李昀釗

摘? 要：核心素養(yǎng)一經(jīng)提出便成為教育界研究的熱點(diǎn)內(nèi)容，各個(gè)學(xué)科均圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)針對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。文章圍繞學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，分別從觀念滲透、審美創(chuàng)造、閱讀引導(dǎo)三個(gè)方面系統(tǒng)提出培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；聚焦核心；挖潛增效

《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！睆默F(xiàn)階段我國課程教育現(xiàn)狀來看，對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均是圍繞各個(gè)學(xué)科來落實(shí)。而學(xué)科素養(yǎng)也在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷優(yōu)化調(diào)整，在不同學(xué)科中衍生出不同的核心素養(yǎng)。因此，圍繞核心素養(yǎng)推動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革成為了教學(xué)研究的重要內(nèi)容。學(xué)科素養(yǎng)的提出無疑為小學(xué)語文教學(xué)指明了方向，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化調(diào)整則成為廣大教師亟須解決的重要課題。

一、觀念滲透，奠定核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)

小學(xué)生的生活閱歷有限，價(jià)值觀易受外界影響，因而需要接受正向的觀念引導(dǎo)，促進(jìn)其認(rèn)知能力的提升。觀念滲透是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。教師應(yīng)該將價(jià)值觀培養(yǎng)滲透在語文教學(xué)的過程中，深入挖掘教材中的各種素材，幫助學(xué)生了解教材中人物、故事所傳遞的觀念與思想，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，在觀念滲透的過程中奠定核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級(jí)上冊(cè)《金色的魚鉤》這篇課文時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)根據(jù)文章的中心思想設(shè)計(jì)一些具有價(jià)值觀導(dǎo)向的問題，如老班長是一個(gè)怎樣的人？老班長具有哪些特征？通過問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中特別留意“老班長”，體會(huì)其所展現(xiàn)出來的崇高品質(zhì)。伴隨學(xué)生對(duì)課文理解的不斷加深，教師再向?qū)W生提問“老班長為什么好像回味似的說自己吃過了”，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行深入閱讀，尋找答案，在循序漸進(jìn)的過程中學(xué)習(xí)老班長崇高的革命精神。

二、審美創(chuàng)造，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

審美創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的美，感受語言文字中蘊(yùn)藏的魅力，讓學(xué)生在審美創(chuàng)造的過程中不斷陶冶情操，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，教材六年級(jí)下冊(cè)《春夜喜雨》這首古詩描繪了滋潤萬物的春雨。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，盡管通過教材中的注釋能夠大致理解古詩的字面意思，但是往往難以深刻體會(huì)古詩描繪的意境和傳遞的情感。對(duì)此，教師可以利用多媒體播放相關(guān)視頻，展示詩句中表現(xiàn)的春雨場(chǎng)景，然后向?qū)W生提問：杜甫為何要在題目中選擇“喜”這個(gè)字？學(xué)生帶著問題再次學(xué)習(xí)，并嘗試通過自主探索、小組合作的方式來尋找答案。教師可以根據(jù)學(xué)生的討論情況，引導(dǎo)學(xué)生去了解杜甫寫這首詩的背景，初步了解春雨滋潤萬物所帶來的豐收的希望。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)提問：大家都看到過春雨，是怎么感知春雨的呢？通過引導(dǎo)，有的學(xué)生能夠通過自己看見的場(chǎng)景進(jìn)行感知，有的學(xué)生能夠通過自己聽到的聲音進(jìn)行感知。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生分別從聽覺、視覺兩個(gè)方面對(duì)全詩進(jìn)行品讀，則能夠更好地理解古詩所描繪的優(yōu)美情境，一幅形象生動(dòng)、色彩鮮明的春江雨夜圖躍然紙上。

三、閱讀引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維

要想促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，不斷鞏固核心能力，離不開閱讀的有效支持。只有不斷閱讀、不斷積累，才能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)語文教材中諸多課文的主旨都能夠在文章中找到關(guān)鍵語句，教師通過抓住這些關(guān)鍵語句來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題再次閱讀，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生捕捉閱讀重點(diǎn)的能力，同時(shí)讓學(xué)生在這個(gè)過程中發(fā)散思維。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》這篇課文時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要求學(xué)生分享旅游中爬山的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生討論課文主題的興趣。然后，利用多媒體播放黃山天都峰秀美、巍峨風(fēng)景的圖片或視頻，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的欲望，讓學(xué)生帶著閱讀期待進(jìn)行初次閱讀。在學(xué)生完成閱讀后，教師可以提出問題：作者是如何描寫爬山過程的？學(xué)生在問題的引導(dǎo)下再次進(jìn)行閱讀。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意文章的敘事方法，讓學(xué)生發(fā)散思維，思考作者為什么沒有將寫作重點(diǎn)放在爬山的過程，而是注重描述爬山前后的人物對(duì)話，讓學(xué)生通過文章中的對(duì)話來分析課文的中心思想。

四、結(jié)束語

總體來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在觀念滲透、審美創(chuàng)造、閱讀引導(dǎo)中進(jìn)行滲透，在滲透中幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、增強(qiáng)體驗(yàn)、發(fā)散思維，最終促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

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