生了“土壤濕度對石斛的影響研究”“石斛可以做哪些美食？”“石斛與葡萄可以嫁接嗎？”“石斛花與葉的療效比較”等研究，他們自由組隊、自行觀察、自動記錄、自主學(xué)習(xí)、自我思考。研究的過程就是生長的過程，他們學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)判斷、學(xué)習(xí)評價，正是這樣任務(wù)驅(qū)動下的“主題綜合學(xué)習(xí)”讓孩子們走向了跨界，繼而走向了創(chuàng)新。

3.深化耦合性

班本勞動課程是班級文化土壤生長起來的，它應(yīng)該融合在學(xué)校課程體系之中，與其他課程一起，與學(xué)校德育、特色活動有機(jī)結(jié)合，形成育人合力。我校“草本小學(xué)園”蓬蓬勃勃，拓展了綠手指課程自由呼吸的空間，推動了班級特色、班級文化的發(fā)展。

鏡頭一：午后，一個一年級的小女生在本草小學(xué)園里，對著一群開得正旺的芍藥花，踮起腳尖，翩翩起舞。路過的孩子悄然注視著她，慢慢放輕了腳步。

鏡頭二：上課鈴響了，一個男生沖到了教室門前的石斛園邊，一個飛身，躍上了園邊的石欄，正要縱身，猛然收住腳，不好意思地舌頭一伸，跳了下來，繞回去從路上走回教室。而原先從門前綠化帶越欄而過是他的常態(tài)。

鏡頭三：春雷，微雨。石斛園地家長志愿者和孩子們正在給葡萄搭架、給睡蓮換水，葡萄藤長得太快了，得讓它有桿往上爬。大家對著最上面的木條固定犯了愁，這時校長路過，他二話沒說，到后勤組扛來了梯子，爬上去搞定。

人的道德發(fā)展，是人、社會、行為三者交互作用的結(jié)果，而觀察和親歷學(xué)習(xí)則是態(tài)度和品德形成的主要方式。班本勞動課程，顯然讓孩子們發(fā)現(xiàn)了美好，也學(xué)會了美好。像這樣的無數(shù)小鏡頭，終將匯聚成勞動課程的大故事。這是一種浸潤，也是一種感悟;是孩子們與生活的耦合，更是無論多少次的班會都沒法達(dá)到的效果，必將影響孩子一生的發(fā)展。

實踐證明，優(yōu)化班本勞動課程，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，更讓他們了解了人與自然的關(guān)系，增強(qiáng)了中華傳統(tǒng)文化的自信，助力他們成為完整的全面發(fā)展的人。這不是老師和家長講出來的，是他們自己做出來的，他們是真正的課程建設(shè)者。

“未來不是我們要去的遠(yuǎn)方，而是我們正在創(chuàng)造的路上?！眱?yōu)化班本勞動課程，我們會一直走在研究和實踐的路上。

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